【教案】陶罐和鐵罐教案

1、陶罐和鐵罐教案陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、分角色、有感情地朗讀課文；2、抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀懂課文內(nèi)容，明白寓言包蘊(yùn)的道理；3、有感情地朗讀課文，使同學(xué)懂得不要自以為是，人各有所長(zhǎng)，不要拿自己的特長(zhǎng)諷刺別人的短處，看問(wèn)題要全面， 物有所短， 不要由于它的特長(zhǎng)而看不見它的短處的道理，并初步體會(huì)同學(xué)間相處應(yīng)當(dāng)相互敬重、和諧相處，遇到無(wú)事生非的人也應(yīng)當(dāng)盡量克制自己的言行； 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)： 通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、 神態(tài)的描寫， 明白鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心和不脆弱；難點(diǎn)：懂得“每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要善于看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處”的道理；一、導(dǎo)入上節(jié)課我們熟悉了國(guó)王御

2、廚里的兩只罐子,一只是陶罐，一只是鐵罐，誰(shuí)仍記得這兩只罐子有些什么特點(diǎn)呢.指名說(shuō)； 易碎，牢固 今日我們連續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第27 課，陶罐和鐵罐（板題齊讀） ；二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：陶罐御廚諷刺軟弱蔑視爭(zhēng)論憤怒恥辱消逝宮殿掘開樸實(shí)和諧相處相提并論老師指導(dǎo)朗讀三、自由朗讀課文，邊讀邊在段前用數(shù)字標(biāo)出序號(hào)；1、 這篇課文共有幾個(gè)場(chǎng)景？（兩個(gè)）2、 依據(jù)兩個(gè)場(chǎng)景把課文分成兩個(gè)部分四、回憶課文內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們打開書107 頁(yè)，小聲讀課文， 想一想這篇課文主要寫了一件什么事？指名說(shuō)；出示課件 1：篇童話故事主要寫了國(guó)王御廚里是兩只罐子，自豪的- 看不起 - ，經(jīng)常- 他；埋在土里很多年后， 陶罐出土成為- ，而鐵罐卻被 -

3、 ，消逝的；師小結(jié)；三、精讀課文第一部分內(nèi)容，抓住課文的關(guān)鍵詞，懂得課文；師：同學(xué)們剛才在說(shuō)的時(shí)候提到一個(gè)詞“諷刺”，“諷刺”是什么意思呢？生：嘲笑，諷刺，譏諷、 、師：同學(xué)們真了不得，不僅說(shuō)出了直接的懂得，仍給“諷刺”找 了很多近義詞； 今日，我們要學(xué)習(xí)一種懂得詞語(yǔ)的新方法，聯(lián)系上下文，想學(xué)嗎？我們就以“諷刺”為例！過(guò)渡：那鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢？我們一起去課文中找一找， 請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文1 到 9 段，一邊把鐵罐與陶罐的對(duì)話劃出來(lái)；課件出示：陶罐與鐵罐的對(duì)話；師：老師看到同學(xué)們的書上已經(jīng)顯現(xiàn)道道橫線，信任你們已經(jīng)找到了相關(guān)句子；出示課件 2：你們劃的和老師劃的一樣嗎？小聲讀一讀；看看鐵罐

4、是怎樣一次次諷刺陶罐的；（ 1.）出示課件 3“你敢碰我嗎陶罐子” “我就知道你不敢軟弱的東西” ；指名讀第一句；師：聽了他讀，你體會(huì)到什么？生：很自豪，很高傲；板書：高傲師：誰(shuí)能用高傲的語(yǔ)氣把這句話讀一讀？（指名讀）師：明明知道陶罐不敢碰他， 卻偏要抓住它的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)， 目的是？ 生：嘲笑鐵罐；師：那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在對(duì)諷刺的懂得是什么？生：看不起別人，說(shuō)別人的缺點(diǎn)；師：而且是用難聽的話說(shuō)別人的缺點(diǎn)，目的是？ 生：是為了讓別人難堪；師：面對(duì)鐵罐的高傲無(wú)理，陶罐憤怒了嗎？它是怎么回答的？指名讀其次句；師：陶罐不但沒(méi)有憤怒，反而稱鐵罐為兄弟，這又說(shuō)明白什么？生：陶罐虛心，友好；誰(shuí)：誰(shuí)來(lái)虛心的讀

