《兒歌運(yùn)用于幼兒園教育問(wèn)題研究的文獻(xiàn)綜述》8600字

兒歌運(yùn)用于幼兒園教育問(wèn)題研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u18227關(guān)鍵詞：兒歌,幼兒教育,教學(xué)質(zhì)量 05611一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述 0302081、關(guān)于兒歌運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題的研究 0282152、關(guān)于兒歌特征與價(jià)值的研究 11181二、研究主要內(nèi)容、成果及其研究特點(diǎn) 111004（一）研究的主要內(nèi)容 11816（二）主要成果 58520三、研究存在問(wèn)題與不足 612957（一）研究存在的問(wèn)題 623714（二）研究存在的不足 72933四、研究趨勢(shì)、研究意見(jiàn)及其建議 725482（一）研究趨勢(shì) 711284（二）研究的意見(jiàn)及其建議 79416參考文獻(xiàn) 7摘要：兒歌，是幼兒打開(kāi)知識(shí)世界的第一扇門(mén)，是幼兒在“人之初”階段最早接受的精神食糧，是極袱中就浸潤(rùn)的語(yǔ)言氛圍。好的兒歌是點(diǎn)燃幼兒智慧之燈的火苗，能夠讓幼兒在吟誦的同時(shí)感受到情感的熏陶和美的享受。韻律感十足的兒歌短小精悍、朗朗上口，精煉的語(yǔ)言匯成的小知識(shí)不僅便于幼兒記憶，更有助于豐富幼兒的想象力，對(duì)塑造幼兒完美人格、提升和開(kāi)發(fā)幼兒道德品質(zhì)和智力有很大幫助，可以說(shuō)，兒歌呵護(hù)著我們的童年生命。然而，近年來(lái)兒歌教學(xué)在幼兒園的運(yùn)用情況并沒(méi)有合乎我們本有的期望。本研究通過(guò)了解幼兒園兒歌教學(xué)的的作用，并將兒歌運(yùn)用到生活教育中，通過(guò)在生活中的運(yùn)用來(lái)達(dá)到教育的目的，希望通過(guò)文章的設(shè)計(jì)能夠提高幼兒園兒歌教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：兒歌,幼兒教育,教學(xué)質(zhì)量一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述1、關(guān)于兒歌運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題的研究?jī)焊枋怯變簣@教育中重要的資源，兒歌目前廣泛地被運(yùn)用于幼兒園保教活動(dòng)中，其中尤其是兒歌教學(xué)得到了相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究。以兒歌教學(xué)為代表，當(dāng)前有諸多關(guān)于兒歌運(yùn)用現(xiàn)狀問(wèn)題的相關(guān)研究，代表性觀點(diǎn)有：吳文新（2016）有效地兒歌教學(xué)促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展研究中嘗試運(yùn)用圖譜結(jié)合兒歌教學(xué)，發(fā)現(xiàn)可以引發(fā)幼兒極大的興趣和無(wú)盡的想象力，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氣氛。韋艷（2017）發(fā)揮兒歌在幼兒安全教育中的作用研究中將兒歌內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，與安全教育內(nèi)容相結(jié)合，用淺顯易懂的安全兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，取得了事半功倍的效果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)踐中，將兒歌和其他教學(xué)策略、手段結(jié)合可以獲得更好的教學(xué)效果[4]。張曉燕（2019）兒歌教學(xué)在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的運(yùn)用中提出在聽(tīng)、念、誦、學(xué)、背、用、玩兒歌過(guò)程中，著重分析了兒歌教學(xué)在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的運(yùn)用，達(dá)成了激發(fā)興趣、糾正發(fā)音、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富詞匯、強(qiáng)化表達(dá)等目標(biāo)[5]。個(gè)人見(jiàn)解：可以看出，語(yǔ)言活動(dòng)是兒歌運(yùn)用的主要途徑，兒歌對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有顯著的積極影響。雖然兒歌在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用已得到普遍關(guān)注和重視，但幼兒園兒歌教育運(yùn)用依然存在諸多困難與不足，相關(guān)學(xué)者對(duì)其開(kāi)展了相關(guān)研究。2、關(guān)于兒歌特征與價(jià)值的研究幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，在培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力時(shí)，應(yīng)提供豐富的、適宜其認(rèn)知能力的相關(guān)內(nèi)容。