關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)探究

1、    關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)探究    楊眉摘要：估算是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的數(shù)學(xué)能力之一，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要學(xué)會(huì)估算。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生在理解過(guò)程中也存在一些困難，但許多數(shù)學(xué)知識(shí)都與日常生活有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生較強(qiáng)的估算能力往往能夠幫助他們解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都會(huì)有所提高。但由于農(nóng)村小學(xué)受到了多方面因素的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)估算知識(shí)上也遇到了許多困難。本文主要闡述了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算能力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);估算能力：g4：a：（2020）-15-216一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)

2、生估算能力存在的培養(yǎng)問(wèn)題在教育改革之前，我國(guó)的教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教育思想的影響，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的思維方式也形成了定式。他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)常常會(huì)使用一種固定的方法，思維的發(fā)展得到了限制。教師在教學(xué)過(guò)程中將注意力放在了學(xué)生能否得到正確的估算結(jié)果，忽略了學(xué)生是否學(xué)會(huì)了正確估算的方法。在這種教育的長(zhǎng)期熏陶之下，學(xué)生解答問(wèn)題的注意力也會(huì)從如何估算一道估算結(jié)果是否正確上，這就導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中可能會(huì)使用錯(cuò)誤的方法，相關(guān)的題目練習(xí)也是無(wú)效的。此外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度好壞也決定著教學(xué)工作能否順利展開(kāi)。大部分學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往具有一定的難度，數(shù)字符號(hào)的組合也會(huì)使數(shù)學(xué)在學(xué)生心中變

3、得枯燥無(wú)味，學(xué)生逐漸就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)策略1、將估算知識(shí)與生活相結(jié)合許多小學(xué)生并不明確數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫。但其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活具有很大的關(guān)聯(lián)性，估算能夠幫助學(xué)生解決許多生活問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生明確了所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，他們會(huì)更加認(rèn)真的投入到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此，教師應(yīng)該將估算的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生明確估算能力在生活中的應(yīng)用價(jià)值。為了使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，同時(shí)保證情境的趣味性和輕松性，為學(xué)生打造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生

4、能夠快速適應(yīng)課堂。比如教師要帶班上的同學(xué)去湖邊玩，同學(xué)們想要坐船游玩，每條船只能乘坐5人，班上一共有28人，那么要坐幾條船呢？一條船需要10元，我們只有50元，是不是所有的學(xué)生都能坐船呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情景，能夠輕松地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，無(wú)形之中也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，他們也能明確估算知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在課堂上會(huì)集中注意力，認(rèn)真的學(xué)習(xí)估算知識(shí)，提高自身的估算能力。2、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教授估算知識(shí)學(xué)生的估算水平會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，估算能力是小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)能力之一，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的接受能力選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的估算能力。比如

5、在學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用四舍五入的方法，將損失所涉及到的數(shù)化為整數(shù)，比如在計(jì)算2.98×3.64時(shí)，學(xué)生可以將其看做是3×4=12，估算出他們的乘積大概為12，使得學(xué)生的估算結(jié)果更加接近正確答案。教師還可以讓學(xué)生利用數(shù)為估算法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生可以利用這個(gè)方法，來(lái)估一估最終的結(jié)果是幾位數(shù)。比如在計(jì)算657×77時(shí)，學(xué)生便可以利用這一方法估算出他的乘積是四位數(shù)還是五位數(shù)。當(dāng)學(xué)生掌握了這兩種過(guò)程方法時(shí)，學(xué)生的估算水平會(huì)有明顯的提高，做題速度也會(huì)更快，估算的結(jié)果也會(huì)更加準(zhǔn)確。3、幫助學(xué)生提高估算的意識(shí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一些教師忽略了對(duì)學(xué)

6、生估算能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生并不具備較高的估算能力。但還有另一個(gè)原因是學(xué)生也缺乏估算的意識(shí)，他們?cè)谧鲱}過(guò)程中往往想不到利用估算解決問(wèn)題。對(duì)比，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的估算能力有所提高。首先，教師可以向?qū)W生舉一些與生活相關(guān)的例子，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)估算方法的價(jià)值所在。比如超市1斤荔枝7.9，小明現(xiàn)在有50元，想全部用來(lái)買荔枝，那么他可以買到多少斤荔枝呢？學(xué)生對(duì)這種生活性的題目并不陌生，所以他們比較愿意思考這類問(wèn)題。其次，教師也要不斷挖掘教材中的內(nèi)容，尋找其中所蘊(yùn)含的估算知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)估算的練習(xí)，從而使學(xué)生的估算能力有所提高。結(jié)語(yǔ)總而言之，一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可能忽略了對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，但為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平能夠有所提高，農(nóng)村小學(xué)也要足夠的重視學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。教師也要采取相應(yīng)的手段提高學(xué)生的估算水平，讓學(xué)生掌握有效的估算技巧。只有師生之間共同努力，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在估算教學(xué)方面才能取得突破。參考文獻(xiàn)1溫小玲.關(guān)于新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)探究j.考試