關(guān)于吉祥路小學(xué)學(xué)生作文評改現(xiàn)狀的調(diào)查報告(多篇)

1、關(guān)于桔祥路小學(xué)學(xué)生作文評改現(xiàn)狀的調(diào)查報告(精選多篇) 調(diào)查目的： 本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級12個班的語文老師和局部學(xué)生中進行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實施的價值指導(dǎo)根底。 調(diào)查對象和范圍： 本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機抽取的學(xué)生。 調(diào)查方法： 問卷 調(diào)查結(jié)果及分析： 一、教師卷分析： 本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。 1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?” 教師總數(shù)(人)：12 教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比1

2、7%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?” 教師總數(shù)(人)：12 教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、 “你的作文批改模式是什么?” 教師總數(shù)(人)：12 教師態(tài)度教師批改為主點撥-自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?” 教師總數(shù)(人)：12 教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式學(xué)生作文?” 教師總數(shù)(人)：12 教師態(tài)度整體分數(shù)等級制教師人數(shù)012百分比0%100%6、“您認為怎樣的評語能受到學(xué)生喜歡，能起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用?”

3、教師總數(shù)(人)：12 教師態(tài)度鼓勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數(shù)120百分比100%0%分析： 通過對教師的調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了。語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。 二、學(xué)生卷分析： 本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。 1、“你為別人批改正作文嗎” 學(xué)生總數(shù)(人)：80 學(xué)生態(tài)度是否學(xué)生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文” 學(xué)生總數(shù)(人)：65 學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無所謂學(xué)生人數(shù)36

4、1811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高 ” 學(xué)生總數(shù)(人)：65 學(xué)生態(tài)度能不能不清楚學(xué)生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學(xué)批改作文” 學(xué)生總數(shù)(人)：65 學(xué)生態(tài)度會不會不清楚學(xué)生人數(shù)19388百分比29.23%58.46%12.31%5、是否愿意讓別的同學(xué)批改你的作文 學(xué)生總數(shù)(人)65 學(xué)生態(tài)度愿意不愿意不清楚學(xué)生人數(shù)25382百分比38.46%58.46%3.08%6、不愿意讓他人批改自己作文的原因 學(xué)生總數(shù)(人)：38 學(xué)生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學(xué)生人數(shù)28451百分比73

5、.68%10.53%13.16%2.63%分析： 通過調(diào)查我了解到:大局部學(xué)生愿意為他人批改作文，看來學(xué)生還是對當(dāng)別人的“小老師”有很大的興趣，同樣很多同學(xué)認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學(xué)生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助;但大局部同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分數(shù)，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學(xué)中確實有一局部同學(xué)的作文根底不高，但也不能排除有一大局部同學(xué)心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心

6、驅(qū)使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學(xué)看，這正需要進一步研究。 近日來，我在我鎮(zhèn)附近的幾間鄉(xiāng)村小學(xué)進行作文調(diào)研。通過細致的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的作文現(xiàn)狀有喜也有憂，雖然寫作水平整體提高了，但好的文章還是極少?，F(xiàn)將我調(diào)查的情況作如下分析： 農(nóng)村小學(xué)實行素質(zhì)已經(jīng)很多年了，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，許多學(xué)校進行了新課堂教學(xué)改革。以學(xué)生為主，教師為輔的課堂嘗試也取得了一定的成效，作文教學(xué)順應(yīng)新的形勢，在課改中注進了許多新的教學(xué)元素，讓學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步上升。 通過抽看學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)太多數(shù)學(xué)生都能按寫作要求進行寫作，并且有許多學(xué)生寫作時條理清楚，段落清楚。這是可喜的一方面，讓他們不再因?qū)懽魑亩聦懽魑?/p>

7、。但另一方面確實還使人十分擔(dān)憂，這次我一共看了300篇學(xué)生的作品，但優(yōu)秀作品很少很少。主要原因有幾點：1，寫作中心不明確，對題目缺乏深入理解。2，內(nèi)容雖然多，但組材凌亂，不分主次。3，文章結(jié)構(gòu)比較松散，描述事件不夠精練。4，錯別字較多，且句子滲進很多本地方言。 喜的因素是進行課改的結(jié)果，但憂的缺點又在哪里呢? 我走訪了許多三年級以上的語文老師，也和很多高年級學(xué)生進行交談，作文水平上不去的原因主要是如下幾個方面。 (一)底子薄 根底差 農(nóng)村是文化知識比較 的地方，特別是欠興旺的農(nóng)村。它們的教育投資環(huán)境遠遠 于城鎮(zhèn)，尤其是小學(xué)階段。很多農(nóng)村小學(xué)雖已完成"普九"，但辦學(xué)條件十分簡

