試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

1、    試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響    秦冬梅【摘要】眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，也是讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科。該學(xué)科教學(xué)過程即教師在教學(xué)大綱引領(lǐng)下結(jié)合數(shù)學(xué)教材引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。對(duì)此，本文則從多方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響，望給予數(shù)學(xué)教師教學(xué)參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)特點(diǎn) 教學(xué) 影響g623.5 a 2095-3089（2018）32-0106-02小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象為學(xué)齡前兒童，雖然該階段孩子的思維以直觀形象為主，但也逐漸向抽象邏輯思維不斷過渡

2、。和抽象的數(shù)學(xué)概念和定理相比，學(xué)生對(duì)抽象具體事物則有著更為清晰直觀的認(rèn)識(shí)，因而決定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有形象性、抽象性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)而影響學(xué)習(xí)過程，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過于依賴教材，對(duì)此需要數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)方式和數(shù)學(xué)內(nèi)容等方面開展教學(xué)，從而更好地迎合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.1教學(xué)特點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著顯著的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，在具體教學(xué)過程中要分析各種數(shù)量關(guān)系，尋找數(shù)量空間形態(tài)變化規(guī)律等。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境和了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，便于為后續(xù)教學(xué)輔導(dǎo)工作打下良好基礎(chǔ)，并能幫助學(xué)生提升抽象思維能力。1.2學(xué)生特點(diǎn)小學(xué)階段學(xué)生年齡普遍

3、偏小，對(duì)知識(shí)理解還存在一定問題，正是因?yàn)槠涮攸c(diǎn)決定數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要采取因材施教策略。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況系統(tǒng)且科學(xué)地安排學(xué)生工作，必要時(shí)可以將學(xué)生劃分為不同小組，促使學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，并逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。1.3學(xué)科特點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定抽象性，小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備略顯不足，因而在數(shù)學(xué)思維能力方面則顯得較為薄弱，上述特點(diǎn)都需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施因材施教策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)促使其形成縝密的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)影響2.1善于提出合理問題 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解

4、決日常生活簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，從而形成良好的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力。以“分?jǐn)?shù)加減法”一課為例，教師就設(shè)計(jì)以下問題：某果園蘋果樹占全部桃樹的1/3，梨樹則占據(jù)整個(gè)果園的2/9，蘋果樹則占據(jù)整個(gè)果園果樹的1/4，根據(jù)上述已有信息提出相應(yīng)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出的問題多種多樣，如桃樹和蘋果樹占整個(gè)果園果樹的幾分之幾？蘋果樹和桃樹占整個(gè)果園果樹的幾分之幾？梨樹和桃樹占整個(gè)果園果樹的幾分之分？桃樹、蘋果樹、梨樹一共占整個(gè)果園果樹的幾分之幾？之后數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分為若干小組共同分析和討論問題，促使學(xué)生自主解決提出的問題，最重要能使學(xué)生形成良好的分析問題和解決問題能力。2.2引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用公式 主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有

5、顯著的抽象思維性，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)公式幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到分析和解決問題當(dāng)中。教師在授課過程中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握每一個(gè)數(shù)學(xué)公式且了解公式之間的變換形式，之后再加上綜合性練習(xí)，學(xué)生就能明白一道題目可以運(yùn)用多個(gè)數(shù)學(xué)公式。尤其到小學(xué)高年級(jí)階段可適當(dāng)引入?yún)?shù)就可將數(shù)學(xué)公式變得抽象化，從而引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)存在較多未知數(shù)的數(shù)學(xué)題目時(shí)可合理運(yùn)用公式解決問題。以“平行四邊形”一課為例，教師讓學(xué)生計(jì)算s=ah，在解題中根據(jù)題目合理運(yùn)用該公式。與此同時(shí)數(shù)學(xué)教師給s、a、h三個(gè)變量賦予不同數(shù)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生掌握平行四邊形面積公式后可解決實(shí)際生活問題，能更好地提升解題速度。2.3遵循循序漸進(jìn)

6、原則 加深所學(xué)知識(shí)印象小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，需要腳踏實(shí)地的堅(jiān)持，尤其小學(xué)階段學(xué)生接受能力還有所不同，教師就可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況循序漸進(jìn)的開展教學(xué)。如果教師忽略學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生采取相同教學(xué)方式，那么教學(xué)效果必然不佳。對(duì)此數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和對(duì)知識(shí)接受情況制定教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持從易到難原則，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。3.結(jié)語總之，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在全新的教學(xué)背景下應(yīng)重視課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上展開因材施教。同時(shí)從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1龍洪梅.