5、一讀陶罐的話？（指名讀）評(píng)判；同桌分角色練習(xí)；（ 2.）出示課件 4“我就知道你不敢軟弱的東西” ；師：這時(shí)鐵罐的態(tài)度又是如何呢？ 生：蔑視，更看不起陶罐了；板書：蔑視師：“蔑視”什么意思？指名回答，懂得“蔑”指瞇著眼睛看人； 師：請(qǐng)同學(xué)們帶著蔑視的神態(tài)讀一讀好嗎？同學(xué)用蔑視的神態(tài)練讀；師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！ 老師也想用蔑視的神態(tài)來(lái)讀一讀這句話，哪位同學(xué)情愿和老師合作呢？（師生合作完成對(duì)話2）師：陶罐真的像鐵罐說(shuō)的那樣軟弱嗎？從哪看出來(lái)？生：不軟弱，從“爭(zhēng)論”這個(gè)詞看出的；師：能不能把“爭(zhēng)論”換成“爭(zhēng)執(zhí)”呢？為什么？ 生：不能，由于爭(zhēng)論是在講道理，而不是爭(zhēng)執(zhí)；師：假如你是陶罐，你會(huì)怎樣爭(zhēng)論呢？

6、（指名讀）評(píng)判讓我們一起來(lái)為陶罐爭(zhēng)論爭(zhēng)論吧. 齊讀過(guò)渡：再說(shuō)、陶罐仍會(huì)說(shuō)些什么呢？（勉勵(lì)同學(xué)大膽想象）師：可鐵罐讓它說(shuō)下去了嗎？它怎么了？（ 3.）出示課件 5“住嘴！你怎么敢和我相提并論！” 指名讀；生：鐵罐憤怒了；師引導(dǎo)：此時(shí)他會(huì)做些什么動(dòng)作？師：加上動(dòng)作，前后左右的同學(xué)相互讀一讀；老師通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)朗讀對(duì)話，懂得和體會(huì)鐵罐憤怒的神態(tài)；鐵罐高傲到了極點(diǎn)， 一心想把陶罐碰成碎片； 請(qǐng)大家找出表現(xiàn)鐵罐高傲自大的語(yǔ)句；（ 4.）出示課件 6“和你在一起碰成碎片； ”指名讀；（評(píng)判）老師引導(dǎo)同學(xué)讀出高傲自大的語(yǔ)氣同學(xué)自由仿照演一演；請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演讀；把你們合作的成果呈現(xiàn)給大家；小結(jié)；師：讀著讀著，你

7、感受到鐵罐是怎樣一次次的落陶罐了嗎？ 生：鐵罐一次比一次看不起陶罐；生：它說(shuō)的話一次比一次難聽，尖刻；生：它一次比一次過(guò)分囂張；師：是啊， 鐵罐就是用這些尖刻的話語(yǔ)看諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“諷刺”的意思；師生合作一起讀全部對(duì)話；四，學(xué)習(xí)課文10-17 段；過(guò)渡；（第九段）師：時(shí)間在消逝，世界上發(fā)生了、 、請(qǐng)同學(xué)們默讀10-17 段，想一想這兩只罐子最終的結(jié)局怎樣？生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無(wú)影無(wú)蹤；師：當(dāng)人們發(fā)覺(jué)陶罐時(shí)，人們的心情怎樣.為什么？ 生：興奮，興奮；由于陶罐是古代的東西，很有價(jià)值；師：是啊， 當(dāng)年被諷刺的陶罐如今出土成為文物， 被人們永久的保留下來(lái)，而當(dāng)年那

8、個(gè)高傲自大的鐵罐卻被氧化的無(wú)影無(wú)蹤， 它起初想到自己會(huì)有這樣的結(jié)局嗎？為什么？生：沒(méi)想過(guò)；由于它只看到自己堅(jiān)硬的優(yōu)點(diǎn)， 沒(méi)有看到自己簡(jiǎn)潔被氧化的弱點(diǎn)；五，拓展延長(zhǎng)；師：故事講到這里就終止了， 讀了這個(gè)故事，你領(lǐng)會(huì)到一個(gè)什么道理？ 同學(xué)自由溝通；師結(jié)： 不要自以為是， 人各有所長(zhǎng)， 不要拿自己的特長(zhǎng)諷刺別人的短處，看問(wèn)題要全面， 物有所短， 不要由于它的特長(zhǎng)而看不見它的短處的道理， 并初步體會(huì)同學(xué)間相處應(yīng)當(dāng)相互敬重、和諧相處， 遇到無(wú)事生非的人也應(yīng)當(dāng)盡量克制自己的言行；（ 5）出示課件 71、假如鐵罐沒(méi)有被氧化，永久牢固，而陶罐卻碎了，此時(shí)他能不能看不起陶罐？2、假如陶罐一點(diǎn)美麗也沒(méi)有，連光滑、

