當(dāng)?shù)氐乩砼c高中地理課堂教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題探究

1、    當(dāng)?shù)氐乩砼c高中地理課堂教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題探究    胡偉平【內(nèi)容摘要】根據(jù)地理新課標(biāo)改革要求，為了提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目的，將當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)融入地理課堂教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展形成良性影響。通過(guò)將鄉(xiāng)土地理的知識(shí)融入課堂，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到親切，同時(shí)也能提高和改善教學(xué)成果。一方面增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。另一方面也更容易讓學(xué)生理解從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。【關(guān)鍵詞】高中地理 當(dāng)?shù)氐乩?學(xué)習(xí)效率 教學(xué)質(zhì)量新課標(biāo)改革后，高中地理教學(xué)課程的難度也隨之增高。提倡改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)

2、生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐中與同學(xué)合作，提升自我的實(shí)踐能力。與舊的高中地理課程相比，新課標(biāo)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容明顯更加深入和抽象。教師們通常將當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)融入課堂，讓學(xué)生更容易理解理論知識(shí)。這樣不僅改善了教學(xué)質(zhì)量，更因?yàn)楫?dāng)?shù)氐乩碇R(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生們對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)熱情也得到了明顯的提高。本文研究的方向在于，探究當(dāng)?shù)氐乩碓诟咧械乩碚n堂上的結(jié)合，并總結(jié)出其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，找出一條更良好的高中地理課程教學(xué)模式。一、基礎(chǔ)理論與現(xiàn)狀分析1.當(dāng)?shù)氐乩淼幕竞▋?nèi)容當(dāng)?shù)氐乩淼母拍畎藘刹糠值膬?nèi)容，即居住地的自然環(huán)境和社會(huì)人文。其中涵蓋的內(nèi)容主要有當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑼寥?、水源、物種、地形特征以及文化、信仰、建筑、

3、經(jīng)濟(jì)水平等等。通常情況下，人們對(duì)于所生存的生活環(huán)境會(huì)有著非常深刻的感情，對(duì)身邊所發(fā)生的一些現(xiàn)象，見(jiàn)到的一些事物也就非常的熟悉和親切。將當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)融入課堂理論教學(xué)，有助于提升學(xué)生對(duì)于理論地理知識(shí)的理解。同時(shí)，由于所舉的實(shí)例都是發(fā)生在自己身邊，能夠切身體會(huì)到的，學(xué)生們對(duì)于家鄉(xiāng)的認(rèn)知得到了進(jìn)一步的提升。2.當(dāng)?shù)氐乩碓诟咧械乩碚n堂的運(yùn)用現(xiàn)狀在地理教育國(guó)際憲章中有這樣的理念：“地理在各個(gè)級(jí)別的教育中都應(yīng)該可以成為有作用，有活力，有興趣的科目，并有助于學(xué)生終身認(rèn)識(shí)和欣賞這個(gè)世界?！币源藶榘l(fā)展綱領(lǐng)，全球的地理教育發(fā)展都進(jìn)行了不斷的改善與發(fā)展。在對(duì)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)和日本等幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的地理課表進(jìn)行研究

4、發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)國(guó)家都將當(dāng)?shù)乩碜鳛榱说乩斫虒W(xué)中的內(nèi)容體系。從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行地理課程的授課，注重學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力和實(shí)踐能力。地理學(xué)科在我國(guó)的起步較晚，因此融入當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的時(shí)間也不長(zhǎng)。當(dāng)由于在教育改革中，我國(guó)結(jié)合實(shí)際國(guó)情進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)當(dāng)?shù)氐乩淼慕逃矟u漸成為了關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前的高中地理課程中，當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用于結(jié)合。在課堂上當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，得到了教師及學(xué)生的一致好評(píng)。不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的思考能力及時(shí)間能力。同時(shí)，課后的實(shí)踐作業(yè)中采用團(tuán)隊(duì)合作的模式，也促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二、當(dāng)?shù)氐乩斫Y(jié)合高中地理教學(xué)的問(wèn)題1.隨意性的案

5、例選用雖說(shuō)將結(jié)合具體的案例會(huì)對(duì)理論課程的教授有很大的幫助。但由于資源生僻且有限，老師們通常需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)收集與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的，具有典型分析價(jià)值的案例。這無(wú)疑是加重了老師的備課壓力。在時(shí)間緊張的情況下，老師們往往不能做出充分的準(zhǔn)備。于是出現(xiàn)在課堂上臨時(shí)提出一些或多或少與課堂知識(shí)相結(jié)合的例子。這些案例通常都具有很強(qiáng)的隨意性，有些部分甚至并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考證或是老師本身出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。這樣不僅沒(méi)有提升教學(xué)質(zhì)量，更起到了反面的影響。2.流于形式的課堂教學(xué)為了附和新課標(biāo)的要求，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，并帶動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，一些地理課程設(shè)計(jì)了一些流于形式的課程模式。表面上是在一定程度上提高了學(xué)生

6、的參與性和積極性，并且提供了充分的互動(dòng)。但是并不具備一定的現(xiàn)實(shí)研究?jī)r(jià)值，并不能使教學(xué)質(zhì)量得到提高。在這之上，還可能浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，使學(xué)生們不能有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)理論上的知識(shí)。這樣的課堂只是流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。3.教學(xué)時(shí)間的沖突經(jīng)過(guò)新課改后，新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較之以往更加的精煉了。高中地理教學(xué)的課時(shí)也相應(yīng)的有所縮減，這讓很多高中教師一時(shí)不能適應(yīng)，仍然堅(jiān)持教授老教材上的知識(shí)。但由于硬性要求，又不得不將當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)加入課堂。這樣并沒(méi)有將當(dāng)?shù)氐乩淼闹R(shí)融入理論教學(xué)，而是作為了附加的部分進(jìn)行講述。這樣往往造成了基本課業(yè)無(wú)法充分完成的同時(shí)，當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的部分也無(wú)法很好的傳授給學(xué)生。不僅加重了老

7、師自身的備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可謂是失此失彼，得不償失。4.不完善的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)今的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)評(píng)價(jià)的課題通常有一定的誤解。教學(xué)評(píng)價(jià)的客體包括教與學(xué)兩個(gè)方面。不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，更要求老師提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的地理課堂，需要把對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行互補(bǔ)，才能得到比較科學(xué)有價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 李海燕 等. 湘教版新教材高中必修地理i使用情況評(píng)述j. 地理教育，2005年.2 楊代虎. 美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)j. 比較教育研究，2005年.3 陳勝慶. 當(dāng)?shù)氐乩斫逃抡搈. 測(cè)繪出版社，1992年6月.4 曹傳道. 基于新課程