農(nóng)村幼兒園青年教師教學(xué)行為優(yōu)化的實踐研究課題申報書

1、附件4：編號：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報評審書課題名稱：農(nóng)村幼兒園青年教師教學(xué)行為優(yōu)化的實踐研究課題類別：立項所屬領(lǐng)域：研究方向與范圍13江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填報說明1. 申報江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重大課題、重點課題、立項課題、 青年專項課題者均填寫本申報評審書和相關(guān)活頁。2. 填寫前，請先上網(wǎng)查閱江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題管理有關(guān)規(guī) 定（網(wǎng)址：http: /www jssghb. cn ）;填寫時，態(tài)度要認(rèn)真負(fù)責(zé)，內(nèi)容要實事求 是，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)明了，字跡要清晰易辨。可以直接上網(wǎng)下載申報評審書后 在電腦上填寫，也可下載打印申報評審書后用鋼筆填寫。3. 封面左上角

2、“編號”欄，所有申報者均無須填寫，待課題評審結(jié)束后由 省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫。封面中間“課題類別”欄分為“重大”、“重點”、“立項”和“青年專項”四類，申報重大課題和青年專項課題者須在 此欄填寫“重大課題”和“青年專項”，申報其它兩項課題者此欄不填，由專家 評審后確定。封面中間“所屬領(lǐng)域”欄對應(yīng)于“課題指南”中的課題分類填寫， 例如：申報“重大課題”第一項江蘇社會主義新農(nóng)村建設(shè)的教育行動綱要的制 訂研究，填寫“重大課題1”；申報“研究方向與范圍”第一項“教育基本理論 研究”的，填寫“研究方向與范圍1”；申報“自選課題”的，填寫“自選課題”。4“課題研究人員基本信息”中，“江蘇省教育科

3、學(xué)'十五規(guī)劃課題 完成情況”分以下幾種：a主持并已結(jié)題；b.主持但未結(jié)題；c.參與研究； d未參與研究。申報者只須在“江蘇省教育科學(xué)°十五規(guī)劃課題完成情 況”欄填上序號“a、b、c、d”即可?！捌渌逃蒲姓n題完成情況”欄須 如實填寫主持或參與研究的一至二項課題名稱、課題級別及完成情況，未 參與任何課題研究者如實填寫“未參與”。5申報評審書和相關(guān)活頁打印或復(fù)印時一律用a4紙，于左側(cè)裝訂 成冊，按相關(guān)規(guī)定報送。申報評審書一式六份（至少一份為原件），相 關(guān)活頁一式五份（至少一份為原件）。6.申報評審書中“課題研究設(shè)計與論證報告”和相關(guān)活頁總字?jǐn)?shù) 不宜超過500 0字，各欄目空間填

4、寫時可根據(jù)實際需要調(diào)節(jié)。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址：南京市中山北路2 5 9號； 郵編：2 1 0 0 0 3;電話：0 2 5-8 3 34 2 7 6 5 , 8 3 34 3 7 6 4。一、課題研究人員基本信息課 題 主 持 人姓名性別1女民族漢出生年月|行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長:最后學(xué)歷最后學(xué)位電話！工作單位3e-mail通訊地址郵政編碼十五期 間 教科研情況江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題完成情況市級立項課題己結(jié)題其它教育科研課題完成情況獨立或 以第一 作者身 份公開 發(fā)表或 出版的 論文或 論著 邙艮填10項）論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報刊（或出 版社）名

5、稱及日期幼兒教師的語言技巧連云港論壇2001年2刀為教師的發(fā)展搭建平臺連云港論壇2003年6月家園共冇屮的教師角色江南時報2005年6月課題組 核心成 員（不含 主持人， 限填10 人）姓名1工作單位i專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中的分工小學(xué)高級教師社會教育研究資料的匯總、整理小學(xué)高級教師科學(xué)教育研究資料的收集、分類小學(xué)高級教師游戲活動研究調(diào)查的實沌、統(tǒng)計小學(xué)高級教師數(shù)學(xué)教育研究活動的主持、記錄小學(xué)高級教師音樂教育研究活動的主持、記錄小學(xué)高級教師語言教育研究活動的主持、記錄不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)、且主持過 市級以上教育科學(xué)規(guī)劃項冃研究課題（高校人員主持過

