小學(xué)教育論文模板

1、中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點河南廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文淺談小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀、分析及對策姓名：田夢涵學(xué)校：商丘電大學(xué)號：指導(dǎo)教師：張東旭定稿日期：2015年 5月 10日精選文庫淺談小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀、分析及對策田夢涵2015年 5月摘要：小學(xué)漢語拼音是學(xué)習(xí)語文的重要的學(xué)習(xí)工具， 在教師教學(xué)過程中起著十分關(guān)鍵性的作用。 它對小學(xué)生學(xué)習(xí)識字起到了很大的奠基意義，有利于識字、閱讀和看圖，有利于激發(fā)學(xué)生的語言、思維能力的興趣。拼音教學(xué)連貫著整個小學(xué)語文的學(xué)習(xí)， 直接影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，以及借助拼音進(jìn)行課內(nèi)外閱讀和寫作的重要性。關(guān)鍵詞：漢語拼音 奠基意義

2、 思維能力一、小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)實情況小學(xué)漢語拼音是學(xué)習(xí)語文的重要的學(xué)習(xí)工具， 在教師教學(xué)過程中起著十分關(guān)鍵性的作用。它對小學(xué)生學(xué)習(xí)識字起到了很大的奠基意義，有利于識字、閱讀和看圖，有利于激發(fā)學(xué)生的語言、思維能力的興趣。拼音教學(xué)連貫著整個小學(xué)語文的學(xué)習(xí)， 直接影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，以及借助拼音進(jìn)行課內(nèi)外閱讀和寫作的重要性。 所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音實際現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）教師對小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的要求過高1、老師授課進(jìn)度快提高授課進(jìn)度， 一年級學(xué)習(xí)拼音的課時一般為幾個周期， 有些老師在拼音教學(xué)過程上大部分是草草了事，學(xué)生的認(rèn)讀、拼讀、書寫，基本上是快馬加鞭，老師的示范性引

3、導(dǎo)和小學(xué)生的認(rèn)知、接受分析、-1精選文庫練習(xí)都只是蜻蜓點水， 點到即止。老師的講解進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)拼音的效果成了反比的情況。2、對學(xué)生拼讀標(biāo)準(zhǔn)要求過高關(guān)于小學(xué)拼音的拼讀， 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一學(xué)段 “能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，標(biāo)準(zhǔn)地拼讀音節(jié)”。大綱要求從“熟練拼讀”直至“直呼音節(jié)”回到“能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。 課程改革之所以有這樣大的調(diào)整，主要原因還是對漢語拼音工具性認(rèn)識的回歸。 而有些老師對學(xué)生拼讀要求太高，不光知道如何發(fā)音，還要求學(xué)生掌握音節(jié)的組成。當(dāng)然，如果一個班的學(xué)生音節(jié)拼讀的基礎(chǔ)打的牢固， 也可以根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)奶岣咝┮螅?

4、如果一個班的學(xué)生音節(jié)拼讀掌握的情況參差不齊，差異比較明顯，老師在拼讀要求上就要慎重考慮了。所以，現(xiàn)實教學(xué)中就會，出現(xiàn)老師對學(xué)生的拼讀要求過高， 從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效果不理想的現(xiàn)狀。3、書寫要求過難。關(guān)于漢語拼音共有 10 種基本筆畫，拼音書寫的標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)明確提出第一學(xué)段“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。但，部分老師不但要求學(xué)生流利默寫，甚至要求靈活運(yùn)用。有的老師在講完新課之后，就馬上要求學(xué)生用新學(xué)的拼音來書寫課本內(nèi)容。 對于一年級新同學(xué)剛從幼兒園過渡到新的環(huán)境， 適應(yīng)期還沒有過渡完， 教師就馬上強(qiáng)加于學(xué)生太多的要求， 使孩子們不但不能學(xué)會鞏固本節(jié)所學(xué)的知識， 反而帶來更大的壓力，大大降低了學(xué)習(xí)