其中，兒歌就是很好的選擇。由于兒歌語(yǔ)言精練、表達(dá)流暢、內(nèi)容淺顯、聲韻優(yōu)美，使幼兒更易于接受[7]。周書(shū)云（2017）新編兒童文學(xué)教程研究中提出民間兒歌的主要特征:游戲性、愉悅性、巫術(shù)性、自創(chuàng)性、地域性及時(shí)代性[8]。蔣風(fēng)（2018）將兒歌的形式特征總結(jié)為;結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，篇幅短小。以兒歌《塔哈巴狗》進(jìn)行舉例:“一只哈巴狗，蹲在大門(mén)口。兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭”，易學(xué)、易懂、易記，篇幅短小精悍，可算是兒歌的基本特征。陳子典（2018）在新編兒童文學(xué)教程中總結(jié)提煉了兒歌的特點(diǎn)有:內(nèi)容淺顯，易于理解。孫茜（2017）中國(guó)民間大辭典提出兒歌的節(jié)奏明快、單純，且具有趣味性，兒歌的趣味性能夠深深吸引孩子。Nathan（2015）在研究中國(guó)兒歌時(shí)指出中國(guó)的兒歌具有很好的韻律性，可以被看作是一個(gè)漢語(yǔ)游戲[9]。個(gè)人見(jiàn)解：由此可見(jiàn)兒歌對(duì)于幼兒的教育發(fā)揮一定的作用，且兒童對(duì)兒歌的接受能力了較強(qiáng)，兒歌朗朗上口，容易記住，實(shí)現(xiàn)兒歌的教育能夠有效提升教育的有效性。二、研究主要內(nèi)容、成果及其研究特點(diǎn)（一）研究的主要內(nèi)容（1）關(guān)于兒歌運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容兒歌是幼兒園教育中重要的資源，兒歌目前廣泛地被運(yùn)用于幼兒園保教活動(dòng)中，其中尤其是兒歌教學(xué)得到了相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注與研宄。以兒歌教學(xué)為代表，當(dāng)前有諸多關(guān)于兒歌運(yùn)用現(xiàn)狀問(wèn)題的相關(guān)研宄，代表性觀點(diǎn)有：其一，從兒歌的運(yùn)用方式而言，一些學(xué)者認(rèn)為，在幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)運(yùn)用兒歌能起到良好的輔助作用。吳文新嘗試運(yùn)用圖譜結(jié)合兒歌教學(xué)，發(fā)現(xiàn)可以引發(fā)幼兒極大的興趣和無(wú)盡的想象力，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氣氛。韋艷（2016）發(fā)揮兒歌在幼兒安全教育中的作用中將兒歌內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，與安全教育內(nèi)容相結(jié)合，用淺顯易懂的安全兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，取得了事半功倍的效果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)踐中，將兒歌和其他教學(xué)策略、手段結(jié)合可以獲得更好的教學(xué)效果。其二，從兒歌運(yùn)用的途徑而言，部分學(xué)者們認(rèn)為，語(yǔ)言教育依然是兒歌教育運(yùn)用的主要場(chǎng)景。張曉燕在聽(tīng)、念、誦、學(xué)、背、用、玩兒歌過(guò)程中，著重分析了兒歌教學(xué)在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的運(yùn)用，達(dá)成了激發(fā)興趣、糾正發(fā)音、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富詞匯、強(qiáng)化表達(dá)等目標(biāo)?？梢钥闯?，語(yǔ)言活動(dòng)是兒歌運(yùn)用的主要途徑，兒歌對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有顯著的積極影響雖然兒歌在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用己得到普遍關(guān)注和重視，但幼兒園兒歌教育運(yùn)用依然存在諸多困難與不足，相關(guān)學(xué)者對(duì)其開(kāi)展了相關(guān)研宄。其一，教師對(duì)于兒歌教學(xué)從認(rèn)識(shí)到能力，從理論到實(shí)施，均存在不足。如歐陽(yáng)旭對(duì)教師運(yùn)用兒歌進(jìn)行師對(duì)兒歌教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)表面化；教師實(shí)施兒歌教學(xué)的能力有所欠缺；教師實(shí)施兒歌教學(xué)的客觀條件不足。嚴(yán)戈（2019）解讀幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)實(shí)施困境及解決對(duì)策中指出兒歌教學(xué)活動(dòng)目前面臨的困境有：幼兒園教師素質(zhì)參差不齊，素質(zhì)有待提升；兒歌不受重視，教師對(duì)兒歌價(jià)值沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)?？梢钥闯觯趦焊杞虒W(xué)過(guò)程中存在幼兒園教師對(duì)兒歌教學(xué)不夠重視，兒歌理論素養(yǎng)不足，兒歌教學(xué)專業(yè)能力不高等問(wèn)題。