8、陋，教學(xué)所需要的設(shè)備設(shè)施十分短缺，特別是高水平的教師極其短缺，因為不少教師都是“半路出家"(原代課教師)，他們的水平能力限制了他們的教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生作文能力的提高。 (二)學(xué)生視野不寬闊 進入社會經(jīng)濟市場時期，很多學(xué)生的家長都外出打工，極少回家，在家看管小孩的多數(shù)都是“爺"字輩?！盃敗弊州厒凅w弱多病，家庭的一些事務(wù)過早地落在了學(xué)生的身上。學(xué)生在校要學(xué)習(xí)，在家要忙于做家務(wù)，這就讓學(xué)生很少外出，也很少參加一些有益活動。外界的新生事物進不來，大多數(shù)學(xué)生都“孤陋寡聞”，一篇500左右的文章，讓他們寫來寫去，都是些陳年老事，沒什么新鮮感。就算把文章寫完，也得不了高分。因此，限制

9、了學(xué)生的知識視野，就等于閉門造車，嚴重挫折了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 (三)新課改也有問題 素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，新課堂改革已深入到每所學(xué)校，但很多學(xué)校對作文教學(xué)的改革還是茫茫然，即使照搬許多名師的優(yōu)秀課范來上課，也效果不大。一方土造就一方人，作文教學(xué)很有特色，很講究實際，拿城鎮(zhèn)的示范課來農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，讓學(xué)生感覺水土不服。這樣的課改有作用嗎?因班施教，因人施教，因才施教，或許才是農(nóng)村作文教學(xué)的出路。 在了解造成農(nóng)村小學(xué)作文提高難的種種病因后，我想多少可以采取如下方法對癥下藥，以求提高學(xué)生作文水平。 一、欠根底，筑根底 小學(xué)三年級的學(xué)生，不妨從簡單的拼音、詞、句開始，用一兩周的時間復(fù)習(xí)拼音，每課的“讀一

10、讀，寫一寫”及重要詞語必寫拼音，加強口語訓(xùn)練，加強普通話的朗讀能力，用常見多用的詞語造句。高年級的學(xué)生每周寫一篇周記，天天寫，不限題材，讓他們自由自主完成。久而久之，他們的詞匯積累多了，句子的應(yīng)用能力強力了，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，熟能生巧，自然而然，學(xué)生就能寫出好的文章來。 二、加強閱讀訓(xùn)練 閱讀是作文之泉源，書籍是人類文明的寶庫。閱讀書籍為人類開創(chuàng)了一個文明社會。據(jù)說一個人的知道靠親身實踐得來僅占百分之二十，而百分之八十的知識是靠閱讀得來。杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆才有神”，書讀多了，文章自然會寫得好。因此，作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀好書，在書上下功夫，讓學(xué)生吸收百

11、家之長，豐富知識，增長視野。閱讀時要注意如下幾點：1，選好閱讀的書本或文章，書本或文章必須適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，適應(yīng)小學(xué)生的個性和特點，對他們的人生觀產(chǎn)生正確的影響。2，閱讀時要求學(xué)生做讀書筆記，抄錄好詞、好句、好段，并且有些好段落要多讀，或進行背誦。3，對于對學(xué)生感受最深的書或文章，要求學(xué)生寫心得體會或。 三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 山村物產(chǎn)豐富，風(fēng)景秀麗，寫作時也要因地制宜，利用本地方的寫作素材進行作文。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察事物的外狀和特點，挖掘?qū)懽鳚撃?。多姿多彩的農(nóng)村生活給人們無限的快樂，讓學(xué)生走進大自然，感受大自然之美。讓他們學(xué)會捕捉生活中的精彩瞬間，把豐富多彩的事物和他們的喜怒

