認(rèn)知語言學(xué)與外語教學(xué)的三個(gè)經(jīng)典問題

1、認(rèn)知語言學(xué)的三個(gè)基本特征與認(rèn)知語言學(xué)的三個(gè)基本特征與外語教學(xué)中的三個(gè)基本問題外語教學(xué)中的三個(gè)基本問題湖南大學(xué)外國語學(xué)院湖南大學(xué)外國語學(xué)院 劉正光劉正光2013.12.25 杭州師范大學(xué)杭州師范大學(xué)提綱提綱 外語教學(xué)法簡要回顧 認(rèn)知語言學(xué)的三個(gè)基本特征 三個(gè)經(jīng)典問題 語義的中心地位與準(zhǔn)確性 語言基于使用與流利性 語法意義與思維能力培養(yǎng)一、教學(xué)法簡要回顧一、教學(xué)法簡要回顧1. 語法翻譯法語法翻譯法 目的：閱讀外文資料 理論基礎(chǔ):德國語言學(xué)家奧朗多佛（Heinrich Ollendorff）結(jié)合機(jī)械語言學(xué)、心理學(xué)給予理論上解釋 方法：先分析語法、譯成本族語、兩種語言機(jī)械對比，然后逐詞直譯；翻譯是教學(xué)

2、目的又是手段。 重點(diǎn)：閱讀、翻譯能力培養(yǎng)和語法知識的傳授 缺點(diǎn)：忽略語言技能的培養(yǎng)；語音、 詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)2. 聽說法聽說法 目的：口語能力 理論：外語教學(xué)理論家C.C. Fries 根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)批判語法翻譯法，倡導(dǎo)口語教學(xué)；語言不是文字，是言語；語言是結(jié)構(gòu)模式體系；以句型和結(jié)構(gòu)為綱；行為刺激反應(yīng)論。 方法：會話形式，強(qiáng)調(diào)模仿，強(qiáng)調(diào)固定短語、大量重復(fù)、語音的正確、語調(diào)訓(xùn)練、語言對比 進(jìn)步：提高教學(xué)效率， 缺陷：過分重視機(jī)械性訓(xùn)練、語言規(guī)則的指導(dǎo)作用、結(jié)構(gòu)形式，忽略意義與形式之間的聯(lián)系3. 認(rèn)知法認(rèn)知法 目的：聽說讀寫同時(shí)訓(xùn)練 理論：J.B. Carrol認(rèn)知符號學(xué)習(xí)理論，語

3、言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言習(xí)得是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)理解的作用，語言習(xí)得機(jī)制， 方法：演繹法講授語法，允許使用本族語和翻譯，適當(dāng)糾錯(cuò)，反對機(jī)械性反復(fù)操練。 進(jìn)步：強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知作用 缺陷：現(xiàn)代版的語法翻譯法，認(rèn)知法忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境在外語教學(xué)中的作用以及學(xué)習(xí)者之間客觀存在的個(gè)體差異，不分階段、籠統(tǒng)地提倡口語和書面語并重，不符合外語教學(xué)的實(shí)踐，4.交際法 目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用外語交際的能力，而不是語言形式 理論：系統(tǒng)功能語言學(xué)，交際功能是語言在社會中的最根本的功能，交際能力是語言教學(xué)的根本能力。 方法：意念功能為綱，根據(jù)需要安排教學(xué)內(nèi)容，接觸、模仿范例練習(xí)、自由表達(dá)組織教學(xué)，

4、進(jìn)步：從學(xué)習(xí)者實(shí)際需要出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化，培養(yǎng)交際能力 缺陷：語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序沒有科學(xué)依據(jù)，語言形態(tài)、結(jié)構(gòu)難以和功能一一對應(yīng)，忽略語言形式的教學(xué)5. 任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法目的：準(zhǔn)確性、流利性、語言使用的靈活性，功能、 意義、形式有機(jī)結(jié)合。理論：學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程， 反思、頓悟、自省方法：以意義為焦點(diǎn)的活動，參與開放型的任務(wù)， 為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，通過交流獲取信息；任 務(wù)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)步：關(guān)注學(xué)習(xí)過程（認(rèn)知過程和心理過程）缺陷：任務(wù)分類、分級與排列標(biāo)準(zhǔn)不一，任務(wù)選擇 缺乏依據(jù)，無法說明任務(wù)活動與學(xué)習(xí)者需求 是否一致性，難以確定任務(wù)是否合適