其二，兒歌教學(xué)應(yīng)用頻次低下、內(nèi)容不豐富、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。如李永久通過(guò)對(duì)合肥市一所公辦幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園兒歌的使用頻率并不高，一周一次的頻率占據(jù)較大比例；兒歌教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)于單一、可供選擇的內(nèi)容過(guò)少；兒歌教學(xué)活動(dòng)方法比較傳統(tǒng)，常用的三種方法包括出示音樂(lè)或圖片結(jié)合講解、運(yùn)用肢體動(dòng)作表演、直接出示實(shí)物感知。王媛哲（2020）幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的研究中，根據(jù)所調(diào)查的Ｃ市Ｄ園的兒歌教學(xué)頻率也是每周一次，也同樣得出兒歌教學(xué)內(nèi)容較為單一的結(jié)論；但在教學(xué)方法方面，王媛哲通過(guò)對(duì)比研宄發(fā)現(xiàn)，專任藝術(shù)領(lǐng)域教師能夠使用多種教學(xué)方法，但重復(fù)性強(qiáng)，缺乏靈活性；而主班教師的教學(xué)方法使用較少，多是直接講授。由此，我們可以看到，當(dāng)前幼兒園的兒歌教學(xué)頻率較低，內(nèi)容選取單一，教學(xué)方法的選擇和組合排列上缺乏創(chuàng)新。其三，兒歌教育運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)價(jià)值取向偏離，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言指向不明，評(píng)價(jià)方式有待持續(xù)完善。如潘玉青通過(guò)對(duì)溫州市幼兒園的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)中，一些教師太在意幼兒的知識(shí)掌握能力而忽略其他方面，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言指向不明，不具激勵(lì)性，而且評(píng)價(jià)方法和形式比較簡(jiǎn)單。李永久的研宄同樣總結(jié)出兒歌教學(xué)評(píng)價(jià)方式不全面，部分教師評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能，忽略情感方面的提升。因此，在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)格遵循《綱要》要求，全面關(guān)注幼兒知識(shí)技能、情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的發(fā)展。（2）關(guān)于兒歌運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)中策略改進(jìn)的研宄內(nèi)容針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中兒歌運(yùn)用所存在的問(wèn)題，學(xué)者們探索了多條改進(jìn)路徑，主要包括以下幾個(gè)方面：其一，兒歌教學(xué)與其他領(lǐng)域活動(dòng)相融合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。余喆重點(diǎn)研究了兒歌游戲教學(xué)，選擇跳出語(yǔ)言領(lǐng)域的小圈子，不再把兒歌教學(xué)僅看作語(yǔ)言領(lǐng)域的一個(gè)小類，而是從藝術(shù)領(lǐng)域、現(xiàn)代教育技術(shù)視角尋求兒歌游戲教學(xué)的新方向。王媛哲（2020）幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的研究中以主班教師將兒歌滲透于美術(shù)領(lǐng)域之中為例，運(yùn)用不同材料對(duì)兒歌的主題進(jìn)行手工制作，通過(guò)體驗(yàn)增強(qiáng)了幼兒的記憶力，鍛煉了幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒多感官發(fā)展。以上研究不同程度拓展了兒歌教學(xué)的適用范圍。其二，教師可通過(guò)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升其關(guān)于兒歌的相關(guān)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)兒歌運(yùn)用的優(yōu)化。柏秀娟在其文章中重點(diǎn)闡述了兒歌在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用，指出在兒歌過(guò)渡游戲中，教師除了把握兒歌的基本特點(diǎn)外，還要注意提升自己的幼兒文學(xué)理解鑒賞能力，根據(jù)兒歌的內(nèi)容和所描述的情景，塑造合適的語(yǔ)音造型來(lái)展示兒歌的主旋律，使兒歌的場(chǎng)景立體化，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)。以上研究印證了教師作為兒歌教學(xué)主導(dǎo)者的重要性，教師的專業(yè)成長(zhǎng)有助于持續(xù)提升其兒歌教學(xué)能力與素養(yǎng)。