淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)的改變

1、    淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)的改變    周俊作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中歷來(lái)都占據(jù)著舉足輕重的地位，作文寫作水平往往被看作衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的標(biāo)尺，但近些年來(lái)，在高考命題改革逐步走向深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的大背景下，高中作文教學(xué)面臨窘境卻成了不爭(zhēng)的事實(shí)：學(xué)生怕寫，厭寫，作文時(shí)總感無(wú)話可說(shuō)；教師怕改，厭改，教學(xué)時(shí)總感有心無(wú)力。造成這種困境的成因是多方面的，有學(xué)生的因素，有老師的因素，更有整個(gè)社會(huì)對(duì)母語(yǔ)漠視的因素。但作為一名教師，我們不可能去改變整個(gè)社會(huì)，面對(duì)窘境，我們要做的首先是改變自己，做好自己，帶著責(zé)任感和使命感，借課程改革的東風(fēng)去“突出重圍”

2、。具體說(shuō)來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下六個(gè)方面的改變：一、教師角色：由教授者到學(xué)習(xí)者，由司令者到參與者陶行知說(shuō)：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦?！毙碌恼n程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。語(yǔ)文教師只有不斷提高自身的素養(yǎng)，和學(xué)生平等對(duì)話、合作互動(dòng)中，才能取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果，作文教學(xué)更應(yīng)如此。教師要堅(jiān)持不懈地給自己“充電”“補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”：不光要讀周樹(shù)人，還要讀周作人；不光要讀托爾斯泰、喬伊斯，還要讀韓寒郭敬明；不光要知道文藝復(fù)興，還要知道超女快男。腹有詩(shī)書，貼近學(xué)生，到這般境界再指導(dǎo)學(xué)生寫作，才會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師不光要在閱讀上作學(xué)生表率，更要在寫作上為學(xué)生作出表率

3、，教師應(yīng)該經(jīng)常寫“下水作文”，或在自己閑暇之余的搞點(diǎn)小創(chuàng)作，并拿出來(lái)和學(xué)生一起分享，“榜樣的力量”是無(wú)窮的，有老師和學(xué)生一起參與作文，學(xué)生自然而然會(huì)興趣高漲，信心百倍。二、教學(xué)重心：由上移到下移，由高三重視到高一、高二重視現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)，往往是高一高二重基礎(chǔ)知識(shí)及閱讀教學(xué)，輕作文教學(xué)，作文訓(xùn)練隨意，無(wú)時(shí)間保障，到了高三快高考了才想到作文該訓(xùn)練訓(xùn)練了，才注重作文的投入，但為時(shí)已晚。所以，真正有效的做法應(yīng)該是將作文教學(xué)的重心下移，計(jì)劃的執(zhí)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在高一、高二就應(yīng)基本完成，高三主要是屬于回顧與拔高。因?yàn)橄鄬?duì)而言，高一、高二壓力小，學(xué)生課余時(shí)間多，只要教師安排合理，向語(yǔ)文教學(xué)要時(shí)間，向課余生

4、活要時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，作文的教學(xué)效果應(yīng)該有保障。三、作文教材：由無(wú)序到有序，由脫離實(shí)際到尊重實(shí)際客觀地說(shuō)，目前新課標(biāo)教材在寫作指導(dǎo)這一塊比舊課標(biāo)教材更科學(xué)有序，但其系統(tǒng)性和可操作性還是不能滿足高考背景下的高中作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)。我們作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是：組織本校語(yǔ)文教師，以現(xiàn)有教材為依托，補(bǔ)充經(jīng)典舊文、精美時(shí)文、學(xué)生范文等，按照高一記敘文為主、高二議論文為主、高三綜合拔高的序列，從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，吸取已有的作文教材研究成果，編寫一套系統(tǒng)的由高一、高二、高三三個(gè)分冊(cè)組成的操作性強(qiáng)的作文教學(xué)教材。當(dāng)然，這項(xiàng)工程可能比較浩大，但我們要突破窘境，必須從根本上改變當(dāng)前作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃、缺教材的現(xiàn)狀，我

5、們可以先做起來(lái)，從無(wú)到有，從不完善到逐漸完善。其實(shí)，編寫屬于自己學(xué)校的作文教材也與新課標(biāo)大力開(kāi)發(fā)本校校本課程的要求相一致。四、作文指導(dǎo)：由疏遠(yuǎn)生活到走進(jìn)生活，由讀寫脫節(jié)到以讀促寫，由隨意散漫到精細(xì)規(guī)范在當(dāng)前的教學(xué)理論中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的提法得到普遍認(rèn)可，因此教師在作文教學(xué)中必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有廣闊的作文“儲(chǔ)備空間”。這空間一方面是“生活的空間”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生封閉的校園走出來(lái)，去聽(tīng)風(fēng)聲，去聽(tīng)雨聲，走進(jìn)大自然，深入社會(huì)中，去觀察、體驗(yàn)，增進(jìn)人生閱歷；另一方面是“閱讀的空間”，魯迅說(shuō)：“文章怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！苯處熞?/p>