12、哀樂記下來。這樣，學(xué)生寫出來的就不是讓人覺得籠統(tǒng)、空泛的作文，而是具體生動令人賞心悅目的文章了。 四、善于講評 小學(xué)生對獲得成功并能帶來的事情感興趣，還在內(nèi)心起到鼓勵作用，更希望自己提高。因此，學(xué)生的作文一旦完成，教師一定要及(：)時批改，批改時不要走馬觀花，要用心閱讀，在作文傍要有眉批橫批，還要寫總評，總評要帶有鼓勵語氣。此外，教師還要善于講評，在講評時指出作文的優(yōu)點和缺乏之處，讓學(xué)生了解自己作文的得失。最后，對于優(yōu)秀的作文要在課堂上宣讀，并鼓舞他們往報社投稿。 總而言之，只要我們教師善于對教學(xué)中遇到的問題進行思考，找到問題的根源和對策，就一定能解決問題，不斷地提高學(xué)生的作文水平，使農(nóng)村小學(xué)

13、中的作文教學(xué)走出一片燦爛的天空! “作文評改的創(chuàng)新研究”課題之一 關(guān)于“作文評改的現(xiàn)狀與創(chuàng)新”的 問卷調(diào)查報告 一、整體思路 （一）設(shè)計意圖 了解作文實驗對象對作文評改現(xiàn)狀的看法與評改的積極建議，為我們有方案、有深度、有針對性地進行課題實驗提取可靠的第一手數(shù)字依據(jù)。 （二）設(shè)計依據(jù) 一是新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)高考作文批改要求，二是人教版選修教材文章寫作修改，三是根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生對教師評改作文的看法及建議以及教師在實際教學(xué)中作文評改的現(xiàn)狀。 （三）設(shè)計內(nèi)容 調(diào)查問卷設(shè)計分四局部： 1對評改現(xiàn)狀的認識。滿意不滿意、評改中的主體與主導(dǎo)地位、評改的及時程度、以及作文評改的意見與建議（問答題）。 2對當(dāng)前作文評改

14、作用的認識。目前作文評改對寫作作用如何，評改在作文教學(xué)中重不重要。 3對當(dāng)前作文評改方式的認識。喜歡哪種形式的評改方式（多項選擇）細致與粗略評改 、學(xué)生最喜歡哪種評改方式、 評改應(yīng)從哪幾方面入手（問答題）。 4了解當(dāng)前學(xué)生對評改效率提高的合理化建議以及評改方式的可接受性及原因。 此次問卷調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計是針對實驗課題“作文評改的創(chuàng)新研究”而進行的，旨在探討教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位在作文評改中的科學(xué)表達，使作文現(xiàn)狀在師生和諧互動中得以有力改進，力求從根本上解決協(xié)作與評改脫節(jié)，評改與評價悖離的問題。 二、根本做法 （一）問卷形式 此次問卷調(diào)查采用實驗班不記名方式調(diào)查。 （二）問卷結(jié)構(gòu) 問卷包括問卷

15、標(biāo)題、調(diào)查說明、調(diào)查題目三個局部。 1問卷標(biāo)題 作文評改現(xiàn)狀與未來的調(diào)查問卷 2調(diào)查說明 在每個實驗班進行問卷調(diào)查時，實驗教師都詳細地向?qū)W生介紹了調(diào)查的目的、意義以及答卷的方法。 3調(diào)查題目 本次問卷有8個客觀題（包括單項選擇與多項選擇），4個簡答題，并且在最后一個 1 問答題中還設(shè)計了一個讓學(xué)生陳述理由的問題，目的就是更深入、更全面地了解學(xué)生對作文評改的真實想法和希望。 （三）調(diào)查取樣 萊陽一中xx屆學(xué)生275人，xx屆的學(xué)生73人，xx屆的學(xué)生72人，共計420人。但是，我們在收答卷時，并不是所有的題目都能收到420份問卷，所以我們算百分比的時候，以415人為基數(shù)進行計算。 三、調(diào)查問卷分

16、析 （一）對作文評改現(xiàn)狀的認識 1你目前對作文評改現(xiàn)狀： 滿意159人，占38% 不滿意125人，占30% 沒感覺131人，占32% 通過以上數(shù)據(jù)可看出：學(xué)生對目前作文評改的現(xiàn)狀滿意度不大，將近三分之二的學(xué)生不滿意或沒感覺。造成這種現(xiàn)狀的根本原因是目前作文評改的針對性不強，實效性不大。 2作文評改正程中誰起主體作用 選教師的246人，占59% 選學(xué)生的169人，占41% 通過以上數(shù)據(jù)可以看出： 在作文評改正程中認為教師起主體作用的，比認為學(xué)生占主體作用的多出了18%。由此可以看出，長期傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的模式使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了凡事依賴老師的習(xí)慣，學(xué)生對自我價值的認可缺失。 3你認為目前作文評改

