指向?qū)懽黝愇恼碌难哉Z活動探究

1、    指向?qū)懽黝愇恼碌难哉Z活動探究    石文麗摘要：三年級是學生正式接觸寫作的階段，在教學指向?qū)懽黝愇恼聲r，教師需要挖掘文章內(nèi)部的資源，對學生進行寫作指導?；趯W生這個年齡階段的特性，教師可以課堂言語活動來指導學生進行寫作，從而提高語文課堂教學效率。關鍵詞：指向?qū)懽?#160;  言語活動三年級是由寫話向?qū)懽鬟^渡的時期，語文課程標準針對中年級寫作提出了“讓學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。三年級的三篇課文荷花石榴小露珠就是按照這一要求編排的，三篇課文都在寫作的順序、內(nèi)容、語言這三個方面給予了學生一定的

2、指導，幫助學生更好地寫作。一、三篇課文的寫作導向分析荷花石榴小露珠都是描寫大自然的景物，語言優(yōu)美，但它們在寫作指導的內(nèi)容側(cè)重上又有所不同。荷花主要側(cè)重于描畫荷花開花的姿態(tài)，寫花先寫葉，告訴學生觀察事物的主要部分、次要部分都很重要;寫花三姿態(tài)（半開、全開、未開）時，使用了“有的有的有的”，讓學生明白關聯(lián)詞的好處;寫花開放時，作者通過仔細觀察，以“展開兩三片花瓣兒”“還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”來描寫，讓學生感受到語言的魅力。石榴一文可以在寫作的順序上給予學生指導。課文第二段按照時間順序，將石榴在春天抽枝、夏天開花、秋天結果的生長過程描寫得很清楚;課文第三段在寫石榴果的外皮顏色變化時

3、，用上了“先逐漸最后”的先后順序詞;課文第四段在描寫品嘗石榴果的過程時，作者明確了先看后嘗、由外而內(nèi)的順序。一篇文章在不同的自然段分別體現(xiàn)了時間順序、先后順序、空間順序，是指導學生寫作有序的良好范本。小露珠一文以生動形象的比喻和擬人句成為訓練學生習作的范本。作者用“像鉆石那么閃亮”等比喻描寫小露珠的美，用“爬著、滾著、笑著”等擬人詞語描寫小露珠的可愛和情感，這些比喻和擬人的手法可以豐富學生的習作語言。二、三篇課文的言語活動設計和寫作遷移荷花石榴小露珠這三篇課文都旨在幫助學生寫得有順序、有條理、有內(nèi)容、有文采。但是，如何讓學生真正做到，教師需要在每一堂語文課上進行訓練。在語文課程標準中，中年級的

4、寫作目標有一條是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”，這種“樂”一定是在教師的設計之下才能達到的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興。作文與說話本是同一目的，只是作用的工具不同而已。所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。倘若沒有什么想要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字?！蔽覀儚闹锌梢钥闯觯谡Z訓練對學生寫作起著至關重要的作用。在教學荷花時，教師可以讓學生運用想象欣賞美，引導學生品析“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字傳達出的急切和激動，讓學生進行說話練習：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛

5、（     ）?！边@樣的說話練習既能讓學生融入荷花之美，又能豐富學生的想象力。在石榴的教學中，教師可以讓學生學會按順序介紹水果，訓練“先逐漸最后”的先后順序，給出橘子的成熟過程圖片，讓學生利用關聯(lián)詞，有序且細致地說出橘子顏色的變化。在仿照第四段觀察、品嘗一種水果時，教師可仍然以橘子為例，選取完整的橘子、剝開外皮的橘子、剝開透明白衣的圖片，讓學生按照由外而內(nèi)的順序進行說話練習。在小露珠一文中，教師可以選取比喻句和擬人句作為練習，創(chuàng)設情境，讓學生以第一人稱仿照“我是一棵金黃的向日葵，我的身上沾滿了小露珠，在陽光的映照下，閃閃發(fā)光！小露珠使我更美了！”的格式，用上“我是

6、，我的身上，！小露珠使我！”句式練習說話，以第一人稱的方式感悟擬人使文字更生動的魅力。在教學完上述三篇課文之后，教師可以布置周記，要求學生將其和教材所學緊密聯(lián)系起來，具體要求如下：“請學生變成一種水果，發(fā)揮合理的想象，按照生長過程、外在、內(nèi)在、味道的順序來寫寫自己。以時間順序?qū)懬宄约菏窃趺闯砷L的，按照由外而內(nèi)的順序介紹自己的樣子和味道，注意用上比喻句、擬人句，讓自己的文章更優(yōu)美！開頭可以是這樣的：我是一個黃澄澄的小桔子/我是一個圓溜溜的小桂圓”在課堂進行說話練習之后，學生都能夠按照一定的順序，用上比喻、擬人等修辭手法，課堂的語言訓練成果也體現(xiàn)在學生的習作中。三、結語利用教材進行寫話訓練，教師應該明確課文中語言訓練的點，設計有梯度的內(nèi)容。針對三年級學生這一個特殊群體，教師