6、變學(xué)生不讀、亂讀的現(xiàn)狀，采取給學(xué)生開(kāi)書單、每周拿出固定的一節(jié)課作為閱讀課、開(kāi)展讀書競(jìng)賽等舉措，指導(dǎo)學(xué)生讀書，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，矯正學(xué)生讀書方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)與習(xí)慣，以“讀”促“寫”。另外，教師要改變以前到作文評(píng)講時(shí)才講作文該怎么寫的做法，注重對(duì)作文寫前儲(chǔ)備、寫時(shí)審題與構(gòu)思的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，將精細(xì)規(guī)范的作文指導(dǎo)貫穿于聽(tīng)說(shuō)讀寫的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這樣，學(xué)習(xí)處處皆寫作，生活處處皆寫作，學(xué)生還會(huì)怕作文嗎？五、訓(xùn)練模式：由無(wú)到有，由殘缺到完善，由個(gè)體嘗試到集體實(shí)踐可以說(shuō)，成功的作文教學(xué)絕對(duì)離不開(kāi)科學(xué)完善的作文訓(xùn)練模式。我們語(yǔ)文教師要想提高作文教學(xué)的效率，必須在拿來(lái)的基礎(chǔ)上建立一套適合自身實(shí)際的訓(xùn)練模式，

7、當(dāng)然這個(gè)模式要與前面的校本作文教材配套。另外，在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，集體備課、合作教學(xué)已蔚然成風(fēng)，講求教師與教師之間的交流與協(xié)作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源享已成各校提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的共識(shí)，因此，個(gè)體的成功訓(xùn)練模式只有由集體來(lái)共同實(shí)踐和完善才會(huì)具有長(zhǎng)久的生命力和更廣泛的效應(yīng)，我們對(duì)于困境的突破在群體的積極推進(jìn)下才可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我校語(yǔ)文組從2003年開(kāi)始就承擔(dān)了中央教育科學(xué)研究所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性發(fā)展研究”，摸索出了一套“讀賞導(dǎo)寫薦評(píng)結(jié)”的訓(xùn)練模式，作文教學(xué)由專人牽頭，講求讀寫結(jié)合、寫前指導(dǎo)、師生互動(dòng)、范文賞鑒，教學(xué)注重計(jì)劃統(tǒng)一、集體商討、資料共享，取得了顯著效果。六、作文寫評(píng)：由單一化到多元

8、化，由批評(píng)為主到鼓勵(lì)為主，由壓抑個(gè)性到放飛心靈1.在作文命題上，改變教師單一的局面，形成教師命題、學(xué)生命題、師生合命的多元化的格局，定期在學(xué)生中開(kāi)展作文題征集活動(dòng)，并建立本校、本年級(jí)、本班的作文題庫(kù)，將之與校本作文教材配合使用。2.在作文寫作上，改變過(guò)去定時(shí)、定體、定量做法，形成三線一體的多元化系統(tǒng)。近幾年來(lái)，我在教學(xué)中將學(xué)生的作文分為“大作文”“周記”“隨筆”三類：“大作文”定題、定時(shí)、定體、定量；“周記”只“定時(shí)”，一周一篇，若沒(méi)寫完，可適當(dāng)后延；“隨筆”則完全開(kāi)放。“大作文”的寫作起檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高學(xué)生快捷審題構(gòu)思能力和規(guī)范學(xué)生書寫與表達(dá)的作用；“周記”和“隨筆”則是本著李鎮(zhèn)西先生所說(shuō)

9、的“尊重學(xué)生心靈的自由，就應(yīng)該允許學(xué)生寫他們自己的文章。文章應(yīng)該是思想感悟的自然體現(xiàn)，寫文章應(yīng)該是心靈的泉水的自然流淌”的原則，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中去張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈。這樣收放結(jié)合的模式，相得益彰，收效甚佳。3.在作文評(píng)改上，改變教師一包到底的傳統(tǒng)做法，建立高效的、互動(dòng)的、鼓勵(lì)式的、多元結(jié)合的作文評(píng)改機(jī)制。葉圣陶先生曾說(shuō)：“精批細(xì)改總之要不得，因?yàn)閷W(xué)生得不到好處，要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章，至于批改方法可以創(chuàng)造?！蔽覀?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，靈活地使用教師改、教師面批、學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生同改、網(wǎng)絡(luò)評(píng)改等方法，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少打擊，從而解放教師，調(diào)動(dòng)學(xué)生，提升效率，開(kāi)創(chuàng)教師樂(lè)教、教得好和學(xué)生樂(lè)寫、寫得妙的高中作文教學(xué)新局面。參考文獻(xiàn)：1葉圣陶.葉圣陶教育文集m.北京:人民教育出版社，1994.2白旭軍,趙開(kāi)軍.以“五不法”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣j.