6、部、省級教育科學(xué)研究課題）的專 家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等 方面陳述。姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位聯(lián)系電話思維品質(zhì)優(yōu)化與創(chuàng)新教育深化研究江蘇省“ i五”規(guī)劃重點立項課題曾經(jīng)主持過的課題名稱及級別（限填兩項）該課題主持人從事幼兒教育工作22年，從事幼教管理工作16年，具有豐富的幼兒教育專業(yè)知識和教育管理能力及組織能力。在實踐工作中，勇于研究和探索，曾主持過市級“十五”課題的研究，并以周密的計劃安排、詳實的研究過程、顯著的研究成果順利通過專家組的鑒定而結(jié)題。該主持人具有較強的科研能力，有條件保證該課題研究的完成。簽名:工作單位曾經(jīng)主持過的

7、課題名稱及級別（限填兩項）專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長!聯(lián)系電話小學(xué)素質(zhì)化課堂教學(xué)模式的研究江蘇省“ i五”規(guī)劃立項課題人課題主持人從事幼兒教育工作多年，從幼兒教師、業(yè)務(wù)主任、業(yè)務(wù)園長到行政園長，一路走來，熟知幼兒教育規(guī)律，擁冇較高的專業(yè)水平和教育管理能力、組織能力。推薦以研促教的科研意識強烈，口己主持的市級“十五”課題不僅順利結(jié)題，而且注重整個幼兒園科研氛圍的營造，幼兒園多次被評為縣教科研先進(jìn)單位。該同志完全冇能力意從事和完成該課題的研究。見遲夂- a 1=3 -年月日二、課題研究設(shè)計與論證報告(-)課題的核心概念及其界定本課題中的“青年教師”是指那些剛剛從事幼兒教育工作不到5年的幼兒教師。對教師“

8、教學(xué)行為”的闡述，國內(nèi)外的學(xué)者從不同的角度加以論述。當(dāng)代教育科學(xué)研究上 享有盛譽的比利時學(xué)者德朗舍爾從教師的言語行為的角度加以論述，將其劃分為七個不同的范 疇；而美國的徳瓦埃特。愛倫等人將教師的言語行為與非言語行為綜合為教學(xué)技能，從教學(xué)的 技能方面加以論述，分成八個“技能群”。而我國華東師范大學(xué)崔允沸等人在關(guān)于教學(xué)行為的 研究中，將教學(xué)劃分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個階段，又將教師的教學(xué)行為分為主 教行為、輔教行為與管理行為。其屮，主教行為“以口標(biāo)或內(nèi)容為定向的，包括教師的呈示、 對話與指導(dǎo)”；輔教行為“以學(xué)生或集體的教學(xué)情景為定向的，包描學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與 激發(fā)，有效的課堂交流、課

9、堂強化技術(shù)和積極的教師期望等”；管理行為是“為教學(xué)順利進(jìn)行 創(chuàng)造條件”，它主要涉及行為問題的管理與時間的管理。結(jié)合專家學(xué)者的理論指導(dǎo)，本課題中“教學(xué)行為”是指幼兒教師引起、維持和促進(jìn)幼兒學(xué) 習(xí)的所有行為。它是由內(nèi)在的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教師的實踐智慧轉(zhuǎn)化而來的活動狀態(tài)，表 現(xiàn)為三種性質(zhì)：1、程序性的教學(xué)行為；2、生成性教學(xué)行為；3、策略性教學(xué)行為?！皟?yōu)化”是指采取措施，使其向優(yōu)良方而變化、發(fā)展?！敖虒W(xué)行為的優(yōu)化”首先是指教育理念的不斷更新，并且在止確的教育思想的指導(dǎo)廠通 過采取一系列的措施，使青年教師的教學(xué)行為向優(yōu)良的方面變化和發(fā)展。(-)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值通過查閱資料和信息搜

10、索，發(fā)現(xiàn)無論是國內(nèi)還是國外，非常重視青年教師的培養(yǎng)及研究， 許多政府和學(xué)校都制定了青年教師的培養(yǎng)計劃或長遠(yuǎn)規(guī)劃。但對青年教師在具體教學(xué)操作層而 上的研究尚少。許多的學(xué)者對教師的教學(xué)行為作了科學(xué)的理論闡述，國外教師教學(xué)行為的研究在20世紀(jì) 六七十年代進(jìn)入了一個全新的階段：一是通過探討教師的課堂教學(xué)行為，來尋找教師課堂教 學(xué)行為與教學(xué)效果z間的關(guān)系；二是通過對影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為改進(jìn)教師 教學(xué)效能提供參考。在國內(nèi)許多的學(xué)者也作了大量地研究，如宋月麗老師在學(xué)校管理心理 學(xué)屮關(guān)于“教師教學(xué)行為控制的心理問題”的論述，柳夕浪老師在課堂教學(xué)臨床研究 中關(guān)于“教學(xué)行為的分析”等等。但這些研究多

