初中化學實驗探究題設計新視角探析

1、初中化學實驗探究題設計新視角探析摘要：近年來，隨著素質教育理念的貫徹落實，實驗探究 題逐步成為了中考的熱點題型，這就要求化學教師必須在實 驗教學過程中，在深入研究實驗教學要求和教學任務的基礎 上，開拓創(chuàng)新思維，設計符合教學內容的化學實驗探究題， 引導學生主動思考、探究問題，從而促使學生扎實掌握化學 實驗操作技能，靈活運用化學知識?；诖它c，本文對初中 化學實驗探究題的設計新視角進行探討。關鍵詞：初中化學；實驗；探究題；設計一、激發(fā)學生學習興趣，設計趣味性化學實驗探究題。與傳統(tǒng)的化學實驗教學相比，實驗探究教學使學生由被動的 聽和看，轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c和動手操作，他們不再受時間和 空間的限制，可以自

2、由地對時間進行分配、對方案進行設計, 并親自動手來完成實驗操作，最終歸納出實驗結論。學生在 這樣氛圍中學習，不但可以激發(fā)出學習化學的興趣，而且還 充分體現(xiàn)了學生的在課堂教學中的主體地位，這符合素質教 育的理念。例如，在進行空氣中氧氣含量測定的實驗中，教 師可以為學生設計這樣的實驗探究題：首先為學生提供一些 實驗儀器和實驗藥品，如燒杯、酒精燈、集氣瓶、水、木炭、 硫磺、紅磷等等，并讓學生自行選擇和設計實驗方案，同學 們得出了不同的結論：一些選擇硫磺與木炭為材料進行實驗 的學生得出的結論是空氣中的氧氣含量較少，而一些選擇紅 磷作為實驗材料的學生則得出空氣中氧氣的含量為25%的結 論。為何會有兩種不

3、同的結論，此時問題便產生了。經過課 堂討論和分析后發(fā)現(xiàn)，導致以上兩種結論的主要原因是實驗 的生成物狀態(tài)不同。木炭與硫磺在燃燒后生成的是氣體，這 對測定結果造成了一定影響，而紅磷在燃燒后生成的是固 體，故此不會對測定造成影響。找到產生不同結論的原因后, 教師可以在給同學一次動手實驗的機會，這時便可以使學生 的主體性發(fā)揮到最大程度，從而達到實驗探究的最終目的。二、利用生成性教學資源，設計推理性化學實驗探究題。 在初中化學實驗教學中，會出現(xiàn)一些不同于正?；瘜W反應的 現(xiàn)象，教師應當善于捕捉和利用這種生成性教學資源，通過 在適當的時機設計和提出實驗探究題，為學生創(chuàng)設新的探究 情景。在這一過程中，不僅有利

4、于調動起學生主動進行化學 實驗的興趣，而且有利于開拓學生思維，培養(yǎng)學生形成較強 的探究能力。例如，在探究堿溶液與酚駄作用的實驗中，一 般使用的稀堿溶液，其實驗目的是利用酚駄試液在堿性溶液 中變紅的特性，來確定氫氧化鈣、氫氧化鈉等堿溶液具備堿 性的化學性質。然而，在實際實驗的過程中，全班有四名同 學發(fā)現(xiàn)了實驗意外現(xiàn)象：將酚駄試液滴入氫氧化鈉溶液后， 溶液雖然變成了紅色，但是在較短的時間內紅色又消失了。 針對這一問題，教師可設計以下實驗探究題，引導學生探究 正確答案：1 是否是由于氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳 反應產生的此種現(xiàn)象，為什么？ 2是否是酚駄與空氣中的氧 氣反應產生的此種現(xiàn)象？ 3紅色

5、消失是否與氫氧化鈉溶液 濃度有關，請設計實驗證明。在老師的引導下，學生開始積 極踴躍地做化學實驗、主動探究。學生們先發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉溶 液與二氧化碳反應會生成碳酸鈉，而碳酸鈉顯堿性，在遇到 酚駄試液時會顯示紅色，并且紅色長時間不消褪，這證明假 設1是錯誤的。而后，學生們開始證明假設2,通過加熱氫 氧化鈉溶液，將其中的氧氣趕出，并在加熱后的溶液中滴入 酚酰試液，紅色并未消失，證明假設2也是不正確的。最后, 學生著手設計實驗，證明假設3的正確性，在這一過程中， 教師應當鼓勵學生多動腦思考，設計多種實驗證明方法。學 生在自主設計的實驗中發(fā)現(xiàn)，將酚駄試液滴入濃度高的氫氧 化鈉溶液中，先顯紅色，紅色很快消褪

6、；將酚駄試液滴入濃 度較高的氫氧化鈉溶液中，先顯紅色，紅色較快消褪；將酚 駄試液滴入濃度較低的氫氧化鈉溶液中先顯紅色，紅色長時 間不褪。由此證明，紅色消失與氫氧化鈉溶液濃度有關。三、鞏固和運用已學知識，設計綜合性化學實驗探究題。為了提高初中化學實驗教學有效性，加強單元與單元之間的 知識銜接，教師可以通過設計綜合性化學實驗探究題的方 式，幫助學生加深對已學知識的理解和運用。例如，在教學 完第六單元用木炭還原氧化銅和第八段單元用一氧化碳還 原氧化鐵的這兩個實驗之后，使學生基本了解并掌握了木炭 和一氧化碳的還原性，并讓學生親自動手練習了給固態(tài)物質 加熱和對生成物質檢驗吸收的基本操作。在此基礎之上，教

7、 師為了使學生對已學的知識進行鞏固和加深，可以設計以下 實驗探究題：測定某赤鐵礦石中氧化鐵的質量分數。取一定 質量的赤鐵礦粉，并與過量的木炭粉混合到一起，然后以圖 中的裝置配以合理的操作步驟進行測定，為了不影響結論的 準確性，假設實驗所用的試樣中雜質不發(fā)生變化。設計該實 驗探究題的最終目的是解決以下幾個方面的問題：1.在整個 實驗過程中持續(xù)不斷地通入干燥的氮氣，在進行加熱前緩慢 通入一定時間的作用是什么？ 2停止加熱前是否需要將a和 b的連接處斷開來防止倒吸現(xiàn)象的發(fā)生，原因是什么？ 3假 設氫氧化鈉溶液能夠完全吸收二氧化碳，那么通過氫氧化鈉 溶液質量的變化測得的氧化鐵質量分數是準確，還是偏大或 偏小，原因為何？在該實驗探究題中涉及了教材中的三類實驗，即熱還原 法冶煉金屬、氣體吸收和防倒吸處理。通過設計綜合性化學 實驗探究題，可以幫助學生鞏固和運用已學的知識，提高知 識的實際應用能力。四、結語?；瘜W實驗探究題在培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新 能力、分析解決問題能力等方面