淺談分層教學(xué)

1、    淺談分層教學(xué)    安隨民摘要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)簡要談了幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞分層教學(xué)；張揚(yáng)個性；提高效率一娘生九子，子子各不同，是說即使一個娘要的孩子，他也是有差別的。教師所面對的是一個班幾十個學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目

2、標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實(shí)際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要保“底”，對上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個層次學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，要讓每一個學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時

4、段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動，取長補(bǔ)短，共同提高。4.分層評價在評價學(xué)生時，不能用一把尺子來衡量每一個學(xué)生，一定要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層

5、評價。要正確認(rèn)識評價的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如在作文評價方面，對能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對學(xué)生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)(即課外作業(yè))分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。對學(xué)困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)