11、為針對中小學(xué)教師的教學(xué)行為論述。而無專 對幼兒教師教學(xué)行為的理論闡述。在幼教研究領(lǐng)域，有關(guān)于“青年教師培養(yǎng)的研究”，有關(guān)于“農(nóng)村幼教現(xiàn)狀的調(diào)杳”，而這 些研究多為宏觀性的研究，偏重于政策的指導(dǎo)、制度的制定、整體培養(yǎng)計劃的制定等等。以上的這些研究成果和科學(xué)理論為木課題的研究提供了理論的指導(dǎo)和信息的幫助。本課題與以上的研究有著相同的研究領(lǐng)域、研究對象、研究目標(biāo)。但乂與以往的研究有著 明顯的不同：一是研究對彖由普遍意義上的“青年教師”具體為農(nóng)村的、幼兒園的青年教師； 二是研究的切入點由宏觀性、制度性的研究轉(zhuǎn)換為貝體的教學(xué)行為的研究；三是研究的重點是 探索農(nóng)村幼兒園青年教師教學(xué)行為優(yōu)化的方法、途徑和策

12、略。木課題的研究對普遍意義上的“青年教師培養(yǎng)”研究是-項細(xì)化、豐富和補充。對農(nóng)村幼 兒園所面對的青年教師素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)狀是一種策略指導(dǎo)；對研究對象個體的素質(zhì)提高有著 促進(jìn)作用，對捉高農(nóng)村幼兒園的整體保教水平冇著積極的影響。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標(biāo)：1、了解農(nóng)村幼兒園青年教師的教育行為現(xiàn)狀，分析存在的問題以及她們的困惑，并在實 踐中幫助她們加以疏導(dǎo)和解決。2、通過實踐活動，逐步提升青年教師的教育理念，規(guī)范優(yōu)化青年教師的教學(xué)行為，探索 優(yōu)化青年教師教學(xué)行為的策略和方法，建立實用的、可操作的科學(xué)的優(yōu)化教學(xué)行為體系，為廣 大農(nóng)村青年教師提供科學(xué)可行的行為指導(dǎo)。3、提高農(nóng)村

13、幼兒園青年教師的教育能力和教育素質(zhì)。研究的內(nèi)容：1、農(nóng)村幼兒園青年教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀及困惑的調(diào)查研究。2、影響農(nóng)村幼兒園青年教師教學(xué)行為因素的研究。3、優(yōu)化農(nóng)村青年教師教學(xué)行為的策略和方法的研究。（1）、青年教師教學(xué)設(shè)計行為的優(yōu)化（2）、青年教師引導(dǎo)行為的優(yōu)化（3）、青年教師教學(xué)合作行為的優(yōu)化（4）、青年教師課程資源開發(fā)和利用行為的優(yōu)化研究的重點：探索優(yōu)化青年教師教學(xué)行為的策略和方法，形成實用的、可操作的科學(xué)的教 學(xué)行為指導(dǎo)方略。（四）研究的思路、過程與方法研究思路：通過調(diào)杳研究，了解農(nóng)村幼兒園青年教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀，了解她們在教學(xué)過程中存在 的困惑以及在教學(xué)中的存在的行為問題。在清藐主客觀問

14、題的基礎(chǔ)上，通過一系列的實踐活動, 引導(dǎo)青年教師不斷反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，探索實現(xiàn)規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為的有效方法和策略, 達(dá)到教學(xué)行為優(yōu)化的目的，促進(jìn)青年教師教學(xué)素質(zhì)的提高。研究方法：1、調(diào)查法：通過問卷、訪談等方式，調(diào)查了解農(nóng)村青年教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒 園青年教師在教學(xué)過程屮的怵i惑，為課題的研究提供充足的事實依據(jù)。2、行動研究法：在實踐操作過程中，探索優(yōu)化教學(xué)行為的方法、途徑和措施，并根據(jù)研 究屮遇到的具體情況，不斷反思、研討、調(diào)整和完善。3、個案研究法：運用個案研究法研究“個體”對象的發(fā)展過程，揭示青年教師教學(xué)行為 優(yōu)化的一般規(guī)律，為課題研究提供必要的支持性材料。研究過程：一、準(zhǔn)