9、樸實(shí)、美觀這些優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有， 鐵罐能不能看不起他？3、師結(jié)：不能！ 作為罐子， 其本質(zhì)在于盛東西， 在盛東西上是公平的， 就應(yīng)當(dāng)彼此敬重，引申到人，也同樣如此，我們的敬重不應(yīng)當(dāng)由于對(duì)方的優(yōu)、缺點(diǎn)而有所區(qū)分對(duì)待；4、再次回到課題六、布置作業(yè)；1、積存文章中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語(yǔ)言的句子；2、把這個(gè)故事將給爸爸、媽媽聽；陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐 這篇課文， 我看過(guò)很多老師的觀摩教學(xué)，其中感受最深刻的就是天津李衛(wèi)東老師的這節(jié)課，我在教這篇這篇課文時(shí)， 只知道要抓住表示心情、 神態(tài)的詞語(yǔ)去把握全文， 一次一次對(duì)話的出示講解，讀出人物內(nèi)心活動(dòng)， 我可能過(guò)多地將自己對(duì)文本的懂得強(qiáng)加給孩子；忽視了孩子們?cè)?/p>

10、讀中領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的才能；在這里， 實(shí)在沒(méi)有斗膽敢去評(píng)這堂課，那就談?wù)勎以诼犃死罾蠋煹倪@節(jié)課后的收成吧；收成一：課堂上，肯定要指令明確；在課堂上，聽到李老師說(shuō)： “分角色朗讀這兩個(gè)自然段，只讀語(yǔ)言，不讀提示語(yǔ)；” “幾百年、幾千年后，他們的下落如何呢？請(qǐng)大聲地讀后半部分，讀完后再想問(wèn)題；”讓孩子們清晰自己該干什么， 課堂將會(huì)更有效率；收成二：好玩的說(shuō)文解字，為課堂增色；李老師在講解“蔑視”一詞時(shí)，在講到“蔑”字時(shí)，草字頭下面 是個(gè)橫“目”字，橫著眼睛看是什么樣子？同學(xué)立刻領(lǐng)會(huì)神態(tài)；什么 情形下會(huì)橫著眼睛看呢？同學(xué)立刻領(lǐng)會(huì)鐵罐的心情；“和諧相處” 一詞， 什么意思？同學(xué)說(shuō)明友好地相處，老師確定答案之后

11、，說(shuō)： “你只說(shuō)明白和的意思，那睦呢？”我信任很多時(shí)候老師可能會(huì)遺忘這個(gè)字，“睦是睦鄰友好的睦，是相鄰、靠 近的意思；”再放入課文里去懂得人物對(duì)話，是陶罐想要友好相處， 彼此之間更靠近一些， 而鐵罐原來(lái)就不喜愛(ài)陶罐，看不起陶罐， 聽到陶罐的想法更加憤怒， 于是就憤怒了，孩子們對(duì)憤怒這個(gè)詞也理睬了， 在讀中讓同學(xué)對(duì)課文里的人物又有了一個(gè)新的熟悉；收成三：當(dāng)同學(xué)做得不好的時(shí)候，不急著訂正；找方法，解決問(wèn)題；當(dāng)老師要孩子們自由讀課文時(shí)，同學(xué)讀著讀著就變成齊讀了，這個(gè)時(shí)候我們或許會(huì)讓孩子們停下來(lái)，講清晰要求之后再接著讀；李老師是這樣做的， 當(dāng)孩子們讀完之后， 他說(shuō)：“假如要你們自由讀課文， 你們變成齊

