教學(xué)目標(biāo)簡介——三維目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)簡介二維目標(biāo)一、知識與技能（一維）知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識 （教材中的間接知 識）、意會知識（生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識（通過多種信息 渠道而獲得的知識）。知識目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，知道動物也 是有情感的；通過學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。技能，指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分四種： 基本技能 如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)， 能正確地有感情地朗讀課文。 智力技能 如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表 達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來研究物體和認(rèn)識 物體。 動作技能 如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉

2、例：通過學(xué)習(xí)， 初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。 自我認(rèn)知技能 即認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會 做計(jì)劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效， 會評價自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主 閱讀的計(jì)劃。二、過程與方法（二維）過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論， 更 要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā) 展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué) 生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過 程目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的發(fā)生和發(fā)展過

3、程；通過學(xué) 習(xí)，掌握商不變性質(zhì)的探究過程；通過學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的 概括過程;通過學(xué)習(xí)，學(xué)會XX結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程；通過學(xué)習(xí)，理 解XX問題解題思路的探尋、分析和綜合過程；通過學(xué)習(xí)，掌握XX解 題方法的選擇與比較過程等。方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。 方法目標(biāo)的表 達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法， 或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決 XX問題的方法等）。三、情感態(tài)度與價值觀（三維）情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下七種： 情緒 情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、

4、緊張 等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。 熱情 一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚 的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研， 做出成績。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛國主義的情感；通過 學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。 興趣 興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。 動機(jī) 動機(jī)是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動 力。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù) 而產(chǎn)生動力。 求知欲它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而 產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的

5、需要，從 而產(chǎn)生求知的欲望。 道德體驗(yàn) 如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)， 能對XX人物感到敬佩。 美的體驗(yàn) 指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表 達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的美。態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任， 它還包括樂觀的生 活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過 學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過學(xué)習(xí)，在交往中能表 現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。價值觀，本指對問題的價值取向的認(rèn)識，這里也可指學(xué)生對教學(xué) 中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人價值，更強(qiáng)調(diào)個人價 值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文 價值的

6、統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng) 一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和 諧可持續(xù)發(fā)展的理念。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到學(xué)習(xí)質(zhì)量 不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。四、三者之間關(guān)系準(zhǔn)確把握相關(guān)概念及其關(guān)系是理解三維目標(biāo)并以此推進(jìn)課程改 革的前提。首先，應(yīng)拓展原有的“知識”視域，不能固守于理性主義的知識 觀念，認(rèn)識到知識有著不同的類型與層次，將原理性知識、規(guī)律性知 識、經(jīng)驗(yàn)性知識同時納入知識范疇，尊重公共知識與個性知識、顯性 知識與隱性知識、確定性知識和不確定性知識各自的價值與意義。“技 能”概念顯然不能限于認(rèn)知，還包括表達(dá)交流、問題解

7、決、信息處理、 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造等。其次，正確理解過程與方法。過程是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形 成過程，在體驗(yàn)、活動、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，方法是掌握各類知識與技 能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造，能對自己的 學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控。第三，科學(xué)理解情感目標(biāo)。與以往傳統(tǒng)的道德目標(biāo)相比，“情感、 態(tài)度與價值觀”的提法更顯具體、可行，反映了在多元文化并存的全 球化時代對學(xué)生價值選擇的尊重， 也體現(xiàn)了情感目標(biāo)的復(fù)雜性、層次 性與多維性，更具彈性和靈活性，為課程實(shí)施提供了廣闊的空間。需 要明確的是，這里的課程目標(biāo)不是“教學(xué)目標(biāo)”，即不僅僅是要求忠 實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而更強(qiáng)調(diào)課程知識的建構(gòu)與開發(fā)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、領(lǐng) 悟與內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)師生共同創(chuàng)生課程。三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面，三位一體、 不可分割。顯然，知識學(xué)習(xí)、技能掌握是課程實(shí)施的基礎(chǔ)性、前提性目標(biāo)， 同時應(yīng)更新傳統(tǒng)的知識觀念。關(guān)注知識、技能的形成過程，重視知識、 技能學(xué)習(xí)方式與策略的指導(dǎo)，并在這一過程中發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。 具體而言，要改變知識的呈現(xiàn)、表達(dá)與評價方式，使知識動態(tài)化、過 程化；引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能的學(xué)習(xí)方法與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會 創(chuàng)造；讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，在活動、實(shí)踐、探究中體驗(yàn)知識 的豐富蘊(yùn)含，獲得知識多方面的價值，實(shí)現(xiàn)知識向能力、情感、素質(zhì) 的轉(zhuǎn)化。