其三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷更新教師對(duì)于兒歌運(yùn)用的理念及手段等也是重要的優(yōu)化策略途徑。嚴(yán)戈提出的優(yōu)化兒歌教學(xué)的策略有：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教育部門(mén)以及幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)一步加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)工作；明確兒歌教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)；完善兒歌教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容；豐富兒歌教學(xué)手段；拓展兒歌教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。以上研究全面闡述了兒歌教學(xué)領(lǐng)域教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容，其從強(qiáng)化培訓(xùn)工作到聚焦兒歌教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)價(jià)，持續(xù)更新教師理念、豐富教師兒歌教學(xué)實(shí)踐，有助于切實(shí)提升兒歌教學(xué)效果，是改善兒歌教學(xué)的重要途徑。（3）關(guān)于兒歌教育的相關(guān)研究?jī)?nèi)容兒歌教育的相關(guān)研究主要集中在兩個(gè)學(xué)科：文學(xué)角度和教育學(xué)角度。已有研究主要集中在兒歌教育的價(jià)值研究、兒歌教育現(xiàn)狀及兒歌教育提升策略的研究。1.兒歌教育的價(jià)值研究在兒歌教育的價(jià)值研究中，主要集中在兒歌教育能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性及審美能力的發(fā)展。黃路明（2008）兒歌與學(xué)齡前幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展研究，在研究中指出，兒歌能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。鄭荔（2005）教育視野中的幼兒文學(xué)中認(rèn)為，兒歌具有審美和語(yǔ)言、認(rèn)知、傳承民族文化的功能。李毅（2009）論幼兒園的兒歌教育中通過(guò)兒歌內(nèi)容的分析提到，兒歌是幼兒情感教育、啟迪心智、語(yǔ)言訓(xùn)練、陶冶情操的需要。宋維妮（2011）兒歌教育價(jià)值研究——基于兒歌文本內(nèi)容的調(diào)查分析中提到，兒歌是兒童啟迪心智、訓(xùn)練語(yǔ)言、情感教育、啟蒙文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展音樂(lè)能力的需要。楊凱（2012）幼兒園童謠教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究中認(rèn)為，兒歌有利于培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操、美好的情感、良好的行為習(xí)慣、豐富和發(fā)展幼兒的想象力、啟迪幼兒心智以及培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。趙明霞（2015）淺析兒歌在幼兒語(yǔ)文學(xué)前教育中的應(yīng)用及發(fā)展中認(rèn)為，語(yǔ)言教育中應(yīng)用兒歌能養(yǎng)成動(dòng)腦習(xí)慣，促進(jìn)其智力發(fā)育；幫助增強(qiáng)幼兒體質(zhì)；促進(jìn)幼兒堅(jiān)毅精神品質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展。韓新華（2016）幼兒家庭教育中兒歌教育的現(xiàn)狀及對(duì)策在研究中提到，兒歌在家庭教育中的價(jià)值是兒歌能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展；有利于幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)，其中包括生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于幼兒良好品德習(xí)慣的培養(yǎng)；有助于幼兒自律能力的培養(yǎng)。除此之外，有學(xué)者還將兒歌運(yùn)用到特殊兒童的研究中，對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。劉麗君（2014）淺論兒歌對(duì)學(xué)齡前唐氏綜合征兒童語(yǔ)言能力的影響認(rèn)為，兒歌對(duì)患有唐氏綜合征的幼兒也有積極作用，提出兒歌對(duì)患兒的作用有訓(xùn)練正確發(fā)音的功能、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等。2、兒歌教育現(xiàn)狀研究?jī)?nèi)容在兒歌教育現(xiàn)狀的研究中，主要從幼兒園和家庭兩個(gè)角度對(duì)兒歌教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。已有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)很多幼兒園和教師對(duì)兒歌教學(xué)并不重視，教師的兒歌理論素養(yǎng)不足、教學(xué)專業(yè)能力不足。