淺談小學(xué)語文課堂評價語言的現(xiàn)狀及完善策略

1、    淺談小學(xué)語文課堂評價語言的現(xiàn)狀及完善策略    謝華星摘 要：在新時期推動教育改革的進(jìn)程中，課堂教學(xué)的質(zhì)量得到教師的重視，作為其課堂教學(xué)內(nèi)容的一個分支，課堂評價語言也引起廣泛關(guān)注。本文就對小學(xué)語文課堂教師評價語言進(jìn)行了相應(yīng)的研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；教師評價語言在課堂上，及時有效的評價增強(qiáng)了學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性，增加了對學(xué)習(xí)的興趣，有利于良好的課堂氛圍的形成，同時保證課堂教學(xué)目標(biāo)高效的完成，學(xué)生獲得真正的收獲。如何正確使用課堂教學(xué)評價語言成為教育者主要思考的問題。但是，在實際的教學(xué)課堂中，教師對于評價性語言的使用情況并不是很理想，無論是從教師

2、的角度還是學(xué)生的角度，課堂上對于評價語言的使用和接受層次都比較低，課堂評價語言未能在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出更加重要的作用。一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師評價語言現(xiàn)狀（一）評價語言單調(diào)乏味小學(xué)語文課堂的教學(xué)特點(diǎn)是語言與語言間進(jìn)行的思想交流，語言運(yùn)用得是否恰當(dāng)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)評價語言借助的媒介更是語言，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價語言能夠起到鼓勵、啟迪、教育的作用。然而，在目前的小學(xué)語文課堂中，教師教學(xué)評價語言出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象很多，教師針對學(xué)生不同的表現(xiàn)使用的評價語處于重復(fù)狀態(tài)，僅僅局限于簡單的贊美或簡單的指導(dǎo)，并不能給學(xué)生的心理和思想帶來波動。語文課堂的實際中無固定模板，是一個思維發(fā)散的過程，但很多教師并

3、沒有運(yùn)用到語文課堂教學(xué)的這一特點(diǎn)，還僅僅照著所謂的課堂標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，不能充分發(fā)揮教學(xué)評價語的功能。（二）評價語言組織能力不足教師的課堂教學(xué)評價語言所起的作用不明顯，一方面和老師評價語言的重復(fù)性、單一性有關(guān)，另一重要原因則是，教師在課堂教學(xué)中對語言的構(gòu)造能力存在不足。真實的課堂教學(xué)是靈活多變的，學(xué)生的反應(yīng)多樣，根據(jù)這一情況，教師在之前充分備課的基礎(chǔ)上也要有應(yīng)對靈活多樣的課堂局面的能力。但在目前的課堂教學(xué)中，很多老師對課堂出現(xiàn)的狀況缺乏臨場應(yīng)變能力與語言構(gòu)造能力，極易造成課堂局面的混亂，難以對課堂教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行有效的把控。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言問題的原因（一）教師對課堂評價語言的評價觀念的錯誤

4、教師對課堂評價語言的認(rèn)知程度不夠，忽略了教學(xué)評價的多樣性，老師對學(xué)生、學(xué)生對老師、學(xué)生與學(xué)生之間，多方向的教學(xué)評價現(xiàn)象很少出現(xiàn)在課堂上，經(jīng)常聽到的都是老師對學(xué)生的評價。課堂評價語真正的目的是對學(xué)生的發(fā)展帶來有益的效果，通過觀察和探討，了解到教師在課堂上使用教學(xué)評價的目的僅僅是為了體現(xiàn)其老師的權(quán)威地位，根據(jù)自己的喜好對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對于喜歡的學(xué)生給予贊揚(yáng)，對于影響課堂紀(jì)律的學(xué)生予以嚴(yán)厲批評，根據(jù)自己的主觀臆想使用課堂評價語言，忽視了學(xué)生的心理感受。長此以往，這種錯誤的目的趨向嚴(yán)重影響到學(xué)生與老師之間的關(guān)系，影響到學(xué)生的健康發(fā)展，不利于教學(xué)效果的增強(qiáng)。（二）小學(xué)生本身因素小學(xué)生年齡小，心智不

5、成熟，當(dāng)小學(xué)生對自身以及同學(xué)進(jìn)行課堂評價時，由于其語言能力、思考能力尚處于發(fā)展階段，有時無法對同學(xué)的回答作出正確的評判，且沒有能力對同學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，語言組織能力欠缺，表達(dá)不出問題的核心部分。而對于自身來說，常常只能夠給出問題的答案，至于思維過程則無法表達(dá)清楚，因此語言表達(dá)的內(nèi)容簡單。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價性語言的完善措施（一）分層評價，促進(jìn)教學(xué)學(xué)生個體不同，學(xué)習(xí)能力與方法不同，對教師的課堂教學(xué)評價語的接受程度和認(rèn)知能力也存在不同之處。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的實際中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生需求等級的不同作為一個基本的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，采取恰當(dāng)?shù)脑u價。如對學(xué)習(xí)能力和理解能力強(qiáng)的孩子，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時

6、語言應(yīng)盡可能地帶有啟迪性；相反，對于膽小且接受能力差的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)多給予鼓勵式的評價語言，來增加學(xué)生的自信心，引起學(xué)習(xí)的興趣。對于大多數(shù)學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)評價時，語言應(yīng)盡量地具有指導(dǎo)性，對學(xué)生的潛在能力進(jìn)行發(fā)掘。（二）正確運(yùn)用評價語言的情感色彩評價語言的情感色彩表達(dá)很重要，要適時地使用贊揚(yáng)性的語言和斥責(zé)性的語言。對于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，進(jìn)行贊揚(yáng)性的表現(xiàn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。對于影響課堂紀(jì)律、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，把握好批評的力度，可以使用有聲語言，亦可以用神情、目光先予以提示性批評，維護(hù)學(xué)生的自尊，如若學(xué)生不予理會，則進(jìn)行有聲語言的斥責(zé)，但一定是建立在對學(xué)生的尊重之上，切忌對學(xué)生的心理造成傷害。（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)評價語言的使用觀念傳統(tǒng)的教學(xué)評價語使用過程中，教師為主，學(xué)生為輔。教師基于自己對于學(xué)生的理解，認(rèn)為學(xué)生沒有使用評價語的能力，從而忽視了學(xué)生自身的評價，在課堂上對課堂評價語進(jìn)行壟斷式使用，這種錯誤的觀念嚴(yán)重影響著課堂評價語的使用情況。綜上所述，課堂教學(xué)評價性語言對學(xué)生的