淺談如何提高學(xué)生體育課積極性和制定明確班規(guī)

1、    淺談如何提高學(xué)生體育課積極性和制定明確班規(guī)    楊建華（迪慶州藏文中學(xué)，云南迪慶，674499）一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量體育課教學(xué)是教師與學(xué)生教與學(xué)的雙邊活動過程，這個過程不僅是進(jìn)行各種身體練習(xí)的過程，也是思維的過程，因此，在教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生心理活動規(guī)律，善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣與注意。充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，把課上得生動活潑，才能獲得滿意的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。（一）利用學(xué)生的直接興趣激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用，是積

2、極性的核心，在體育活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多樣性的，但歸根而言，可分為直接動機和間接動機兩種。直接動機是與體育活動直接相聯(lián)系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學(xué)習(xí)動力。但是這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后就會消失。譬如，一個饑餓的人吃飽了飯以后，對食物的興趣就消失了，而間接動機是由自己的意志和社會需要所產(chǎn)生的，它以達(dá)到一定的目的作為其學(xué)習(xí)動機。間接動機對于提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比直接動機有更重要的意義。我們要善于把學(xué)生以直接動機引導(dǎo)到間接動機上來。在教學(xué)中要向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的目的，掌握知識的重要性，樹立他們從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，還要采用多種形式的

3、教法，根據(jù)他們不同年齡、性別、特征、分別采用一些與他們的生理特點，心理特點、相符合的教法來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。（二）學(xué)生注意力的培養(yǎng)和運用（在體育教學(xué)中）注意是人的心理對一定對象的指向和集中，是認(rèn)識事物的起點，在體育教育活動中，如果注意力不集中，便不能掌握好所學(xué)的動作及內(nèi)容。注意分被動和主動兩種，被動注意是屬于本能的，它由條件刺激或個人愛好所產(chǎn)生。而主動注意則由意志支配帶有強制的意思，在教學(xué)中，要合理運用注意規(guī)律，把學(xué)生從被動注意引導(dǎo)向主動注意上來。（三）在體育教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)和運用興趣是個人對事物所持的選擇態(tài)度，它是屬于感情和情緒的狀態(tài)，是產(chǎn)生注意的源泉，二者關(guān)系密切、互為因果。在體育教

4、學(xué)活動中，有興趣與無興趣產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，對于感興趣的活動，可以持久和集中注意，學(xué)習(xí)時主動積極，即使碰到困難，也會努力去克服，產(chǎn)生愉快的情緒，而沒有興趣的活動，會使學(xué)生情緒低落、感到厭倦。教師應(yīng)善于利用學(xué)生對體育活動的直接興趣啟發(fā)學(xué)生積極練習(xí)一些他們認(rèn)為枯燥無味的教材。例如：在教學(xué)中，利用學(xué)生對足球和競賽的興趣，先讓他們進(jìn)行足球比賽，從中抓住他們的由于不能控制球而失掉很多進(jìn)攻和防守的機會感到苦腦時，再講明學(xué)習(xí)基本功技術(shù)的必要性，進(jìn)行正確的示范，這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)這個教材的積極性。在實踐中，提高學(xué)習(xí)興趣的方法是很多的，如.教師的目光暗示、表揚、鼓勵與批評，及時糾正錯誤，正確的示范、生動形

5、象的講解、游戲競賽、直觀教具等。總之，教師要善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，把課上得生動活潑，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，才能獲得滿意的教學(xué)效果。二、發(fā)揮班主任引導(dǎo)作用，有效構(gòu)建班級建設(shè)常言道：“國有國法，家有家規(guī)”“不以規(guī)矩，不成方圓”。對學(xué)校教育而言，校有校規(guī)，班有班規(guī)。班規(guī)是班主任根據(jù)自己班級實際情況與學(xué)生共同制定的具有班級自身特色的行為規(guī)范。班規(guī)是班主任班級管理的依據(jù)，也是學(xué)生團結(jié)協(xié)助，積極學(xué)習(xí)，克服不良習(xí)慣，全面發(fā)展的有效手段。班規(guī)構(gòu)建中，班主任發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，需要注意如下方面的細(xì)節(jié)。（一）班規(guī)制定差異化班規(guī)是根據(jù)班級學(xué)生的實際情況制訂的，因此不同的班級應(yīng)有不同的班規(guī)。比如，