一些學(xué)者從兒歌教學(xué)的客觀因素和教師兒歌教學(xué)主觀因素兩個(gè)角度對(duì)幼兒園兒歌教學(xué)進(jìn)行分析。楊凱（2012）、郎國(guó)芬（2018）、歐陽(yáng)旭（2019）幼兒園童謠教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究中從兒歌教學(xué)的客觀因素上看，認(rèn)為兒歌教學(xué)的客觀條件不足，幼兒園開(kāi)展的兒歌教學(xué)活動(dòng)頻次低、兒歌數(shù)量少、類型少、內(nèi)部缺乏有效的教研活動(dòng)支持。從教師兒歌教學(xué)的主觀因素來(lái)看，存在的問(wèn)題主要有：教師對(duì)兒歌認(rèn)識(shí)淺顯；教師對(duì)兒歌教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)表面化，存有偏差；教師對(duì)教材的選擇利用率低；教師實(shí)施兒歌教學(xué)的能力有所欠缺，教學(xué)方式單一。除此之外，宋維妮（2011）在其研究中提到兒歌教育的現(xiàn)狀：3月21日“世界兒歌日”的存在很少有人知道；幼兒對(duì)兒歌失去了興趣。教師注重兒歌教學(xué)的知識(shí)性，忽視趣味性，在兒歌的教育方法上，方法單一，死記硬背，讓幼兒對(duì)兒歌失去了興趣。有學(xué)者對(duì)家庭中兒歌教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。韓新華（2016）幼兒家庭教育中兒歌教育的現(xiàn)狀及對(duì)策中從家長(zhǎng)對(duì)兒歌的重視程度、教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)、教育方法以及幼兒掌握的兒歌數(shù)量這幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭中兒歌教育存在以下問(wèn)題：家長(zhǎng)不重視兒歌；忽視兒歌教育價(jià)值；不能調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)兒歌的積極性；兒歌教育方法單一。3、幼兒園兒歌教育提升策略內(nèi)容在幼兒園兒歌教育提升策略的研究中，大多數(shù)學(xué)者從教師應(yīng)采取的兒歌教學(xué)策略，幼兒園和教師自身專業(yè)能力兩個(gè)角度進(jìn)行研究。教師在進(jìn)行兒歌教育活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體地位，最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，做活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者。一些學(xué)者對(duì)兒歌教學(xué)策略及形式上提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。楊凱（2012）幼兒園童謠教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究中針對(duì)童謠教學(xué)策略上提出了游戲互動(dòng)策略、情景再現(xiàn)策略、媒體輔助策略、競(jìng)爭(zhēng)比賽策略、想象創(chuàng)編策略?？惾A（2017）培養(yǎng)學(xué)前兒童兒歌興趣的策略研究，在其研究中提出培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)兒歌興趣的策略：游戲式、對(duì)話式、畫(huà)圖式、音樂(lè)式以及五大領(lǐng)域的課程整合式兒歌。王玲玲（2014）、劉愛(ài)琴（2015）幼兒兒歌教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究中認(rèn)為，幼兒教師要在日常生活中進(jìn)行兒歌滲透教育。有學(xué)者從幼兒園和教師自身專業(yè)能力角度提出建議：潘玉青（2014）在兒歌教學(xué)的建議中提出要加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，完善兒歌教學(xué)內(nèi)容，能準(zhǔn)確把握兒歌特征，要切實(shí)落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，充分利用教學(xué)設(shè)備，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化。宋維妮（2011）兒歌教育價(jià)值研究——基于兒歌文本內(nèi)容的調(diào)查分析中提出了挖掘兒歌教育價(jià)值的建議，教師應(yīng)熟悉兒歌類型，有針對(duì)的選用，幼兒園應(yīng)注重人力資源的開(kāi)發(fā)和利用。歐陽(yáng)旭（2019）幼兒園兒歌教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究——以南充市A幼兒園小班為例中認(rèn)為，應(yīng)提高教師的童謠專業(yè)素養(yǎng)、挖掘教材主題背景、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、注重童謠教學(xué)評(píng)價(jià)。（二）主要成果1、將兒歌運(yùn)用到教學(xué)中的研究成果兒歌是幼兒園教育中重要的資源，將兒歌運(yùn)用到教學(xué)中可以引發(fā)幼兒極大的興趣和無(wú)盡的想象力，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氣氛。