課題研究實施方案

1、創(chuàng)設(shè)問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力實施方案一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 “情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個可以激發(fā)人的學習興趣、學習熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領(lǐng)導的中學數(shù)學自學輔導教學實驗所總結(jié)出來的“數(shù)學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩

2、提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結(jié)經(jīng)驗。二、 選題意義 這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創(chuàng)設(shè)和運用情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。三、 研究價值1、保障學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。 通過創(chuàng)設(shè)問題導入模式，可以將數(shù)學知識的形成過程

3、直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調(diào)動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。2、轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)展學生數(shù)學探究能力 學生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學習數(shù)學的探究能力。3、促進教師自身的發(fā)展， 促進教師對于教材的解讀。四、 研究目標 通過創(chuàng)設(shè)問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以

4、解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養(yǎng)學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。五、研究內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學就在我們身邊且與我們息息相關(guān)新課標指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！边@就要求教師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)去設(shè)計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設(shè)計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情境加深對

5、知識的理解，生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：（1）根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應(yīng)用方面，創(chuàng)設(shè)教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。（2） 制訂教學設(shè)計方案 根據(jù)認知學習理論預先制訂教學設(shè)計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設(shè)計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設(shè)計方案。（3）教學設(shè)計方案實施與反饋 邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對

6、課題開展情況提出批評與建議。六、主要觀點和創(chuàng)新之處我們提出了創(chuàng)設(shè)中學數(shù)學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側(cè)重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養(yǎng)學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到全面發(fā)展。七、研究對象、研究方法 由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。本課題主要運用情境

7、化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運用相關(guān)文獻法、行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。（1）行動研究法：開設(shè)研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設(shè)研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學教學導入的新模式。（2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調(diào)查法的不足。（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。八、技術(shù)路線我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：1課題

8、準備階段 成立課題組，搜集有關(guān)教學導入模式的文獻資料，總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問題，完成課題設(shè)計方案。 學習與創(chuàng)設(shè)問題導入模式有關(guān)的理論依據(jù)，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在數(shù)學教學中的作用。 邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。2、研究課題如何開題本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網(wǎng)絡(luò)教學中的作用。抓住教師的教學活動設(shè)計、學生的學習方式設(shè)計、師生交互設(shè)計、自動答疑設(shè)計、教、學評價設(shè)計等幾個方面開展研究，做好開題工作

9、。3實驗研究階段 按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，統(tǒng)一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發(fā)揮，設(shè)計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設(shè)計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關(guān)論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中及時總結(jié)，積累資料，寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。4總結(jié)階段 系統(tǒng)分析整理資料，總結(jié)、鑒定實驗成果，完成結(jié)題報告創(chuàng)設(shè)問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能力、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結(jié)題。九、實施步驟1、 前期準備：2009年4月3

10、日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責2009年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負責2009年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀”進行調(diào)查，并整理調(diào)查報告。周婧負責2009年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負責2009年7月16日-8月30日進行第一專題信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學情境，激活數(shù)學課堂教學的研究。楊景艷 王彬負責2、 中期研究：2009年9月-10月 進行第二專題信息技術(shù)與學科整合的幾點思考的研究2009年11月-12月 總結(jié)、匯報2010年1月-2月 進行第三專題創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究的研

11、究2010年3月-4月 總結(jié)、匯報2010年5月-6月 進行第四專題創(chuàng)設(shè)問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力的研究 2010年7月-8月 總結(jié)、匯報；撰寫研究報告。3、 后期綜合、評估：2010年9月-10月 綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告，做結(jié)題準備2010年11月-12月 申請結(jié)題十、課題研究的成果1、 階段成果名稱1.1 信息技術(shù)與學科整合的幾點思考，由丁蘋年負責；1.2調(diào)查報告當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀的調(diào)查，由周婧負責：1.3信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學情境，激活數(shù)學課堂教學，由楊景艷負責；1.4創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究，由孫志新負責；1.5創(chuàng)設(shè)問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能，由楊貴枚負

12、責；1.6研究報告創(chuàng)設(shè)問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力，由王彬、尹玉枝負責。2、最終成果名稱2.1創(chuàng)設(shè)問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力，由丁蘋年、 周婧負責；2.2創(chuàng)設(shè)問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力，由楊貴枚、楊景艷負責；2.3創(chuàng)設(shè)問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。十一、主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題領(lǐng)導小組：組長 丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；副組長 楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；組員 楊景艷：天津市九十六中學，中學一級教師； 王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；周婧：天津市九十六中

13、學，中學二級教師；尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。課題研究小組：組長 丁蘋年： 13年教齡，中學高級教師。現(xiàn)任學科組長，有豐富的教學和教學管理經(jīng)驗。楊貴枚：11年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任高三數(shù)學教師，有豐富的教學經(jīng)驗。楊景艷：9年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學教師，教學能力突出。王彬：7年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高一數(shù)學教師，知識結(jié)構(gòu)全面。孫志新：9年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任初中數(shù)學教師，掌握熟練的教學技能。周婧：5年教齡，中學二級教師?，F(xiàn)任高二數(shù)學教師，教學理念新。尹玉枝：4年教齡，中學二級教師?，F(xiàn)任高二文科數(shù)學教師，計算機水平高。2課題組分工丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課

14、題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。楊貴枚、楊景艷：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。王彬、孫志新：收集資料，設(shè)計并參與課題相關(guān)教學實踐，相關(guān)教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料，信息技術(shù)與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等。十二、完成課題的保障條件 首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應(yīng)的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業(yè)愛生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。完成課題的客觀保障條件：第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應(yīng)用多媒體與教學想結(jié)合進行教學研究。第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探