開放、互動的物理探究實驗

1、    開放、互動的物理探究實驗    胡啟榮【摘 要】 新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，建構(gòu)“開放、互動、探究”的教學(xué)模式”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！娟P(guān)鍵詞】 新課程；互動；探究活動；開放g63.24 a 2095-3089（2016）36-0-01前言：布魯納有一句名言：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果”。我國著名的教育專家劉默耕指出：物理等自然科學(xué)就是讓孩子“搞科學(xué)”的。這個“搞”字，既包括讀書，

2、接受前人的科學(xué)成果，更重要的是，讓學(xué)生們在擺弄材料的過程中驗證假設(shè)，探究出科學(xué)道理及規(guī)律，感受知識形成的過程，唯其如此他們學(xué)得的東西才會化為他們的血液。中學(xué)物理教育以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，其中特別強調(diào)了強化物理知識的形成過程和應(yīng)用過程，強調(diào)體驗、認(rèn)識和運用科學(xué)研究的過程和方法?！伴_放、互動、探究”物理課堂教學(xué)模式的著眼點正是強化物理知識的形成過程，強調(diào)學(xué)生對科學(xué)探究的過程體驗。下面，筆者談?wù)勗谖锢硖骄繉嶒炛?，課堂上的開放與互動。一、開放性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課應(yīng)具有開放性”。實驗教學(xué)的開放性就是要還給學(xué)生的自主探究權(quán)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的全過程。

3、開放的課堂經(jīng)常出現(xiàn)意想不到情況，有的教師憑借智慧出色地化解了這些“意外”，而有教師則常在這些“意外”面前栽跟斗。在處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題上，首先采取的步驟，就是傾聽。這不僅是一種教學(xué)的技巧，更體現(xiàn)了教育平等的價值觀。面對學(xué)生成長中遇到的問題，教師不是一個居高臨下的批評者，而是一個平等的引導(dǎo)者。問題就是矛盾。我們要善于在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出要探究的問題。教師可以對需要探究的問題為學(xué)生設(shè)置一定的情景。如一幅圖畫、一個實驗或者一個故事。例如：在學(xué)習(xí)力的平衡時，老師可以先展示情景，引起學(xué)生的興趣和注意，然后提出問題?！居懻摗颗靡恢皇秩绾卫瓌影嗬镒钪氐囊粋€男生？再多用一根繩子呢？這時課堂氣氛非?；?/p>

4、躍，學(xué)生積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點。接著可以讓大家來實際操作一下，來證明是不是可行的？這可以使學(xué)生在下邊的學(xué)習(xí)過程中始終處于解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以達(dá)到開動“機器”的效果，在問題中來調(diào)動學(xué)生的心理潛力，使學(xué)生產(chǎn)生無意識心理活動，最后使思維活動有意識轉(zhuǎn)化。二、互動性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教學(xué)過程，而教學(xué)是個動態(tài)的過程，它必須通過師生間的信息反饋，通過反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)，修正教學(xué)行為，使教學(xué)系統(tǒng)有效地運行，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因為準(zhǔn)確的師生信息反饋是理想教學(xué)的效果的前提，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以師生互動模式，力圖通過在教師誘導(dǎo)下由學(xué)生反饋回來的信息對教師的教學(xué)導(dǎo)向的控制。教育

5、心理學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是師生心理交往的過程，應(yīng)是情感交往。師生平等交往共同探討教學(xué)，往往會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生這種熱情是瞬時沖動，這需要教師在互動中始終獲取準(zhǔn)確信息，讓這種沖動遷移到教育目標(biāo)上。同學(xué)們在愉快的心態(tài)下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達(dá)思，以導(dǎo)促學(xué)。既然提出了問題，就要設(shè)法把問題的解答探究出來。怎樣探究呢？先要針對問題提出一個或幾個可能的答案，叫做假設(shè)。有了假設(shè)就有了進(jìn)一步探究的目標(biāo)和方向。在物理實驗教學(xué)中，選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設(shè)計和討論、辯析來學(xué)生的物理創(chuàng)造思維。在師生互動教學(xué)中，教師的導(dǎo)動功

6、能徹底改變了你教我學(xué)、我啟你發(fā)的傳統(tǒng)模式。而是突出“導(dǎo)”字，教與學(xué)雙邊在教學(xué)活動中體現(xiàn)出的模式是教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師走。這種以導(dǎo)促學(xué)就是要突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位雙方參與的原則，就是要突出善導(dǎo)、激趣，引思原則，師生互動、教師導(dǎo)動，貴于善導(dǎo)，其中心在“導(dǎo)”字上通過導(dǎo)思、用導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)問題，分析問題，解決問題，最后落實：讓學(xué)生會學(xué)、會探索、會創(chuàng)新、會做人。教師在導(dǎo)動中一定要有新意，能承上啟下。激活學(xué)生原有的知識，帶學(xué)生迅速進(jìn)入角色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。由于學(xué)生提出的假設(shè)很多，究竟哪個假設(shè)是問題的正確答案，還要通過實踐檢驗才能斷定。檢驗假設(shè)的最好方法當(dāng)然是動手進(jìn)行觀測實驗。在物理教學(xué)中，不僅

7、要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法和一些實驗技能，還要引導(dǎo)他們學(xué)會研究物理問題的實驗方法，培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)造思維。進(jìn)行實驗論證時要講究科學(xué)的方法。例如，蘋果落地和壺蓋跳動分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲，那么這種演示便促使了學(xué)生對力的平衡規(guī)律的了解掌握，所以我們在導(dǎo)學(xué)中一定要得法，一定讓學(xué)生在山重水覆疑無路時，在教師點撥和學(xué)生參與探索中，豁然開朗，使學(xué)生在教師設(shè)置的規(guī)定情境中變得愛學(xué)，因為這種師生教學(xué)活動既有師生之間情感得到升華的功能，又有師生對知識追求并獲得成功的共同享受因素。使整個教學(xué)活動達(dá)到了教學(xué)的和諧發(fā)展。從現(xiàn)代信息教學(xué)中，信息交往與學(xué)習(xí)有較大關(guān)系，這一狀況說明師生互動教育模式具有顯著意義，它與單純把學(xué)生當(dāng)作一只瓶子向?qū)W生灌知識比較，有如下特點：（1）師生互動使教與學(xué)有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)展。因為教的最優(yōu)化必須落實在學(xué)的最優(yōu)化，教法為主導(dǎo)，“學(xué)法”為主體的相互依賴辯證關(guān)系。因而變教為誘，貴在引路，妙在開竅，就是讓學(xué)生先學(xué)，然后根據(jù)學(xué)情而教，由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)然后知不足，帶著目的疑問走進(jìn)課堂，那么教師的作用則主要是有的放矢地“相機誘導(dǎo)”，使教育真正成為“變教為學(xué)”。（2）師生互動以導(dǎo)促學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)越自覺，越主動，效率就越高