17、 及時183人，占44% 不及時232人，占56% 通過以上數(shù)據(jù)可看出： 目前作文評改的效率確實不大，及時評改可以趁熱打鐵，讓學(xué)生的作文有所改進；否那么，就會導(dǎo)致評改沒有感覺，缺乏興趣。 （二）對當(dāng)前作文評改作用的認識 1目前作文評改的方法對寫作： 很有作用165人，占38% 作用不大212人，占56% 沒有作用38人，占6% 通過以上數(shù)據(jù)可以看出： 認為目前作文評改的方法對寫作很有作用的只占38%，這說明目前的評改方法只適合少數(shù)人，所以，改進評改方法勢在必行。 2作文評改在作文教學(xué)中的重要性 舉足輕重344人，占83% 不重要8人，占2% 一般63人，占15% 通過以上數(shù)據(jù)可以看出： 83%

18、的學(xué)生認為作文評改的地位舉足輕重，這也正應(yīng)了作文“三分寫七分改”的理論，說明學(xué)生對作文評改的有效性的期望值很大。 （三）對當(dāng)前作文評改方式的認識 1喜歡哪種形式的作文評改方式（多項選擇） a、就某個專項（比方關(guān)于作文的立意方面）進行專門評改231人，占56% b、著眼于作文全篇進行整體評改249人，占60% c、只評改局部同學(xué)作文30人，占7% d、評改全班同學(xué)作文179人，占43% 通過以上a、 b幾個選項，我們可以看出： 通過前兩個數(shù)據(jù)的分析可以看出當(dāng)前學(xué)生在作文評改中對專項評改期望值比較高，而對全篇進行整體評改的要求更高，這說明他們對專題知識掌握不準(zhǔn)，對全篇作文評改標(biāo)準(zhǔn)亟待學(xué)習(xí)，這也給我

19、們今后作文教學(xué)很大啟示。 2對作文評改粗略細致的要求 a、越細致越好，力改紕?wù)`300人，占72% b、粗略一些，留給學(xué)生空間115人，占28% 通過以上數(shù)據(jù)我們可以看出： 當(dāng)前學(xué)生對作文評改的要求是越細致越好，但作為教師應(yīng)當(dāng)思考對作文的力改紕?wù)`與提高學(xué)生作文水平的問題應(yīng)該如何去做。 3最喜歡哪種評改方式 a、小組互評120人，占29% b、同學(xué)互評43人，占11% c、教師全批全改118人，占28% d、教師面批面改134人，占32% 通過以上數(shù)據(jù)的分析我們可以看出： 當(dāng)前學(xué)生對作文評改的方式的需求是多元化的，尤以面批面改、全批全改和互批講評為主，這說明學(xué)生過分依賴老師，嚴重受考場作文功利思想

20、影響，企圖通過老師的點撥而一躍成為考場作文高手，不愿積極主動參與作文評改，這種理念還需進一步改變。 （四）問答題 【一】你對目前作文評改的現(xiàn)狀有什么看法及建議？ 現(xiàn)狀： 1文無定法，好作家的文章是自己改出來的，作文教育似乎是一種形式。評來評去，也難以有什么放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)那么。 2看重語言的優(yōu)美，而無視了文章是否有內(nèi)涵，是否有深度，是否深刻地說明了某項事理。 3教師與學(xué)生的互動性不強。 4教師的批改不很及時且不細致。 5學(xué)生的自我反思、修改不及時。 6學(xué)生對教師的批改不重視，往往只看一眼分數(shù)，而自己的缺漏在哪里不太關(guān)心，也不注重改正。 7老師根本沒時間批，批改的效率非常低，有時交上一篇作文，

21、往往一個多月也不能發(fā)下來。 建議： 1專題講解，教給同學(xué)們方法。 2講評失敗的，得分少的文章，分析其失敗原因、改正的方法 3進行作文專項訓(xùn)練 4師生共同評改： 抽出一局部同學(xué)的作文由老師批改，另一局部同學(xué)作文由老師或同學(xué)在課堂上讀，每個同學(xué)都對每篇作文寫評語，再交給寫作文的同學(xué)。 教師最好全面細致地評改作文，因為每一個同學(xué)都希望在作文上得到老師的點評、幫助與建議。如果時間不夠用，可以將學(xué)生分成兩局部，假設(shè)第一次作文批前半局部學(xué)生的，那么第二次就重點批后半局部學(xué)生的，如此循環(huán)往復(fù)。這樣，可以使每個學(xué)生都能有所收獲。 作文評改應(yīng)系統(tǒng)化，就像對待根底知識的專項訓(xùn)練一樣，作文的評改與教學(xué)也應(yīng)有總的方案