將兒歌內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，與安全教育內(nèi)容相結(jié)合，用淺顯易懂的安全兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，取得了事半功倍的效果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)踐中，將兒歌和其他教學(xué)策略、手段結(jié)合可以獲得更好的教學(xué)效果。2、兒歌運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)中策略改進(jìn)的研究成果跳出語(yǔ)言領(lǐng)域的小圈子，不再把兒歌教學(xué)僅看作語(yǔ)言領(lǐng)域的一個(gè)小類，而是從藝術(shù)領(lǐng)域、現(xiàn)代教育技術(shù)視角尋求兒歌游戲教學(xué)的新方向。將兒歌教學(xué)與其他領(lǐng)域活動(dòng)相融合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師除了把握兒歌的基本特點(diǎn)外，還要注意提升自己的幼兒文學(xué)理解鑒賞能力，根據(jù)兒歌的內(nèi)容和所描述的情景，塑造合適的語(yǔ)音造型來(lái)展示兒歌的主旋律，使兒歌的場(chǎng)景立體化，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)。3、關(guān)于兒歌運(yùn)用教學(xué)的提升策略研究成果加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教育部門(mén)以及幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)一步加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)工作；明確兒歌教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)；完善兒歌教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容；豐富兒歌教學(xué)手段；拓展兒歌教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。以上研究全面闡述了兒歌教學(xué)領(lǐng)域教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容，其從強(qiáng)化培訓(xùn)工作到聚焦兒歌教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)價(jià)，持續(xù)更新教師理念、豐富教師兒歌教學(xué)實(shí)踐，有助于切實(shí)提升兒歌教學(xué)效果，是改善兒歌教學(xué)的重要途徑。拓展兒歌的教育范疇，兒歌滲透于美術(shù)領(lǐng)域之中為例，運(yùn)用不同材料對(duì)兒歌的主題進(jìn)行手工制作，通過(guò)體驗(yàn)增強(qiáng)了幼兒的記憶力，鍛煉了幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒多感官發(fā)展。3、關(guān)于兒歌教育的相關(guān)成果兒歌是兒童啟迪心智、訓(xùn)練語(yǔ)言、情感教育、啟蒙文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展音樂(lè)能力的需要。兒歌有利于培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操、美好的情感、良好的行為習(xí)慣、豐富和發(fā)展幼兒的想象力、啟迪幼兒心智以及培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在進(jìn)行兒歌教育活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體地位，最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，做活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者。：以游戲式、對(duì)話式、畫(huà)圖式、音樂(lè)式以及五大領(lǐng)域的課程整合式兒歌，以此來(lái)提升兒歌的教育能力。幼兒教師要在日常生活中進(jìn)行兒歌滲透教育，高教師的童謠專業(yè)素養(yǎng)、挖掘教材主題背景、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、注重童謠教學(xué)評(píng)價(jià)。三、研究存在問(wèn)題與不足（一）研究存在的問(wèn)題1、缺乏實(shí)際的運(yùn)用效果評(píng)價(jià)雖然在眾多的研究設(shè)計(jì)中都對(duì)兒歌運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行深入的分析，但是在將其運(yùn)用到實(shí)際中，并對(duì)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的幾乎沒(méi)有，所以缺乏實(shí)際運(yùn)用分析。2、對(duì)兒歌進(jìn)行編入設(shè)計(jì)的較少雖然在眾多的研究中對(duì)兒歌的教學(xué)研究較多，但是都是在已有的兒歌基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少有對(duì)兒歌進(jìn)行編入的設(shè)計(jì)，那么如何將兒歌進(jìn)行重新的編入，設(shè)計(jì)新的兒歌也是現(xiàn)在教師所缺乏的技能。