5、。6.教學(xué)法的基本分類 Language-centered 聽說法 Learner-centered 交際法 Learning-centered 任務(wù)教學(xué)法二、認(rèn)知語言學(xué)的三個(gè)基本特征二、認(rèn)知語言學(xué)的三個(gè)基本特征1. 語義是核心2. 語法（結(jié)構(gòu)）有意義3. 語言基于使用1. 語義是核心語義是核心 Grammar subserves meaning rather thanbeing an end in itself (Langacker 2008) Lexicon and grammar form a continuum consist-ing solely in assemblies of s

6、ymbolic structures (Langacker 2008) 語法的意義只是比詞匯的意義更抽象而已 多義性 語言的意義包含了文化、百科和認(rèn)識世界的方式 意義具有主觀性：識解、隱喻性（1）a. This road is winding through the mountain. b. This road winds through the mountain.（2）a. The companys president keeps getting younger. b. broken line (cf. broken pencil); scattered village (cf. scatt

7、ered marbles) ; sunken bathtub (cf. sunken ship)（3）The therapy is aimed at freeing him from the drugs he is hooked on.（4）a. Im parked down the street. b. The omelet is impatient.2. 語法（結(jié)構(gòu)）有意義語法（結(jié)構(gòu)）有意義 了解語法首先要確定語法結(jié)構(gòu)的意義以及用來描寫語法結(jié)構(gòu)的要素。 用于描寫的概念（noun, verb, subject, object, clause） 語法構(gòu)成要素 （markers or funct

8、ion words)這些要素具有三個(gè)特征這些要素具有三個(gè)特征： 多義性（多功能性） 其意義高度抽象 意義存在于概念化過程中（而非與世界的對應(yīng)中）語法的概念：表達(dá)一種抽象的關(guān)系語法的概念：表達(dá)一種抽象的關(guān)系動詞：過程（時(shí)間進(jìn)程的序列）名詞：THING，（Grouping and reification）主語與賓語（施事與受事）tr lm reference point語法的本質(zhì)特征語法的本質(zhì)特征 語法體現(xiàn)為型式（patterns）：將低一級的表達(dá) 式組合成更復(fù)雜的表達(dá)式（構(gòu)式） 構(gòu)式是語言的基本單位 語法規(guī)則是不斷由低級圖式（構(gòu)式）向高一級圖式抽象的過程 規(guī)則由于識解（語言使用者的主觀能動性或創(chuàng)

9、造性）的作用而產(chǎn)生消解；虛構(gòu)性； 形式上的任何變化都以語義的變化為基礎(chǔ) 語法成分都具有原型效應(yīng) 語法結(jié)構(gòu)的變化有隱喻和轉(zhuǎn)喻的作用(10)a.The streets were lined with spectators. b. The spectators lined the streets.(11) a. It appears that shes quite smart. b. She appears quite smart.(12) a. The cookies are in the pantry, on the bottom shelf, in a plastic container. b

10、. The cookies are in a plastic container, on the bottom shelf, in the pantry. (perspective and sequentiality)(13) a. Its pretty through that valley ( virtuality) b. I come home last night and a stranger opens the door. (mental replay) c. The children leave for camp next week.語法（結(jié)構(gòu)）有意義的教學(xué)啟示 為尋找新的教學(xué)方法

11、或途徑提供了可能 顯性教學(xué)很有必要 語法概念的符號化具有概念理據(jù)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是解釋其所以然 形式與意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（像似性） 語法的特例形式反映出認(rèn)知上的操作方式 結(jié)構(gòu)的多功能性的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征（possessive construction） Sams house; my neck; the girls mother your bus; the stores location; his height Booths assassination; Lincolns assassination (Reference point construction) Sams house: the one

12、he lives in; the house he owns and rents out; the one he dreams of owning some- day; the one he designed; the one he is scheduled to paint next week3. 語言基于使用語言基于使用 Language: an immense inventory of conventional symbolic units.Units: thoroughly mastered and employed in largely automatic fashionConven