22、。 高效、務(wù)實、負責(zé)：在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出高水平的作文訓(xùn)練模式。 語文老師能夠多采集一些題目，讓同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法，多練習(xí)寫作，注重文章的思想性。 【二】你認為作文評改應(yīng)從哪幾個方面入手？ 1確定最正確立意； 2教學(xué)生如何使用材料，怎樣銜接好上下文； 3著重文章的段落結(jié)構(gòu)； 4介紹行之有效的行文模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語言、思維習(xí)慣，結(jié)合以往那些成功的模式，創(chuàng)出自己的行文習(xí)慣； 5寫作技巧、語言和修辭的使用； 6分析作文病灶，減少缺陷。 分析：不同類型的作文應(yīng)有不同的評改重點。如材料作文應(yīng)以審題立意為主，話題作文應(yīng)以如何在話題范圍內(nèi)確定主旨為主。其他的，諸如材料的使用、結(jié)構(gòu)安排、段落銜接

23、、語言運用，可就不同類型的作文有所選擇和側(cè)重進行評改。 【三】 你認為應(yīng)該如何提高作文評改的效率？ 1采用小組互評互講，討論分析優(yōu)缺點； 2老師大致評講后，同學(xué)們據(jù)此認真迅速批閱； 3根據(jù)每次作文的不同特點分別量化評改指標(biāo)，以進行參照。將指標(biāo)運用 于評改正程。 4分層次批改，對作文水平高的，要盡量使其完美；對水平低的，找出文中比較明顯的缺點，然后讓學(xué)生慢慢改進。 5快速瀏覽，整體把握，與高考接軌。 分析：作文評改正程中，師生互動，共同參與，可以在提高效率的同時獲得更大的成就。同時，采用多樣形式，可以靈活掌握寫作評改正程中有可能出現(xiàn)的細節(jié)問題。 【四】你希望進行怎樣的作文評改？為什么？ 1學(xué)生互

24、動評改，教師適時適量地予以引導(dǎo)。 因為，教育不是為了將所有生命培養(yǎng)成同一種模式的機器，教育應(yīng)將學(xué)生的個性、潛力挖掘并開發(fā)。 2老師帶著同學(xué)門先就某一篇作文進行評改，明確優(yōu)缺點，明晰寫作思路，然后再由學(xué)生互相交換評改。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生更能加深對寫作的了解。 3同學(xué)互批，小組評改。 直接借鑒別人的長處，拓展思維，同學(xué)間交流可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，易于接受。 4同學(xué)互批后，老師再檢閱一遍。 同學(xué)互批可以提高自己的鑒賞能力，學(xué)到一定的知識，老師再批閱一遍，可指出同學(xué)的優(yōu)缺點。 分析：作文評改的最正確方式一定要有學(xué)生參與，畢竟學(xué)生已有了一定的鑒別分析能力。同時，教師也要起組織的作用，選擇科學(xué)合理的

25、方式進行有效的評改。 四、整體認識及設(shè)想 （一）總體認識： 問卷過程中學(xué)生吐露的心聲： 讓每個學(xué)生都寫自己想說的話，從心底里想寫作文，愛寫作文，不為了考試而人云亦云，硬著頭皮寫作文這也許永遠都不可能實現(xiàn)，但我還是希望有人可以聽聽我的一孔之見。我們已高三了，距離高考僅剩80天。不知道“作文評改”的“未來”有多遠？我們能否逢上它的好的未來？假設(shè)我們無緣，就將這些話傳給下一級吧，祝愿所有人，會有一個好的未來。 教師的感受與認識： 從學(xué)生吐露的心聲中讓教師看到了此次問卷調(diào)查的必要性也看到了作文評改的希望。 前途是光明的，道路是曲折的，展望作文評改的未來我們感到任重而道遠。 從本次問卷調(diào)查的整體情況來看