3、缺乏依據(jù)性和對(duì)照在理論上來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒歌教學(xué)設(shè)計(jì)方面沒(méi)有準(zhǔn)確的定論，所以在研究缺乏理論性質(zhì)的支持，這也是現(xiàn)在設(shè)計(jì)的問(wèn)題所在，加之現(xiàn)在教師對(duì)其重視度較低，這就造成了研究中存在一定的阻礙。且每個(gè)幼兒園的設(shè)施場(chǎng)景都有所區(qū)別，這就加大了設(shè)計(jì)的難度。（二）研究存在的不足本文研究的不足之處是具有一定的局限性，因?yàn)槊總€(gè)幼兒園說(shuō)面臨的環(huán)境并不相同，本文在研究是只是針對(duì)本人所在的幼兒園進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能得到普及的效果；還有就是研究問(wèn)題不夠深入，很多都是存在表面上的問(wèn)題，加上因?yàn)楸救说闹R(shí)有限所以對(duì)于問(wèn)題的考慮也存在片面性，這也本文研究所面臨的主要不足之處。四、研究趨勢(shì)、研究意見(jiàn)及其建議（一）研究趨勢(shì)目前對(duì)兒歌在教育意義上的研究主要為兩個(gè)方面，一是兒歌編入的研究，這方面的研究主要是講述兒歌編入方法，特點(diǎn)等，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)教育滲透的導(dǎo)入?yún)s顯得有所不足，雖然產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的兒歌作品，但是卻缺乏和實(shí)際的結(jié)合，所以存在一些問(wèn)題。二是針對(duì)教育提升上的研究，如：識(shí)字、數(shù)數(shù)、基礎(chǔ)事物的認(rèn)知等，這方面的研究太注重形式化，編寫(xiě)的兒歌在某些方面不適合流傳等，未來(lái)的研究趨勢(shì)屬于引導(dǎo)教育、實(shí)際指導(dǎo)加認(rèn)知三方面的結(jié)合發(fā)展，這樣在未來(lái)兒歌將會(huì)在幼兒的教育中發(fā)出閃耀的光芒。（二）研究的意見(jiàn)及其建議1、不同時(shí)期設(shè)置不同類型的兒歌兒歌的編入需要更多的是卻和實(shí)際，并且需要根據(jù)不同的時(shí)段進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在小班的幼兒其本身對(duì)外在事物的理論的能力有限所以在兒歌編入繁榮時(shí)候需要考慮的問(wèn)題就是怎么樣去進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，樹(shù)立一個(gè)正確的觀念，這樣有利于幼兒行為習(xí)慣的矯正。中班兒歌的設(shè)計(jì)需要加入一些教育方面的內(nèi)容，如數(shù)數(shù)、識(shí)字這些，有利于幼兒教育的發(fā)展。大班的幼兒因?yàn)槠淠挲g稍微的大一些，所以理解能力有所提升，有初步的辨別能力，所以在兒歌設(shè)計(jì)的時(shí)候需要考慮加入更多的道理、價(jià)值觀之類的東西。這樣的設(shè)計(jì)才能夠適應(yīng)當(dāng)下的幼兒發(fā)展，如果一味的用一種模式去教導(dǎo)和教育他們，反而取得的效果并不好，這樣違背了兒歌教育的初衷。2、設(shè)身處地的考慮設(shè)計(jì)的意義在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候很多時(shí)候并不一定是所有的兒歌都適合幼兒的發(fā)展，如在吃飯的時(shí)候設(shè)計(jì)兒歌過(guò)于快速類型的，這樣影響幼兒吃飯的速度，也不能設(shè)計(jì)過(guò)于歡快的兒歌，這樣影響幼兒食物攝入的情況，并且對(duì)其集中力也有影響。這樣的情況在午睡的時(shí)候同樣也適合，這些都是在兒歌教育設(shè)計(jì)上需要注意的方面。參考文獻(xiàn)[1]李陽(yáng),張舒雯.新時(shí)代兒歌彈唱教學(xué)策略研究——評(píng)《兒歌彈唱教程（第三版）》[J].學(xué)前教育研究,2022(08):95.[2]單渤雯.兒歌在幼兒教育中的應(yīng)用分析[J].湖北農(nóng)機(jī)化,2020(06):34.[3]劉玉梅.兒歌教學(xué)——促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的舵手[J].求知導(dǎo)刊,2020(10):50-51.[4]韋艷.學(xué)前語(yǔ)言教育中兒歌教學(xué)對(duì)幼兒的影響[J].科幻畫(huà)報(bào),2017(09):228.[5]張曉燕.兒歌教學(xué)在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的運(yùn)用[J],2019,16(01):211.[6]張瑋.“童言趣語(yǔ)”中的大智慧——淺談兒歌在幼兒教育中的策略分析[J].家庭生活指南,2018(09):4.[7]黃麗萍.兒歌表演唱在幼兒園教育中的應(yīng)用探究[J].成才之路,2018(07):72.[8]鄢春芳.兒歌教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用研究[J].科普童話,2017(48):127.[9]李新.幼兒歌謠與幼兒教育淺析——兒歌是幼兒情感教育的需要[J].知識(shí)文庫(kù),2017(09):77.[10]夏子悅.生活主題兒歌教育對(duì)小班幼兒生活自理能