15、備階段（2006年9月2006年12月）成立課題組，進(jìn)行分工，收集、查閱資料，制定研究計劃。二、實施階段（2007年1月2008年12月）（一）、調(diào)查研究（2007年1刀2007年8 j）：通過問卷調(diào)查，了解農(nóng)村幼兒園青年 教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀，了解青年教師在教學(xué)過程屮的困惑，把握青年教師在教學(xué)行為屮存在的 主要問題。（二）、實施操作（2007年9月2008年12月）：分別針對青年教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教 學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)屮的交往行為和管理行為等進(jìn)行指導(dǎo)、研討、反思、調(diào)整和總結(jié)。三、總結(jié)階段（2009年1月2009年8月）收集、匯總相關(guān)的研究材料，撰寫研究報告，提出結(jié)題屮請。（五）主要觀點與可能

16、的創(chuàng)新之處主要觀點1、針對農(nóng)村幼兒園經(jīng)費投入不足、教師人員緊缺、無力進(jìn)行專門的教師培訓(xùn)的現(xiàn)實情況, 對青年教師的培養(yǎng)的重點必須在具體的實際教學(xué)過程中加以實施。2、通過學(xué)習(xí)實踐反思實踐，逐步提升青年教師的教育觀念，進(jìn)而規(guī)范、優(yōu) 化她們的教學(xué)行為，從而促進(jìn)農(nóng)村幼兒園青年教師教育素質(zhì)得到快速提升?？赡艿膭?chuàng)新之處：1、分析農(nóng)村幼兒園青年教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀，總結(jié)青年教師存在的教學(xué)行為問題。2、探索總結(jié)優(yōu)化農(nóng)村幼兒園青年教師教學(xué)行為的方法、途徑和策略。3、提煉適合農(nóng)村幼兒園青年教師的、可操作的、科學(xué)的教學(xué)行為優(yōu)化指導(dǎo)方略。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果邙艮5項）關(guān)于幼兒園青年教師

17、基本構(gòu)成現(xiàn)狀的調(diào)查報 告調(diào)查報告2007年5月青年教師教學(xué)行為優(yōu)化案例研究案例分析2008年6丿結(jié)題報告研究報告2009年6月最終成果（限3項）課題研究報告研究報告2009年月（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、 研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文 獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、 研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）本課題研究的成員有幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)、有負(fù)責(zé)教科研的人員、有幼兒園的業(yè)務(wù)骨干教師。 她們均具冇小學(xué)高級教師的職稱。課題的負(fù)責(zé)人具冇較強的教科研能力和豐富的管理經(jīng)驗，曾 主持過市級

18、課題“家園合理，捉高幼兒徳育實效性的研究”，并取得較高質(zhì)量的研究成呆。英 他課題組成員也均具有參加過市縣教育課題研究的經(jīng)驗，而且都已順利結(jié)題，并取得較好的研 究成果。課題組成員曾有多篇經(jīng)驗文章在早期教育、山東教育、江南時報等刊物上發(fā) 表，另有多篇論文在省級的各項論文比賽中獲獎。憑借課題組成員的工作熱情和科研素質(zhì)，具 有在規(guī)定時間內(nèi)完成本課題研究的能力。加強青年教師的培訓(xùn)，一直是教師管理工作的重要組成部分。幾年來，我們在對教師的業(yè) 務(wù)培訓(xùn)工作上作了大量的工作和探索，也積累了較豐富的實踐經(jīng)驗，同吋也收集了一些相關(guān)的 信息和資料，這為木課題的研究提供了一個良好的前期準(zhǔn)備和開端。本課題的研究具有良好的物質(zhì)條件和時間保證。青年教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到幼兒園的可持 續(xù)發(fā)展，已經(jīng)提到了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重要的議事口程。從幼兒園管理的角度，急需探索一條快速提 高教師素質(zhì)的途徑和策略，因此，對本課題在物質(zhì)上給予了大力的支持，保證了課題操作經(jīng)費 的提供。幼兒園口前具有良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和電教設(shè)施，為所需信息資料的查詢、收集、復(fù)印、 打卬提供了保障。課題組成員多為業(yè)務(wù)管理人員和實踐工作者，具備研究操作的便利性和研究時間的確定 性。三、課題主