5、的成果，造成了適得其反的現(xiàn)象。（二）部分老師過于注重灌輸拼音知識小學(xué)漢語拼音的教學(xué)要涉及到拼音知識，如兩拼音和三拼音規(guī)則、標(biāo)聲調(diào)的知識，去點規(guī)則等等。有的老師在教學(xué)過程中不能做到-2精選文庫先示范，再讓學(xué)生練習(xí)，適當(dāng)時逐步滲透一點拼音知識，反而是一開始教學(xué)就教學(xué)生拼音知識，甚至要求學(xué)生按照所教拼音知識認(rèn)讀拼音。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了音節(jié)拼讀過程的字母拼讀混亂等現(xiàn)象。老師應(yīng)該多注重一年級學(xué)生的觀察和模仿能力的培養(yǎng)，而不是一味的灌輸，填壓似的教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生正確的讀音拼讀能力。（三）老師沒有明確的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的重難點。1、如：指導(dǎo)學(xué)生書寫時，讓學(xué)生明白書寫的目的是了解正確的書寫筆順，加強(qiáng)識憶，老

6、師范寫的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確的占格，要對起筆和關(guān)鍵筆畫進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。 2、文章朗讀，教師要首先進(jìn)行示范性朗讀，讀準(zhǔn)正確音節(jié)，注意學(xué)生的朗讀節(jié)奏。 3、要求學(xué)生認(rèn)識的字，只要求認(rèn)讀，不要求書寫；不要求書寫的字，只需拼讀或認(rèn)讀，目的是鞏固拼音練習(xí)。（四）有些老師對漢語拼音的筆畫名稱介紹有誤， 在指導(dǎo)書寫的過程中，有的教師介紹有誤。如： t 的第一筆是：豎右彎； g 的第二筆是：豎左彎；f 第一筆是：右彎豎；所以在教學(xué)中找出拼音教學(xué)出現(xiàn)問題的原因，對語文拼音教學(xué)的順利進(jìn)行和發(fā)展都具有重要的意義。在我的教學(xué)過程中， 我發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)存在問題的原因是多方面的：學(xué)前教育的教學(xué)不規(guī)范在我們周邊一些幼兒園的教師自

7、認(rèn)為有先見之明的家長認(rèn)為： 應(yīng)該在孩子上小學(xué)之前就要學(xué)會漢語拼音。 于是，他們便提前讓孩子學(xué)習(xí)拼音。而幼兒園老師， 甚至有些家長本身對漢語拼音教學(xué)卻一知半解甚至是知之甚少， 又怎樣去教孩子去認(rèn)識拼音， 掌握拼音呢？這樣盲目施教，強(qiáng)迫式的做法極為徹底的損害了孩子學(xué)習(xí)拼音的積極性，在不正確的教育下，一旦錯誤的記憶成型，日后上小學(xué)后再來糾正，-3精選文庫難度非常大。更會出現(xiàn)小學(xué)階段老師反復(fù)糾正， 就是不見成效的現(xiàn)象。語言環(huán)境影響了拼音教學(xué)首先在農(nóng)村，人民群眾大都是講本地話，俗稱“土話”，平時干活的時候，玩的時候，活動等各種形式人與人的交流都是用鄉(xiāng)土話來講，達(dá)人講鄉(xiāng)土話，孩子也跟著講鄉(xiāng)土話， 孩子從咿

8、咿學(xué)語到會說話，就是家鄉(xiāng)土話，至于從電視、廣播上聽到的一些普通話，也不會經(jīng)常說的，所以一開始學(xué)漢語拼音，學(xué)習(xí)普通話，就覺得很難，甚至有些字母的發(fā)音不準(zhǔn)。其次，多數(shù)學(xué)生不能、不敢堅持按規(guī)范發(fā)音去和別人交流。再次，學(xué)生同化速度快，在學(xué)校用正確的發(fā)音，出了校門就會不能堅持用規(guī)范發(fā)音與他人交流。低年級學(xué)生要隨時隨地堅持用規(guī)范的發(fā)音和別人交流， 這樣才不會阻礙語言的發(fā)展。孩子都是本地土生土長的， 受方言音的影響很大。記得我在教 an、en、in 、un、un 這一課時，當(dāng)我進(jìn)行到檢查學(xué)生發(fā)音這個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候， 發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確， 我就逐一幫他們糾正發(fā)音，可有一個就是發(fā)不準(zhǔn)，我又跟他交流正確發(fā)音

