試論對(duì)外漢語(yǔ)教師在海外教學(xué)中應(yīng)具備的素質(zhì)

1、    試論對(duì)外漢語(yǔ)教師在海外教學(xué)中應(yīng)具備的素質(zhì)    何淼【摘 要】鑒于目前國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)參差不齊的狀況，如何打造一支高素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍已成為當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者在海外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷，就對(duì)外漢語(yǔ)教師在海外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)具備的基本素質(zhì)進(jìn)行論述，希望能為對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；教師；素質(zhì)隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，作為聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一的漢語(yǔ)逐漸受到世界各國(guó)人民的重視，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)際友人越來(lái)越多，對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求量也顯著增加。再者，對(duì)外漢語(yǔ)教師這一職業(yè)被普遍認(rèn)為是一個(gè)入行簡(jiǎn)易、工作輕松、

2、出國(guó)便利、賺錢(qián)容易的優(yōu)等職業(yè)，吸引著越來(lái)越多的非專業(yè)人員加入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)行業(yè)。這導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊，而教師的素質(zhì)關(guān)系著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。作為一名漢語(yǔ)教師志愿者，本人有幸在新西蘭奧克蘭大學(xué)進(jìn)行了為期十個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)。因此，本文結(jié)合筆者的海外經(jīng)歷就對(duì)外漢語(yǔ)教師在海外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)具備的基本素質(zhì)略抒己見(jiàn)。一、具備強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感與其他職業(yè)相比，對(duì)外漢語(yǔ)教師的工作對(duì)象是外國(guó)人，工作任務(wù)是幫助一切向往中國(guó)的外國(guó)人開(kāi)通語(yǔ)言交際之路，其任務(wù)的完成有利于我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際地位的提高。正因?yàn)檫@種職業(yè)特殊性，對(duì)外漢語(yǔ)教師往往充當(dāng)著中國(guó)的形象代言人。尤其是赴海外任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師，出

3、國(guó)后代表的不僅是個(gè)人，更是一個(gè)國(guó)家。一些對(duì)外漢語(yǔ)教師就職的學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)?shù)厝似綍r(shí)很少有機(jī)會(huì)接觸到中國(guó)人。這種情況之下，就職的對(duì)外漢語(yǔ)教師就成了當(dāng)?shù)厝肆私夂驼J(rèn)識(shí)中國(guó)的一個(gè)窗口，個(gè)人的不良行為很容易導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝藢?duì)中國(guó)的印象大打折扣。因此，身為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，必須要具備強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，要能意識(shí)到自己所從事的職業(yè)的特殊性，力求在外國(guó)人心中樹(shù)立起一個(gè)高大的中國(guó)人的形象。二、具備良好的普通話水平無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，具備良好的普通話水平都是一名對(duì)外漢語(yǔ)教師從業(yè)的基本要求。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首先是一種語(yǔ)言教學(xué)，教的是現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)，也就是普通話，不是方言，也不是帶方言味兒的普通話。另外

4、，語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，說(shuō)一口比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話是交際順利進(jìn)行的前提條件。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話幾乎是每一個(gè)外國(guó)學(xué)生的基本訴求。三、具備扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言要素和言語(yǔ)技能是其主要的教學(xué)內(nèi)容。其中，語(yǔ)言要素包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字。這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等漢語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。具備扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)才能更好地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。例如，為什么只能說(shuō)“小明在家吃飯”而不能說(shuō)“小明吃飯?jiān)诩摇?。面?duì)學(xué)生的疑問(wèn)，如果教師缺乏必要的漢語(yǔ)知識(shí)，一律用“中國(guó)人習(xí)慣這么說(shuō)”來(lái)回答學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)大大動(dòng)搖教師在

5、學(xué)生心中的威信。因此，一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)。四、具備中華文化知識(shí)和技能語(yǔ)言和文化密不可分。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)了解其負(fù)載的中華文化，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生在語(yǔ)言交際中恰當(dāng)、得體地使用所學(xué)的語(yǔ)言。掌握中華文化知識(shí)對(duì)在海外任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師尤為重要。在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人有很多途徑可以了解中華文化，但國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，接觸中華文化的機(jī)會(huì)和途徑很少。這種情況之下，對(duì)外漢語(yǔ)教師就成了他們了解中國(guó)文化的一個(gè)重要途徑。此外，國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)的茶藝、書(shū)法、武術(shù)等非常感興趣。如果在海外任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師能掌握一些文化技能，就可以在任教學(xué)

6、校開(kāi)展相應(yīng)的文化活動(dòng)。既能滿足學(xué)生的需求，又能擴(kuò)大中華文化的影響，讓更多的人了解我們國(guó)家。五、具備較高的外語(yǔ)水平對(duì)在海外任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，掌握當(dāng)?shù)赝ㄓ玫恼Z(yǔ)言是非常有必要的。大多數(shù)的海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，完全使用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生很難完全聽(tīng)懂。有一些抽象詞語(yǔ)，比如“邏輯”、“精神”等，不借助外語(yǔ)是很難解釋清楚的。另外，掌握學(xué)生的母語(yǔ)，有助于教師了解母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)給學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成哪些困難，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。六、具備良好的跨文化交際能力對(duì)在海外任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不僅教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人，校長(zhǎng)、同事、家長(zhǎng)等都以外國(guó)人居多。拿新西蘭來(lái)說(shuō)，每年赴

7、任的漢語(yǔ)教師志愿者都要住在當(dāng)?shù)厝说募依?。?lái)自不同文化背景的人交往，由于文化差異的存在，很容易出現(xiàn)誤解，造成人際關(guān)系緊張，甚至產(chǎn)生文化沖突。為此，對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備良好的跨文化交際能力，保持開(kāi)放、寬容的心態(tài)，理解、尊重文化差異，正確應(yīng)對(duì)異文化之間的碰撞，盡可能地避免一切矛盾和沖突。七、具備良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力遠(yuǎn)離祖國(guó)家鄉(xiāng)、親人朋友去往一個(gè)陌生的國(guó)家工作，對(duì)不少年輕的對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)還是非常具有挑戰(zhàn)性的。赴任國(guó)的風(fēng)土人情、氣候、教育等很多方面都與國(guó)內(nèi)有所不同。再加上，赴海外任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師基本上都被分配到不同的地區(qū)、學(xué)校任教。有些教師還被分配到很偏遠(yuǎn)的地區(qū)，工作之余基本上都是自己一個(gè)人，平時(shí)很少能見(jiàn)到中國(guó)人。這種種挑戰(zhàn)要求對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備過(guò)硬的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能積極進(jìn)行自我心理調(diào)適，快速適應(yīng)國(guó)外的工作和生活環(huán)境。只有適應(yīng)了新環(huán)境，才能全身心地投入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中，完成對(duì)外漢語(yǔ)教師所肩負(fù)的重要使命。參考文獻(xiàn)：1王曉音.對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)研究d.陜西師范大學(xué)，2013.2劉韜.淺談對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)j.安