6、從班規(guī)制訂的時間上來看，如果班級的情況比較糟糕，班主任要盡早給班級立規(guī)矩，越早立規(guī)矩，越有利于教師管理班級，如果班級的學(xué)生表現(xiàn)比較好，那么班級的組建之初，班主任則不要過早地急于給學(xué)生立規(guī)矩。要讓班級有個發(fā)展發(fā)育的過程。在班級建設(shè)的過程中，逐漸建立班級的班規(guī)。因為班規(guī)是針對班級學(xué)生所建立的具有班級特色的行為規(guī)范。這些行為規(guī)范要根據(jù)班級學(xué)生的需要，表現(xiàn)等來制定。也就是說，班規(guī)制訂的基礎(chǔ)是班級學(xué)生行為表現(xiàn)。過早的班規(guī)制訂，往往基于班主任的以往經(jīng)驗或前設(shè)的假想，未必會符合班級實際。過早地制訂班規(guī)可能會妨礙班級精神的發(fā)展和學(xué)生自主性的發(fā)揮。（二）班規(guī)制訂要民主化曾有一個班主任向?qū)嵙?xí)老師傳授帶班經(jīng)驗時說：

7、“我班沒有班規(guī)，我跟學(xué)生說，別班都有班規(guī)，我們班不要班規(guī)，班上一切事情，我說了算”這個班主任看上去“挺厲害”“挺牛”的，也是很有個性，殊不知他這種“以我為規(guī)”的做法，其實是一種嚴(yán)重的“教育違規(guī)”他違反了教育民主精神，尊重學(xué)生的精神與師生精神，是一種“強權(quán)主義”，“專制主義”這樣的班規(guī)必將給學(xué)生的成長帶來不良的影響。班主任是規(guī)定制訂的引導(dǎo)者，而不是立法者，班主任不能以自己為歸，不要自己給學(xué)生立規(guī)矩，而是讓學(xué)生充分參與班規(guī)制訂，師生共同制定。這樣才能夠體現(xiàn)班規(guī)制訂的民主化。學(xué)生參與班規(guī)制訂，不僅可以貢獻(xiàn)出他們的智慧，而且可以激發(fā)他們對班級建設(shè)的熱情，從中能夠體驗到自己作為班級主人翁的感覺。這樣制訂

8、出來的班規(guī)，學(xué)生從心底里認(rèn)同，執(zhí)行起來就比較順利。班規(guī)建設(shè)的民主化不要忘記家長的參與。班規(guī)應(yīng)在一定程度上取得家長的認(rèn)同。班主任可在適當(dāng)時候，邀請家長參與班規(guī)的討論。在班規(guī)中體現(xiàn)家長意見。在班規(guī)中有的條款需要家長直接引導(dǎo)或監(jiān)督的，比如學(xué)生的衣著、佩戴，學(xué)生頭發(fā)、指甲、不準(zhǔn)帶手機、遲到、打架、吸煙、完不成作業(yè)等一些懲罰性處理，都需要獲得家長的認(rèn)同和配合。班規(guī)就得到了家長的認(rèn)同，配合支持，實施起來減少很多阻力，更有利于家班學(xué)校合作，有助于良好教育效果的取得。（三）班規(guī)內(nèi)容的系統(tǒng)化班規(guī)班法：是指班內(nèi)的規(guī)章制度計劃辦法。班規(guī)班法主要可分為兩大類。“一類是以空間為序的制訂原則是：班級的事，事事有人做，班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，制訂原則是：時時有事做，事事有時做”，以空間范制訂的主要是“崗位責(zé)任制”，有班長職責(zé)，各班委職責(zé)，科代表職責(zé)等內(nèi)容。按照時間范疇制訂的主要事“各種常規(guī)”，分為一日，一周，每月，學(xué)期和學(xué)年常規(guī)。有了這些常規(guī)，學(xué)生就知道每天、每周、每月等時段內(nèi)做些什么。班規(guī)應(yīng)涉及每一個同學(xué)，不同方面的內(nèi)容與要求。為此，需要把班規(guī)內(nèi)容系統(tǒng)化，以便于學(xué)生把握班規(guī)給學(xué)生的約束，也是給學(xué)生的目標(biāo)和動力?？傊?/p>