12、讀了，你們?cè)撛趺醋瞿兀俊蓖瑢W(xué)說(shuō)：“那我就放慢速度或 者加快速度；”其次遍，孩子們就沒(méi)有犯這樣的錯(cuò)誤了；這一點(diǎn)給我 帶來(lái)一些啟示， 當(dāng)同學(xué)沒(méi)有按你要求做的時(shí)候，你是重申一遍要求仍是要同學(xué)想個(gè)解決問(wèn)題的方法呢？我想后者更敬重同學(xué)，更能啟示同學(xué)吧；收成四： 感受最深的是在課文的最終李老師讓孩子們爭(zhēng)論的問(wèn)題；他問(wèn)到：這是一篇寓言，你明白了什么道理？孩子們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，紛紛結(jié)合自身的理性分析，得出豐富多彩的答案；有的說(shuō)： 嘲笑別人就是嘲笑自己； 有的說(shuō)：不要拿自己的特長(zhǎng)去和別人的短處比；有的說(shuō)不要光看別人的短處，也要看到自己的短處；有的說(shuō)：不要太自豪，自豪使人落后孩子的思維活躍，發(fā)言出色；原本以為

13、，課堂會(huì)到此為止， 然而李衛(wèi)東老師卻再次拋出了一個(gè)問(wèn)題：假如鐵罐沒(méi)有被氧化，永久牢固，而陶罐卻碎了，此時(shí)他能不能看不起陶罐？一聽到這個(gè)問(wèn)題，我腦中立刻出現(xiàn)一個(gè)念頭：這就是名師與我們的區(qū)分；我們的孩子乍聽也愣住了， 然而我們的李老師卻在全班緘默之后去引導(dǎo)孩子們朗讀“我們生來(lái)是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的，說(shuō)到盛東西，我不見 得比你差”；孩子們好像恍然明白，作為罐子，其本質(zhì)在于盛東西，在 盛東西上是公平的，就應(yīng)當(dāng)彼此敬重，引申到人，也同樣如此，我們的 敬重不應(yīng)當(dāng)由于對(duì)方的優(yōu)、缺點(diǎn)而有所區(qū)分對(duì)待；看似波瀾不驚，可內(nèi) 心的情感卻在不知不覺(jué)中融入，教學(xué)中的人性、 人情與人文在潛移默化中有機(jī)融合， 文章背

14、后的意義被挖掘得淋漓盡致，拓寬的不僅是同學(xué)的視野，更是同學(xué)做人做事的本事；聞名特級(jí)老師于漪曾說(shuō)： “與其說(shuō)我做了一輩子老師， 不如說(shuō)我一輩子學(xué)做老師； ”這些“須仰視才見”的訓(xùn)練大家尚不斷學(xué)習(xí)， 況我輩乎？惟四個(gè)字警告自己：“學(xué)無(wú)止境！”陶罐和鐵罐教學(xué)反思“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展”,這是對(duì)學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我們今日這節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨； 整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練”四字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求 語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性；陶罐和鐵罐 是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過(guò)對(duì)話綻開情節(jié)、推動(dòng)故事的進(jìn)展，鐵罐的高傲、無(wú)禮和陶罐的虛心、友善，都 在人物的對(duì)話中充分呈現(xiàn)； 因此

15、，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容；那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“諷刺”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所 有的對(duì)話，不就是“怎樣諷刺”和“怎樣對(duì)待諷刺”嗎？于是，整節(jié) 課以初步把握主要內(nèi)容、懂得“諷刺”的意思開頭后，就用“鐵罐是 用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課；接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐諷刺陶罐的話勾畫下來(lái)，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)諷刺的含義；對(duì)話的朗讀指導(dǎo)， 怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文仍有一個(gè)特點(diǎn)，就是詳細(xì)、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出；對(duì)話的 朗讀指導(dǎo)就依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分四

16、個(gè)層次綻開，以學(xué)定教、 順學(xué)而導(dǎo)： 第一層次的對(duì)話通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中懂得， 在懂得中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、 陶罐的神態(tài)讀出他們的高傲和虛心；其次層次的對(duì)話， 讓孩子們自主讀書、 自己去發(fā)覺(jué)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀， 把自己的懂得讀出來(lái)； 第三層次的對(duì)話指導(dǎo)，以“憤怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書，與伙伴 合作表演， 來(lái)幫助懂得鐵罐的高傲無(wú)理和陶罐的虛心寬容；第四層次的朗讀指導(dǎo)， 用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀愛(ài)好，把全部對(duì)話連起來(lái)練讀， 這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回來(lái)，也是孩子們對(duì)課文懂得的升華；課文的 10-17 自然段， 內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂， 所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，明白兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局；其余的不再做更多的講解；之后，用“讀完這個(gè)故事， 你想到了什么？” 這個(gè)問(wèn)題回來(lái)整體，引發(fā)同學(xué)在充分懂得課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解， 說(shuō)感想，懂得課文講的道理， 學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，