13、tional units: abstracted from usage events, the reinforcing of features recurring across a sufficient number of usage events; the recurring commonalities apparent only at a certain level of abstraction; all linguistic units are schematic relative to the usage events; An immense of inventory conventi

14、onal symbolic units Mastering a language requires the specific, usage-based learning of a vast array of conventional units Sufficient exposure In the context of meaningful exchanges approximating socially and culturally normal usage events Speakers rely extensively on low-level schemas and specific

15、learned expressions The learning of specific forms is necessary in the cases of irregularity and limited productivity Low-generalizations aids the learning process. A large number of irregular forms are learned with different degrees of thoroughness, but should not be taken as the primary means for

16、fluency. Much of the grammatical knowledge resides in intermediate cases: patterns usable with multiple lexical items, but not with every member of a basic category.三、認(rèn)知語言學(xué)的三個(gè)基本特征與三、認(rèn)知語言學(xué)的三個(gè)基本特征與語言教學(xué)的三個(gè)基本問題語言教學(xué)的三個(gè)基本問題1. 語義的核心地位與準(zhǔn)確性語義的核心地位與準(zhǔn)確性根本問題：教學(xué)語法規(guī)則為什么實(shí)現(xiàn)不了準(zhǔn)確性根本問題：教學(xué)語法規(guī)則為什么實(shí)現(xiàn)不了準(zhǔn)確性 形式與意義不是一一對應(yīng)的 規(guī)則

17、具有可變性，產(chǎn)生于語言使用者的主觀能動性 語言規(guī)則具有理據(jù)性，預(yù)測性很難實(shí)現(xiàn)，演繹推理不是學(xué)習(xí)語法的最佳方式，而應(yīng)主要依靠歸納推理 規(guī)則的概括性總是有限的，大量的語法知識以開放的型式而存在啟示： 語法教學(xué)以語義為基礎(chǔ) Beavers build dams. Smoking kills. 融語法信息于語塊或詞匯教學(xué)中 典型性與邊緣性相結(jié)合 建立起形式與意義之間、形式與形式之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)2. 語言基于使用與流利性語言基于使用與流利性根本問題：記憶大量的語法規(guī)則和詞匯實(shí)現(xiàn)根本問題：記憶大量的語法規(guī)則和詞匯實(shí)現(xiàn) 不了流利性不了流利性 語言的基本單位是形義結(jié)合而成的單位 流利性必須以掌握大量具體語言單位

18、為基礎(chǔ)（包括所包含的各種變體形成的網(wǎng)絡(luò)） 實(shí)現(xiàn)流利性需要掌握大量約定性表達(dá)式和表達(dá)方式以應(yīng)對快速語流（既不屬于詞匯層面也不屬于語法層面） 約定性用法既不屬于詞也不屬于語法規(guī)則的初級圖式（文化特征與思維方式）啟示： 普遍規(guī)則的作用有限； 文化教學(xué)（包括交際、社會的文化語境的）必須貫穿于外語教學(xué)； 詞匯、語法必須教，但絕對不能成為語言教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，甚至全部內(nèi)容。一。 固化（entrenchment） 模仿 背誦 知識自動化 增強(qiáng)熟悉度 提高流利性3. 語法的意義性與思辨能力語法的意義性與思辨能力根本問題：為什么外語專業(yè)學(xué)生思辨缺席？根本問題：為什么外語專業(yè)學(xué)生思辨缺席？ 語言具有理據(jù)性 民族思維特征 規(guī)則的相對性 想象性（主觀性） 形式與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性 當(dāng)前的外語教學(xué)中否定形式教學(xué)的重要性 啟示：啟示： 語法教學(xué)的作用在于調(diào)整學(xué)習(xí)者的注意力，幫助學(xué)習(xí)者注意到輸入中的線索并提高其顯性度。 意義為基層，在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)學(xué)會了知識抽象的方式 不但只關(guān)注語言教學(xué)活動的意義，更重要的是應(yīng)關(guān)注語言使用者在語言使用過程中的決定性作用 （人的主體性，即學(xué)習(xí)者為中心） 知其所以然的教學(xué) 強(qiáng)化隱喻思維