小學(xué)信息技術(shù)開放性教學(xué)探索和實踐

1、小學(xué)信息技術(shù)開放性教學(xué)探索和實踐當(dāng)前教育改革逐步深入，如何以生為本，充分利用學(xué)科特點，對每位孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)，是我們每位學(xué)科教 師所追求的教育理念。學(xué)生成長是多元化的過程，在實施教 學(xué)中，我運用開放性教學(xué)策略，構(gòu)建開放性教學(xué)模式，拓展 學(xué)生思維空間，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。、融合社會知識，拓展學(xué)生思維空間小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，是讓學(xué)生了解信息技術(shù)對人們生 產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)帶來的變革，遵守信息技術(shù)基本的文化倫理 道德，掌握對終身發(fā)展所需的獲取信息、處理信息的基本知 識和技能。每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但學(xué)生在課堂 以外，所接觸的信息量，是課堂信息量無法相比的。立足“小 課堂”放眼'大社

2、會”，用“大社會”知識豐富“小課堂” 內(nèi)容，將課堂知識與學(xué)生身邊的實例結(jié)合起來，把課堂上的 思考范圍與生活事例結(jié)合起來，拓展學(xué)生思維的空間。在講 述到信息技術(shù)與人類社會的關(guān)系和應(yīng)用上，我就利用學(xué)生身 邊的、日常生活的實例，如到超市買菜、銀行存款、醫(yī)院看 病、教師上課等，甚至行走在馬路上的交通監(jiān)控系統(tǒng)都離不 開信息技術(shù)；我們隨身的電子錢包、水電表打卡，遠(yuǎn)到工廠 機械加工、新車下線、遠(yuǎn)程教學(xué)、神州號飛天、蛟龍?zhí)栂潞? 都有信息技術(shù)應(yīng)用的身影。把教材上原本羅列性的知識，與 學(xué)生身邊的事例結(jié)合，與學(xué)生感興趣的話題結(jié)合，變教師請 學(xué)生說，到學(xué)生我要說，課堂一下活躍了起來。在對常用家用電器綜合信息表教學(xué)處

3、理時，我安排 了一個“親歷家電商場”的綜合實踐活動。請同學(xué)們在課 余，到家電商場收集一些家電信息，可以記下來，可以畫下 來，可以索取產(chǎn)品廣告單，可以拍下照片，還可以詢問 商場的叔叔阿姨們。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)了計量用電量“度”的概 念后，讓學(xué)生計算一下家里的各種電器每月（按30天）所 消耗的電費。通過'綜合實踐活動”將"小課堂”向"大社 會”拓展延伸，實現(xiàn)“小課堂”與“大社會”知識的有機結(jié) 合，擴大“小課堂”知識的應(yīng)用平臺，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活 躍了課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對需要掌握的知識進(jìn)行多角 度、多層面鞏固，激發(fā)了學(xué)生問題探究興趣，強化了學(xué)生的 問題探究意識，增強了學(xué)生發(fā)

4、散性思維，提高了學(xué)生解決問 題能力。二、融合學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能加強學(xué)科體系的互融互通，構(gòu)建課程章節(jié)知識間的廣泛 聯(lián)系，做到知識的“大面”、"大線”、“大點”的有機統(tǒng) 一。我們在學(xué)習(xí)到計算機中的計算器一課時，就直接和 我們數(shù)學(xué)的四則混合運算結(jié)合起來了，既有因數(shù)的概念，又 有+、-、*、/等的運算符號的認(rèn)識；既有先處理括號運算 順序的相同，又有計算機中計算器處理四則運算的差異，把 數(shù)學(xué)知識通過信息技術(shù)手段表現(xiàn)出來。windows中的畫圖，可以把我們信息時代的計算機工 具和小學(xué)美術(shù)課程結(jié)合起來，繪圖工具的線條、色彩工 具、擬定圖形等，充分給學(xué)生營造了想象的空間和發(fā)展思維 進(jìn)行創(chuàng)造的

5、條件。畫只可愛的小寵物，既可以利用搭積木式 的拼圖，又可以多種繪圖工具混合使用；既可用鉛筆工具繪 制，又可用刷子或噴槍制作；既可以象模象樣得在白紙上作 “浮雕”畫，又可以在多彩背景中作“鏤空”圖。教學(xué)中探索不同學(xué)科之間的知識滲透、交叉整合，使各 學(xué)科在知識背景、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、學(xué)習(xí)能力和操作技 巧等相互補充、相互融合、相互貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生知識遷 移的能力，綜合運用不同學(xué)科知識，從不同層面、不同角度 分析，解決同一個問題的能力，達(dá)到科際這間的"觸類旁 通”。三、融合開放教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力開放教學(xué)，一種是教學(xué)內(nèi)容的開放。在引導(dǎo)學(xué)生理解教 材基礎(chǔ)知識的同時，特別要使用好教材中“想

6、一想”、“試 一試”、"議一議”、"說一說”、“做一做”等設(shè)問小題 目，因為這些設(shè)問小題目是開放性的，它的答案不是惟一的, 甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生 相互討論，鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，打破教師“一家之言”， 提出自己獨特見解，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。開放教學(xué)，一種是教學(xué)角度的開放。以前總是老師給學(xué) 生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求、背景材料、參考資料等，有些 課完全可以讓學(xué)生充當(dāng)一回知識探尋者，教師作為學(xué)習(xí)同 伴，以專題形式，讓學(xué)生成立主題小組，對該課知識探尋、 梳理、分類、整合。如在學(xué)習(xí)到新型電腦一課時，我給 學(xué)生拋出一個專題一一查找“新型電腦”。沒想到學(xué)生通過 到圖書館查資料、去科技館參觀、到電腦城調(diào)查、去網(wǎng)上沖 浪，收集的信息就達(dá)1200多條。在結(jié)課時，我給同學(xué)們提 供了一份個性化、層次性提綱做專題參考意見。在實施小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，通過運用開放性教學(xué) 策略