探究小學數(shù)學基于育人價值下的教學策略

1、    探究小學數(shù)學基于育人價值下的教學策略    廖金強摘要：小學數(shù)學既是理性的展現(xiàn)又是感性的補充。教師應(yīng)該改變以往對課堂育人價值的忽略，切實重塑好情理相融的綜合課堂。讓數(shù)學課既有數(shù)學該有的味道，又有真切的人文味，關(guān)注教學情境的投入也要求教學結(jié)果的收效，在指向明確的寬泛教學中，真正實現(xiàn)數(shù)學思維與生活經(jīng)驗的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;育人價值;教學策略：g623.5     ：b    ：1672-1578（2020）23-0189-011.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，既考慮成本投入又關(guān)注實際收益從理性的角度來看，教學既有成本又有收

2、益。我們不能說上一節(jié)課就是單純的教授知識，事實上教學有最初的預期也有最終的收益考慮。但是這種成本與收效的衡量并不等同于經(jīng)濟學上的概念，因為于教學而言，投入和收獲的多少都是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。情境教學是一種顯性的收益表征，它以恰當情境的創(chuàng)設(shè)為學生學習構(gòu)建合適的契機。然而創(chuàng)設(shè)情境也要把握好成本與收益的尺度，如果一味為了求新求異而不顧教學成本，就顯得太過感情用事。相應(yīng)的，倘若只是為了某種固定的目的就事論事的設(shè)置情境，也會陷入“填鴨式情境”的誤區(qū)。良好的情境創(chuàng)設(shè)，是感性與理性的雙向結(jié)合，既要求教師切實地考慮投入的成本問題（這種成本可能是教學時間的層面，也可能是實現(xiàn)可能的成本），又要求教師要實

3、實在在把學生的學習收獲作為收益的評價標準。例如在學習圓的認識這部分內(nèi)容的時候，就能體現(xiàn)情境教學對教學成本和收益的直接影響。本次教學主要讓學生在觀察、操作和交流中認識圓感受圓，并且能夠正確使用圓規(guī)畫圓，同時運用與圓有關(guān)的知識解釋生活中的現(xiàn)象。學生在生活中對圓并非沒有了解，但是作為教師深知這部分教學就像是一種“基石”，是打開關(guān)于圓的周長與面積探索的前提。那么教師在組織教學時，就要關(guān)注情境的全面性。就比如說本課由“十五的月亮圓又圓”的圖片進行導入的時候，就應(yīng)該有意識地引導學生去觀察月亮的邊緣，并感受月亮覆蓋住的夜空。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在觀察圓形的成本上關(guān)注教學收益，為接下來的內(nèi)容學習做好準備。再比如

4、對于如何畫圓的情境設(shè)置，也要考慮實際的成本與收益。生活中的圓多種多樣，但是我們不可能真的將汽車輪胎帶進課堂，取而代之的可以是圓形底面的“易拉罐”，借助平底描畫出圓形。圓規(guī)的選擇更是讓投入與收效的比值升到了最優(yōu)化，因為在運用圓規(guī)畫圓的操作情境中，學生也輕松地找到了圓的圓心，并通過圓心明確圓的直徑和半徑，這些都為下面學習的圓的周長和圓的面積做好了理論準備。2.鎖定目標定位，兼顧數(shù)學教學的人文味和數(shù)學味在傳統(tǒng)的教學目標確定中，通常會考慮三維目標的形式。之所以如此是因為三維目標有一定的層級性，但是對于教學目標的定位也時常出現(xiàn)“上行下效”的情況，具體表現(xiàn)在一方面目標只是目標，和教學實際有一定的偏頗，另一

5、方面則是為了目標而制定目標，特別是對情感目標的設(shè)定，更是籠統(tǒng)地以象征性作為目標存在。實際上，良好的教學目標定位是一堂優(yōu)秀數(shù)學課成功的一半，而具有育人價值的數(shù)學課的目標從知識、過程和情感上有的放矢地指明了對課堂教學的要求。但是由于主客該是人文味和數(shù)學味的和諧共生，這表現(xiàn)在無論是基于理性的教學考慮，還是對于情感的激發(fā)，都不應(yīng)該是單獨的個體性行為，而應(yīng)是有機的互相兼顧，即理趣中伴隨著情趣，情趣里又包含著理趣，這樣的小學數(shù)學課堂才不會太過生硬，從而容易被學生接受。數(shù)學中的人文味是對學生學科素養(yǎng)的有益塑造，而一節(jié)充滿數(shù)學味的數(shù)學課本身也是對教學的實質(zhì)性要求。3.提升解題策略，讓數(shù)學思想和生活經(jīng)驗緊密相連

6、小學數(shù)學學習有較多的生活性關(guān)聯(lián)，這一方面是因為學習內(nèi)容的相對簡單，另一方面則是教學本身就結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗。學生的生活環(huán)境不同，所獲得與掌握的原有知識也不盡相同。同樣的，對于問題解決的思維和方式也不可能完全相同?；谶@些不同點的相同點是，教師要用靈活多變的方式引導學生提升解決數(shù)學問題的策略?？紤]到教學的學以致用性，很多數(shù)學知識應(yīng)該也能夠運用到具體生活中。但是有的教師太過強調(diào)數(shù)學對生活的影響，反而忽略了數(shù)學應(yīng)該先是數(shù)學思想的數(shù)學。而學生在解決數(shù)學問題的時候，也不能將數(shù)學思想和生活經(jīng)驗有機結(jié)合。舉個簡單的例子，學生在學習單位知識的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學層面的生活性錯誤。比如說，“一只母雞重2（ ）

7、”，讓學生填上合適的質(zhì)量單位，就有學生鬧出一只雞重兩噸的笑話?？墒侨绻麖脑蚍治?，學生生活經(jīng)驗的不足也切實影響了數(shù)學思維。因此，要想切實讓學生做到數(shù)學與生活的融會貫通，就要有效提升問題解決的策略。4.優(yōu)化問題設(shè)計，在寬泛性教學中明確具體的指向小學生抽象思維發(fā)展不夠完善，因此在教學中要認可他們的邏輯思維能力又需要借助相應(yīng)的直觀輔助。但是數(shù)學概念有時具有明顯的寬泛性，也就類似于一種高度的概括。比如說加法是一個大的運算類別，可是在實際的教學中學生從10以內(nèi)的加法學起，到后來加法與各種運算的混合，都清晰的表明了數(shù)學學習的指向性。在這樣的前提下，教師在教學時就不能籠統(tǒng)地提出數(shù)學問題，而要客觀地表述出明確的指向。小學階段的數(shù)學學習注重數(shù)學思維的激發(fā)與培養(yǎng)，這自然而言也就要求教師在對數(shù)學問題的設(shè)計上，要充分體現(xiàn)出數(shù)學學習的“情”與“理”。如果我們把每個單元的教學看作一個寬泛性教學，那么對于教材中每一頁內(nèi)容或許都是一個具體的指向，而問題的設(shè)計，就應(yīng)該是在基于這種寬泛中的具體。這也就要求教師必須時刻反思問題設(shè)置的目的，也就是說，設(shè)計什么問題，在哪個階段使用，該如何來用，都應(yīng)該是基于一定范圍里指明。只有這樣，學生才能在掌握大的學習范圍中明確自己存在的問題，并且切