26、，學(xué)生對作文評改的認識不夠全面，參與的積極性主動性不夠高，對老師的依賴心理較重，對作文的評改標(biāo)準(zhǔn)較淡薄以致感覺無從下手，根本沒有養(yǎng)成評與改的好習(xí)慣，改中找缺乏、找差距，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)自主探究，在改中提高寫作水平的理念有待加強，對評改作文思想認識還處 于一種被動和蒙昧狀態(tài)。 （二）今后設(shè)想：我們應(yīng)該有方案、有深度、有針對性地選擇作文評改角度進行課題實驗。 1以新課標(biāo)中的文章寫作與修改的課本為依托由易到難，由片斷到成篇進行評改訓(xùn)練。 2積極探索語文學(xué)習(xí)策略研究的子課題作文評改的創(chuàng)新研究與學(xué)習(xí)功能新路子，向作文評改的深度開掘。 3探討作文評改在作文學(xué)習(xí)中的策略和方法，最大限度的發(fā)揮作文評改這一環(huán)節(jié)在

27、語文學(xué)習(xí)中的作用，使作文評改成為語文學(xué)習(xí)的新平臺。改變傳統(tǒng)作文評改方法中教師包辦代替的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與進來，挖掘?qū)W生在作文評改中的巨大潛力，形成百家爭鳴、鳥語花香的新局面，真正表達學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師和學(xué)生有機結(jié)合，發(fā)揮群體智慧的力量，實現(xiàn)作文講評的迅捷化和多樣化，有效提高作文水平。 4利用作文評改這個教學(xué)環(huán)節(jié)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，使學(xué)生形成正確的選項是非觀、審美觀與人生價值觀，把語文教學(xué)的外延擴展到生活無限廣闊的領(lǐng)域，帶著學(xué)生品味生活、把握人生。 5進一步調(diào)研學(xué)生在作文評改實際操作中的狀態(tài)，調(diào)動其積極性發(fā)揮主觀能動性，強化思維訓(xùn)練，加強課題實驗的針對性，推動該實驗課題

28、繼續(xù)穩(wěn)定地開展。 萊陽一中課題組 執(zhí)筆人 劉祥 xx.5 關(guān)于初中學(xué)生作文現(xiàn)狀的 調(diào)查報告 一、調(diào)查目的 作文是學(xué)生語文能力的整體表達，且作文在各種檢測中的比重很大，然而學(xué)生作文之中，材料陳舊不新鮮，素材典型但不能與中心緊密聯(lián)系的等現(xiàn)象很普遍，面對學(xué)生作文水平低下的現(xiàn)狀，需通過調(diào)查找到造成這一現(xiàn)狀的具體原因，以便找到有效方法解決實際問題，從根本上提高學(xué)生的作文水平。 二、調(diào)查過程 1、調(diào)查時間：xx年9月25日 2、調(diào)查地點：紫薇中學(xué) 3、調(diào)查對象：165名八年級學(xué)生 4、研究方法：問卷調(diào)查法 三、調(diào)查結(jié)果與分析 1、統(tǒng)計結(jié)果 （1）41.8%的學(xué)生平均每天課外閱讀的時間能保證3050分鐘，5

29、4.7%的學(xué)生根本不讀。 （2）43.6%的學(xué)生喜歡寫作，51.2%的學(xué)生不喜歡寫作。 （3）30.9%的學(xué)生喜歡上作文課，62.4%的學(xué)生不喜歡上作文課。 （4）44.2%的學(xué)生認為作文素材是從生活中觀察到的，39.3%的學(xué)生認為作文素材是從書本中看來的。 （5）66.6%的學(xué)生認為“不知寫什么”是作文的困難，33.3%的 1 學(xué)生認為知道寫什么，不知該怎樣表達是作文的困難。 2、以上結(jié)果說明 （1）學(xué)生課外閱讀不能堅持經(jīng)常，且閱讀時間不能得到有效的保證，因而課外閱讀不能為學(xué)生提供有效的寫作素材。 （2）大局部學(xué)生不喜歡作文，也不喜歡上作文課，只有少局部學(xué)生喜歡作文，并喜歡上作文課。 （3）

