初中生班級自主管理的現(xiàn)狀與優(yōu)化淺談

1、    初中生班級自主管理的現(xiàn)狀與優(yōu)化淺談    李申摘 要 本文針對初中生班級自主管理的現(xiàn)狀，從三方面入手重點提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策，希望能夠為廣大教師提供有益思考。關(guān)鍵詞 初中生;班級自主管理;現(xiàn)狀;優(yōu)化對策：c1    ：a       ：1002-7661（2019）10-0047-01近年來，班級自主管理已經(jīng)成為重要的教學管理模式，在激發(fā)學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、提高學生自控能力等方面都發(fā)揮了非常顯著的優(yōu)勢作用。但由于思想、體制、保障等因素的制

2、約，班級自主管理中還存在許多問題，因此，需要在客觀審視與思考的基礎(chǔ)上，進一步探尋優(yōu)化路徑，以充分發(fā)揮其應(yīng)有的正面效能，助推學生的全面發(fā)展。一、初中生班級自主管理的現(xiàn)狀盡管許多教師都意識到了初中生班級自主管理的重要性，并采取了相應(yīng)措施展開探索實踐，取得了一定成效，但依然存在許多問題，并集中體現(xiàn)在以下幾方面：第一，自主管理規(guī)章制度不健全。為了實現(xiàn)班級自主管理的高效性，應(yīng)該形成相應(yīng)的班級管理規(guī)章制度，對學生自主管理行為加以引導和約束。但在初中生班級自主管理實踐中，盡管也有相應(yīng)的規(guī)章制度，但這些基本都是教師自行制定的，學生沒有參與其中，這就造成了規(guī)章制度不貼合學生實際，嚴重影響了其實施效果。第二，學生

3、參與積極性不強。在初中生班級自主管理實踐中，受學業(yè)影響，許多學生不愿意浪費太多時間在班級管理上，同時在參與班級活動時，很少會主動參與到活動策劃和組織管理中，并普遍認為這是教師和班干部的事情，與自己沒有太多關(guān)系。顯然，初中生在班級自主管理中基本處于淺層次參與狀態(tài)，這就造成了班級自主管理效果不理想。第三，教師科學指導不夠。在初中生班級自主管理中，許多教師只是在班會上簡單地就班級管理任務(wù)、問題等進行總結(jié)和安排，但卻不會提出相應(yīng)的指導，學生完全處于被動接受狀態(tài)，自主發(fā)揮空間十分有限，最終使得班級自主管理流于形式，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有效能。二、初中生班級自主管理的優(yōu)化對策針對初中生班級自主管理中存在的問題

4、，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維，學會“放權(quán)”，采取有效措施為學生創(chuàng)造更多的自主空間，以確保班級自主管理的高效實施與生成。（一）豐富班級活動，加強文化建設(shè)班級自主管理形式單一，是造成初中生班級自主管理效果低下的一大原因，這就要求教師要加強創(chuàng)新，豐富班級活動，加強文化建設(shè)，將班級自主管理真正落到實處。一方面，教師要為所有學生提供班級自主管理的參與機會，讓他們充分體驗到自主管理的樂趣和價值。例如，教師可引導學生組成不同的興趣小組，并定期組織活動，讓所有學生都有機會參與到活動組織策劃中，發(fā)揮他們的各自特長，促使他們在自主管理中實現(xiàn)自我價值。另一方面，教師要采取有效措施，全面調(diào)動學生參與到班級文化建設(shè)中，在強化班

5、級凝聚力的同時，逐步提高學生自主管理能力。例如，教師可利用班級板報，重點加強對班級學生榜樣事跡的宣傳，強化學生榮譽感，激勵他們更加深層次地投入到班級自主管理中。（二）完善管理體制，凸顯人文關(guān)懷完善的班級管理規(guī)章制度，是規(guī)范學生班級管理行為，確保班級自主管理高效生成的重要保障。為此，教師要加強班級規(guī)章制度的民主化、人文化建設(shè)，促進規(guī)章制度與初中生的內(nèi)在貼合。一方面，教師要站在初中生立場，引導學生參與到班級規(guī)章制度建設(shè)中，發(fā)揮初中生主體性作用，提高班級管理制度民主化水平，這樣才能讓學生打心底擁護規(guī)章制度，使之真正發(fā)揮服務(wù)于學生學習、班級紀律、文體活動等方面的優(yōu)勢作用。另一方面，教師在進行班級規(guī)章制

6、度制定時，要凸顯對學生的人文關(guān)懷，要盡量多地表揚和肯定學生，少一些批評，多一些包容。初中生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵期，思想狀態(tài)波動較大，這就要求教師學會站在學生的角度，為他們提供全方位的幫助，既要引導他們認識到自己的不足，又要讓他們看到自己的優(yōu)勢所在，這樣才能幫助學生樹立自信心，提高學生自主管理積極性。（三）構(gòu)建互評機制，促進共同進步某種程度上講，班集體就是一個濃縮型社會，既有社會共性的行為規(guī)范，又有個體個性的創(chuàng)造生成，也就是說，要想實現(xiàn)每個個體的集中引導和規(guī)范生發(fā)顯然是一件較為困難的事情。對此，教師應(yīng)該構(gòu)建學生互評機制，通過學生個體之間的彼此監(jiān)督與約束，增強班級自主管理的統(tǒng)一性。例如，教師可

7、結(jié)合實際，將學生分成不同的小組，輪流負責班級管理中的不同任務(wù)，平常組內(nèi)成員要相互監(jiān)督，以確保本組班級管理任務(wù)的順利完成，同時要定期展開組間互評，結(jié)合班級自主管理中的問題、特點制定相應(yīng)主題，隨后以小組為單位展開自評總結(jié)、互評總結(jié)，最后教師對每一組的班級自主管理表現(xiàn)進行評價總結(jié)，這樣不僅能夠幫助學生客觀認識自己，而且能夠增進師生之間的多維互動，進而促進整個班級的共同進步?？偠灾?，在初中生班級自主管理實踐中，教師要加強重視，在客觀審視現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，采取針對性措施加以優(yōu)化改進，以增強初中生班級自主管理的實效性。具體來講，既要豐富班級活動，加強文化建設(shè)，又要完善管理體制，凸顯人文關(guān)懷，同時要構(gòu)建互評機制，促進共同進步。只有如此，才能充分發(fā)揮初中生班級自主管理的優(yōu)勢作用，才能促進初中生的綜合全面發(fā)展。參考文