初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略探究

1、    初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略探究    楊在軍摘 要：在課堂教學(xué)中，提問(wèn)不僅是師生間進(jìn)行交流的一種方式，同時(shí)也是活躍課堂氣氛，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種重要手段，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。但是如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的提問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握，就是初中數(shù)學(xué)老師需要重視的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)策略；探究在初中數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)的交流方式可以增強(qiáng)師生間的交流，但是不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，不僅不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面消極的情緒，所以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，老師要盡可

2、能根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的想象力和好奇心進(jìn)行激發(fā)，幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立更為濃厚的興趣。本文通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的策略展開(kāi)深入的探究，希望能對(duì)相關(guān)人員起到一些積極的參考作用。一、創(chuàng)設(shè)合理提問(wèn)情境在運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方法時(shí)，要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，那么創(chuàng)設(shè)出合理的提問(wèn)情境就是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境的目的，就是為了讓學(xué)生消除掉對(duì)課堂學(xué)習(xí)的恐懼感，和老師產(chǎn)生積極的互動(dòng)，提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能更主動(dòng)地和老師進(jìn)行交流。例如在對(duì)“負(fù)數(shù)”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的局限性，拋棄掉課本上提到的那些“零上”和“零下”，以及“上升”和“下降”等具有相反

3、意義的詞匯，從學(xué)生所了解的基礎(chǔ)知識(shí)入手。比如將“10-5=？”和“5-10=？”的意義進(jìn)行對(duì)比，利用這樣的問(wèn)題，可以吸引將學(xué)生的注意力，這樣課堂教學(xué)也由單純的灌輸，變成了學(xué)生主動(dòng)的探究。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行回答之后，老師可以進(jìn)一步提問(wèn)，比如“5-10”不夠減，那么老師可以順勢(shì)提問(wèn)“欠多少才夠減”的問(wèn)題，“欠5”，那么就利用“-5”來(lái)進(jìn)行表示，這樣學(xué)生就可以順勢(shì)得出“5-10=-5”的答案來(lái)。老師在講授這一內(nèi)容的時(shí)候，可以指出：除0以外的數(shù)，其前面都要標(biāo)上“-”來(lái)對(duì)負(fù)數(shù)進(jìn)行表示。二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，老師也應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管一部分老師在提問(wèn)的方式上采

4、取了新型的教學(xué)理念，但是提問(wèn)的內(nèi)容，仍舊是沿用傳統(tǒng)教學(xué)的那一套，單純地向?qū)W生詢(xún)問(wèn)答案，未能引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題展開(kāi)更為深入的探究。只有對(duì)那些問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)。比如在課堂上對(duì)“二次函數(shù)”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師就能夠借助一些較為直觀的例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于整個(gè)提問(wèn)過(guò)程，老師不妨利用層次性的教學(xué)方法入手，首先可以讓學(xué)生繪制一些函數(shù)的圖像，比如“y=x?”“y=ax?”和“y=ax?+c”這三個(gè)函數(shù)。當(dāng)學(xué)生完成這三個(gè)圖像內(nèi)容后，老師可以進(jìn)一步提問(wèn)，“通過(guò)對(duì)這三個(gè)圖像進(jìn)行比較，請(qǐng)對(duì)a和c對(duì)二次函數(shù)圖像造成的影響進(jìn)行猜測(cè)”。當(dāng)學(xué)生回答出這個(gè)問(wèn)題之后，老師可以順著學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)猜想，進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，像這三個(gè)函數(shù)的“開(kāi)口方向”“對(duì)稱(chēng)軸”“頂點(diǎn)坐標(biāo)”等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。這樣在提問(wèn)的過(guò)程中可以形成一個(gè)提問(wèn)的坡度，便于學(xué)生在思維上進(jìn)行層層遞進(jìn)。三、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)在當(dāng)前這個(gè)提倡素質(zhì)教學(xué)的大環(huán)境中，老師應(yīng)該將更多的課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，鼓勵(lì)他們和老師進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，這樣才能在師生之間形成良性的溝通。在教學(xué)這方面的內(nèi)容時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，就學(xué)生自身的知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓他們享受課堂學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。例如在對(duì)變量和函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生“想問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。比如在這樣一道例題的學(xué)習(xí)中：“已知一個(gè)矩

6、形的周長(zhǎng)為80厘米，其中一個(gè)邊的邊長(zhǎng)為20，請(qǐng)求出這個(gè)矩形的面積。”在學(xué)生回答出相關(guān)的內(nèi)容之后，老師可以進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如果矩形中一條邊的邊長(zhǎng)為25、30呢？那么矩形的面積會(huì)發(fā)生怎樣的變化，并且在矩形邊長(zhǎng)在不斷變化的過(guò)程中，試求出矩形的最大面積。對(duì)于學(xué)生的這些設(shè)問(wèn)，老師可以利用討論的方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化大家的理解和記憶。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些老師喜歡提問(wèn)，在教學(xué)中也樂(lè)于使用提問(wèn)的教學(xué)方法，但是由于沒(méi)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生了一定的負(fù)面感覺(jué)，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)課堂提問(wèn)的有效性?xún)?nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，需要在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，把握住提問(wèn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，找到一個(gè)合理的問(wèn)題切入點(diǎn)，這樣學(xué)生才能自然而然地和老師進(jìn)行互動(dòng)。參考文獻(xiàn)：1韋茜.淺談新課程下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略j.中國(guó)校外教育，2017（13）：94-95.2楊成洪.實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究a. 現(xiàn)代教育教學(xué)探索組委會(huì).2016年4月