30、有些學(xué)生能意識到作文素材是生活，是書本，然而能有意識地從生活和書本搜集素材的學(xué)生是少之有少。 （4）大局部學(xué)生，不知道作文寫什么，或是在寫作過程中不能恰當(dāng)?shù)剡\用素材，也就是所說的有的素材不能根據(jù)中心的表達選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌取?四、反思與建議 學(xué)生作文水平低下的現(xiàn)象非常普遍，造成這一現(xiàn)狀的原因很多，但就調(diào)查問卷來看，學(xué)生想提高寫作水平，且社會上各類作文輔導(dǎo)班興起及家長對學(xué)生要求的提升，都使得學(xué)生作文提升已成了大勢所趨，然而必須針對存在問題中的根本問題，學(xué)生最急迫解決的問題進行有效的解決，才能切實從學(xué)生興趣愛好、能力提升，成績的鼓勵等方面促使這一現(xiàn)狀的徹底轉(zhuǎn)變。 結(jié)合問卷中學(xué)生的種種認識，我們認為作文

31、教學(xué)必須切實從以下幾個方面去做。 其一：讓素材的搜集有明確的目的性，并且成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)，即讓學(xué)生明確作文的素材于生活、社會、家庭、書本等方面，使 學(xué)生從提升自己的觀察力，對社會的認知能力及明辨是非的能力等方面去有意識地搜集新鮮典型的寫作素材，使自己的作文寫作時材料方面選擇的宜問更廣闊。 其二，教師作文教學(xué)中應(yīng)變多地為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生在交流之中互相學(xué)習(xí)，共同取長補短，進而到達共同提高，并且能夠在平臺中展示自己的作文才華，激發(fā)他們的寫作興趣，從而喜歡上寫作，使寫作成為他們成長中的一種常態(tài)化的生活行為。 其三，教師作文教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對寫作素材的應(yīng)用和文理的指導(dǎo)，使他們掌握一定

32、的寫作技能和技巧，讓學(xué)生將自己對生活、學(xué)習(xí)及成長中的認識能夠恰當(dāng)合理化地運用材料。 其四，教師作文教學(xué)中要尋求高效的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在初中作文教學(xué)中逐步形成自己的作文風(fēng)格，形成自己的個性，并促使學(xué)生語文能力的全面提高。 關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告 旬陽縣甘溪鎮(zhèn)中心校胡仁博 一、調(diào)查目的 “作文難、作文難，難于上青天！”這是農(nóng)村中學(xué)生對寫作文的普遍感受。而作文教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語文教師公認的難題。農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)為何形成如此為難的局面？為了對農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)進行深入的分析和反思，我對目前農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀做了一次詳細的調(diào)查。 二、調(diào)查過程 調(diào)查時間：xx年7月 調(diào)查地點：甘溪鎮(zhèn)初級中學(xué)

33、調(diào)查對象：甘溪鎮(zhèn)初級中學(xué)50位中學(xué)生 研究方法：問卷調(diào)查法、座談?wù)勗挿?結(jié)合實際設(shè)計調(diào)查題目： 1、你喜歡寫作文嗎？ a、喜歡b、一般c 、 不喜歡 2、你覺得的寫作文的目的是什么？ a、 應(yīng)對考試，獲得高分 b 、展現(xiàn)自己非凡的才華 c、 展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界 3、寫作時，面對作文題目的第一感覺是： a、腦中空空，無從下筆 b、 稍作思索，便有“成竹在胸，一揮而就”。 4、你在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)“心中有，筆下無的”情況嗎？ a 、經(jīng)常出現(xiàn)b 、偶爾出現(xiàn)c、從來沒有出現(xiàn)過 5、你在家參加勞動嗎？ a、自覺幫家長干活b、有時候干c、很少干 6、你閱讀的書籍多嗎？ a 、非常大豐富b 、單一的作文書c

34、 、很少讀 7、你堅持寫日記或周記嗎？ a、 堅持每天寫b 、時寫時斷c 、老師布置了才寫 8、你喜歡什么樣的作文批語？ a、多肯定優(yōu)點，少些缺乏b 、多指正缺乏，少些夸大的表揚 9、你喜歡老師評獎作文？還是同學(xué)之間互評？ a 、老師評講為主，學(xué)生互評為輔 b 、同學(xué)互相評講，老師作必要的指導(dǎo) c 、老師評講學(xué)生認真聽講 三、調(diào)查結(jié)果與分析 通過問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下： 1、學(xué)生喜歡寫作占36%；不喜歡作文的占20%；有44%的的學(xué)生表示感覺一般。 2、有26%的學(xué)生覺得寫作文是展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界；24%的學(xué)生覺得作文 是為了化展現(xiàn)自己的才華；50%的學(xué)生認為寫作是為了應(yīng)對考試。 3、有64%的