9、方法，教他怎樣擺舌頭，怎樣發(fā)音，可他還是發(fā)不準(zhǔn)。為了不影響教學(xué)進(jìn)度，下課后我再繼續(xù)教他，為了讓每個學(xué)生都讀準(zhǔn)漢語拼音字母的發(fā)音，我多花了三分之一的時間，所以，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢了，趕不上了。從以上事例足以說明， 在農(nóng)村語言環(huán)境大大影響了拼音教學(xué)， 就拿我們這里的孩子來說吧！我們寧陵方言中有很多影響孩子的地方，比如：（ 1）平舌、翹舌不分，比如十和四、說和索 我班有兩個孩子就把 zh 和 z、ch 和 c、sh 和 s 分不清楚，我們在學(xué) zh、ch、sh 的時候，有一個孩子把 zh、ch、sh 完全讀成 z、c、s，另一個孩子，這里讀的清，可是學(xué)拼 sh-u-o 的時候，他就把 sh-u-o 拼成

10、 sh-u-o-suo 。-4精選文庫我花了很多時間、很多精力給他們糾正，收效甚微。（ 2）前鼻音、后鼻音不分比如：身體的身和聲音的聲孩子們在學(xué)習(xí)是拼拼音能拼，但讀漢字就立馬換了身分。比如：我們學(xué)習(xí)識字一第四課操場生的時候，課文中有這樣一段話“鈴聲響，下課了，操場上，真熱鬧。跳高拔河、拍皮球，天天鍛煉身體好”這一小段話，就有四個讓孩子難以分清的字。讓他們單個的拼拼音，他們都拼得出來，不會出錯。但朗讀時，就全部換了身份聲成了 shen、真成了 zheng、身成了 sheng。不管你老師如何糾正、強(qiáng)調(diào)，她就是改不過來。他也沒辦法，習(xí)慣呀！習(xí)慣成自然。（ 3）h、f 不分或者是把聲母是 h 的也說聲

11、 f 。比如：胡、戶、虎 的聲母是 h，而很多人包括我們很多老師都把它的聲母當(dāng)成 f 讀；這就不舉例子了，太多了，說不完。（ 4）聲調(diào)中二聲三聲不分，這一點，別說學(xué)生，就是我們一些老師特別是老教師也不一定完完全全分得清楚， 在教學(xué)拼音是這確定是個難點。（五）拼音教學(xué)受到教學(xué)條件和家庭環(huán)境的限制農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備比較簡陋，除了中心小學(xué)有多媒體教學(xué)設(shè)備外，其余的小學(xué)都是原滋原味的教學(xué)， 有的只是一些拼音卡片， 掛圖之類的。農(nóng)村的師資也不均衡，經(jīng)過中師、大專畢業(yè)的，有經(jīng)驗的老師在村下小學(xué)教學(xué)時間都不長。只有老的，新出來的，沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老師，這些老師大多是普通話不很標(biāo)準(zhǔn)的，拼音字母也讀得不很準(zhǔn)。在農(nóng)村

12、 70的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聾，管起兒孫來，不好使喚，本想好好教教兒孫，因為眼花，看不清楚，有時難免教錯。有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，-5精選文庫也是應(yīng)付了事，快快地寫完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒有這份心思了。年輕一點的爺爺奶奶，白天要干農(nóng)活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經(jīng)算是合格家長。（六）學(xué)生本身的基本素質(zhì)有待提高在農(nóng)村隨著生活水平的提高， 現(xiàn)在大部分的家庭孩子少了， 在父母望子成龍、望女成鳳的迫切心理的驅(qū)動下， 家長讓自

13、己的孩子提前接受教育，目的就是為了不讓孩子輸在起跑線上。 由于家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不同，學(xué)生的自身素質(zhì)自然也就有了明顯差距。、小學(xué)生學(xué)前拼音水平參差不齊。要上一年級了， 很多家長都給孩子報拼音學(xué)前輔導(dǎo)， 也有部分家長不太在意。所以造成了一年級班級學(xué)生學(xué)拼音的層次差次不齊， 給老師的教學(xué)帶來了一定的影響， 也會給缺乏拼音基礎(chǔ)的學(xué)生帶來了一定的負(fù)面影響。、學(xué)生的注意力不集中小學(xué)生的一般有效注意力時間只有20 分鐘左右，而一堂課要40分鐘，假如老師教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，這一堂課的教學(xué)效率就會降低。也有部分小學(xué)生，即使老師在課堂教學(xué)中采用了行之有效的方法，他們