35、學(xué)生認為面對作文題目會感到困難；36%的學(xué)生認為，寫作別非難事。 4、有16%的學(xué)生自覺參加勞動；24%的學(xué)生有時幫家長干活；60%的學(xué)生在家很少干活。 5、有20%的學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容豐富，認為多一些讀閑書雜書對自己的寫作能力提高作用最大；80%的學(xué)生只有“總分值作文”等單一的作文類書籍。6、30%的學(xué)生堅持勤于練筆；46%的學(xué)生時斷時續(xù)；34%的學(xué)生老師布置后才寫。 7、作文評價方面有75%的學(xué)生渴望“賞識”,特別是得到老師的鼓勵。并希望采用多樣的評價方式。 以上調(diào)查結(jié)果中的說明： 1、農(nóng)村中學(xué)作文沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，“考試”仍為作文的目標(biāo)。 雖然隨著新課改的不斷推進，教師的教育教學(xué)觀

36、念也在不斷地改變，但領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會對教育教學(xué)的評價使教師和學(xué)生都無法擺脫應(yīng)試教育的陰影，分數(shù)仍然是學(xué)生和教師的“命根”。因此學(xué)生是為了在考試中得高分而努力在平時提高自己的寫作水平，教師也就圍繞“考試”來訓(xùn)練學(xué)生的作文。這種急功近利的做法大大挫傷了學(xué)生的作文積極性。 2、學(xué)生缺乏生活的體驗，缺乏情感的體驗，因此感覺沒東西可寫。 隨著方案生育的深入，農(nóng)村的獨生子女增多，即使不是獨生子女，大多數(shù)家庭就是兩個小孩。這些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃過苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數(shù)家長不讓孩子參加到勞動中去。學(xué)生脫離生產(chǎn)，脫離勞動，對生產(chǎn)生活的艱辛沒有感性認識，沒有感情投入，這導(dǎo)致學(xué)生的情

37、感體驗匱乏。孩子一出生便衣食無憂，父母的感情投入，關(guān)愛與付出，被孩子認為是理所當(dāng)然，這一切，都導(dǎo)致了學(xué)生道德情感的缺失。父母的溺愛，又不同程度的助長了孩子的自私心理，這導(dǎo)致大局部學(xué)生缺乏關(guān)愛之心。加上平安問題的高度關(guān)注，農(nóng)村孩子根本也沒有春游或其他社會實踐活動。沒有了對生活的體驗和感悟，當(dāng)然就無法表達。 3、學(xué)生的閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生“心中有，筆下無”。 一是由于電視，網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生在空余時間不是看電視就是玩游戲，不喜歡看書；二是學(xué)校的圖書館、閱覽室沒有真正符合學(xué)生閱讀的書籍，也沒有真正對學(xué)生開放過，學(xué)生閱讀的書籍過于單一。試問缺乏了文學(xué)滋養(yǎng)的學(xué)生怎么能在自己的文章表現(xiàn)出優(yōu)美的語句、引人入勝的

38、語言？那么“內(nèi)容空洞，語言蒼白無力”就再也正常不過了。 4、作文教學(xué)單一的評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。 一般都是學(xué)生寫的習(xí)作教師批改，并對學(xué)生的習(xí)作進行講評。如出一轍的評價模式不僅不能激起學(xué)生寫作的興趣，反而是學(xué)生有厭煩的感覺。 四、反思與建議 通過調(diào)查分析，農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視和深刻的反思，我們作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師必須肩負起自己的責(zé)任，因此我根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出以下建議: 1、改變觀念，讓作文成為學(xué)生心靈和生活的需要。 葉圣陶先生說“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話?！痹谖覀兊男哪恐幸獟亝s“為考試得高分，把學(xué)生訓(xùn)練成作家等”觀念，要解除學(xué)生作文的種種束縛，告訴他們：“真實”是作文的生命；作文就是“我手寫我口”！只有讓學(xué)生真正的敞開心扉，才能寫出真情實感的作文，才能讓學(xué)生覺得作文是因為自己心靈和生活的需要。 2、讓學(xué)生走進生活，體驗生活，感悟生活。 不少學(xué)生怕寫作文，問他為什么怕，最普遍的答復(fù)是沒有什么內(nèi)容可寫，對日常生活中的一些事情也缺乏正確的思想認識。要使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、走進社會生活，要從生活的源泉中汲取寫作素材。寫作源于作者對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提