14、不能精力集中， 經(jīng)常在老師不注意時在座位底下搞小動作，說話、下位子等等。、學(xué)生的理解能力不強(qiáng)在某分學(xué)校小學(xué)生入學(xué)年齡越來越小， 現(xiàn)在的家庭給孩子準(zhǔn)備了一切，缺乏實質(zhì)性鍛煉，所以他們的理解能力、實踐能力比實際年齡還要小上一年半截。 學(xué)生大部分都不能自理， 甚至快一半的學(xué)生作業(yè)都記不明白。但家長們有各種理由叫孩子提前接受正式小學(xué)教育， 完-6精選文庫全沒有考慮到孩子的接受能力，導(dǎo)致部分年齡小的孩子理解能力差，形象思維越顯著， 理解能力就越差， 所以學(xué)習(xí)抽象知識就顯出明顯差異。由于現(xiàn)在拼音教學(xué)的要求和任務(wù)并沒有因小學(xué)生入學(xué)年齡的提前而降低多少，因此學(xué)生學(xué)拼音時理解能力的差異更顯得突出。（七）學(xué)好拼音

15、家長要與老師聯(lián)手配合1、家長要叮囑孩子在校要走心學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)音的正確方法。特別是有些似懂非懂的孩子。當(dāng)然，術(shù)有專攻，人各有所長，如果對漢語拼音不是特別清楚的， 可以打電話請教老師。 切不可讓孩子囫圇吞棗，隨意唱讀。2、想方設(shè)法，多多陪練。當(dāng)孩子掌握了發(fā)音方法后，要達(dá)到讀準(zhǔn)字音，正確拼讀，還需較長時間的聯(lián)系、鞏固。（八）教師綜合素質(zhì)欠缺評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，除了學(xué)生本身素質(zhì)條件與自身努力程度外，還有一個最重要的景程因素就是教師的努力。在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音過程中教師充當(dāng)?shù)慕巧种匾?，教師既是知識傳播的主導(dǎo)者，又是學(xué)生健康發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”。所以，教師自身素質(zhì)及努力程度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)拼音的發(fā)

16、展。1、老師專業(yè)水平有待提高在當(dāng)前的小學(xué)教師隊伍中，有許多老師一套教案都要用上幾年，不能經(jīng)常進(jìn)行課改研究與交流，深入去學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新課標(biāo)的剛要，對教學(xué)工作采取敷衍的態(tài)度。 由其低年級的學(xué)生， 孩子對一切新知識新事物都會感到好奇， 因此，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)課堂亂成一鍋粥的現(xiàn)象。對于有經(jīng)驗的教師來說， 他們會采取靈活多樣的方法變亂為靜，也有一些教師，情急之下往往采取簡單粗暴的方法來解決，如體罰、大聲訓(xùn)斥等在這不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍下，使得大多數(shù)的學(xué)生對教師-7精選文庫都是敬而遠(yuǎn)之。、部分老師受傳統(tǒng)拼音教學(xué)思想的影響低年級的小學(xué)生正處在一個對外界任何事物都好奇和感興趣的時期，在孩子們的眼里一切都是新鮮的

17、，因此在孩子們心里他們可以隨意做任何事， 不能按照教師的要求去做， 教師在課堂上不能和孩子們進(jìn)行有趣，深入的互動交流，往往會形成唯師獨尊的教學(xué)狀態(tài)，其結(jié)果必然是把小學(xué)生的那份天真和好奇扼殺在搖籃里。、老師的教具、教法單一現(xiàn)在一年級的學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)拼音沒有興趣，原因其實很簡單，除了拼音本身的枯燥不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 其主要原因就是因為老師采用的教學(xué)方式不當(dāng)， 一節(jié)課下從開始到結(jié)束及沒有游戲， 又沒有師生互動的交流，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生厭煩的心理。所以，小學(xué)老師在拼音教學(xué)中要改變教學(xué)方法， 從而提高課堂效率， 積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣是至關(guān)重要的。（九）學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善，無法全面進(jìn)行直觀教學(xué)

18、盡管近幾年辦學(xué)條件有所改善，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入農(nóng)村校園，但與需求相比， 還只是鳳毛麟角。 這就要求農(nóng)村教學(xué)要結(jié)合實際本校情況對教學(xué)觀念進(jìn)行改變，改善教學(xué)方法，來彌補(bǔ)這些不足之處。二、拼音教學(xué)應(yīng)對策略漢語拼音學(xué)得好， 那么普通話就說得好，那老師的引導(dǎo)，老師運(yùn)用的方法就最重要。（一）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣。在新的課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生興趣的學(xué)習(xí)， 從中感受到學(xué)習(xí)帶來的美妙的樂趣。如果我們老師把一個他們熟悉的字母生硬的擺在他們面前時， 孩子們還會-8精選文庫有興趣的去研究它、 探索它嗎？如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情？則是讓孩子們親身體

19、驗他們認(rèn)識事物的過程。在教學(xué)過程中， 學(xué)生在學(xué)習(xí)單個拼音字母時， 由于大部分學(xué)生認(rèn)識，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。如在此時， 我們拋磚引玉式的提出所要掌握的問題，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來。 他們會用心去聽老師的發(fā)音， 仔細(xì)的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會發(fā)音過程，探索發(fā)音方法，在正熟悉的事物上找到新的未知點， 從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。1、趣味導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在拼音教學(xué)中， 如果導(dǎo)入方式設(shè)計得巧妙精當(dāng)， 就能在開堂前頃刻之間引起學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向， 從而

20、為新的教學(xué)活動做好心理準(zhǔn)備。如何設(shè)計妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式呢 ?根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾種導(dǎo)入方式：由圖導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、兒歌（謎語）導(dǎo)入、演示法導(dǎo)入、多媒體電化教學(xué)手段等形式引出所學(xué)內(nèi)容。、動中求活，拼讀音節(jié)。教學(xué)中常用的形式有以下幾種：（ 1）演一演。如：在教學(xué) j 、q、x 與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天 j 、q、x 帶著小 i 出去玩，小ü也要去，急得哭了。 j 、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去?！毙?#252;連忙擦掉眼淚，拉著j 、q、x 的手出去玩了。學(xué)生聽完故事，

21、知道了 j 、 q、x 與ü相拼時，ü上兩點要去掉。另外，教師還要強(qiáng)調(diào)， j 、q、x 從不和 u 相拼，j 、q、與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü，千萬不能讀成 u。-9精選文庫（ 2）編一編。引導(dǎo)學(xué)生將拼音編成一個個童話故事，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。例如，在教“zhi ”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因為在教“ zi ”時，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。（ 3）動一動。讓剛?cè)雽W(xué)的兒童

22、乖乖地在課堂上坐 35 分鐘，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 因此，我們在課堂上采用多種形式讓他們 “動”起來。如讓他們“找朋友”、 “緊急集合”、 “開火車”、 “送信”、“讀拼音、做動作”等，這些游戲使學(xué)生的腦、 眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。一次復(fù)習(xí)“ b、p、d、q”時，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子 ?經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是 b”，隨之調(diào)換手變成了“ d”，左手叉腰右手放下則成了“ p”，反之成了“ q”。我真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動。（ 4）畫一畫。所有的孩子都

23、喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學(xué)中，利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形， 并鼓勵學(xué)生大膽地把字母畫出來。如在“ i ”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“ì像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎 ?”學(xué)生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”、“一支筆”、“一根球棒”、“一根棍子”、 “一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學(xué)生記憶深刻。在學(xué)完所有韻母后，為加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在-10精選文庫單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過程

24、中既鞏固認(rèn)識了這些字母的形狀，又分清了它們的細(xì)微差別。3、多種形式，鞏固拼讀。語言來源于生活， 并應(yīng)用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉拼音這套語文工具。我把拼音教學(xué)與課外實踐結(jié)合起來，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用。（ 1）兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說， 特別喜歡，也很直觀。在拼音課的教學(xué)中，我都是先指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母， 請編得好的同學(xué)當(dāng)小老師， 教全班同學(xué)一起讀。在學(xué)習(xí) p 時，就引導(dǎo)學(xué)生對比 b 的兒歌“右下半圓 bbb”編兒歌：“右上半圓 PPP。”學(xué)生看圖后編到：小山坡， PPP；潑水

25、潑水 PPP；小旗子，小旗子， qqq。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓枯燥的拼音課變得有趣味性，還能發(fā)展學(xué)生的語言，而且因為是自己編的，記憶也很深刻（ 2）創(chuàng)設(shè)拼音生活化環(huán)境。在教室用品上部標(biāo)上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽，在家中家具、電器貼上拼音標(biāo)簽， 每天早上用拼音簡單寫一件自己親眼看見或聽到的事 （ 3）詞組拼讀。每天抽 10 分鐘時間集中練習(xí)拼音，有時拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。我把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識全班同學(xué)的姓名， 并進(jìn)行簡單的自我介紹，