【開題報告】【農村初中語文校本作業(yè)的分層探索】開題報告

1、教 育 科 研 立 項 課 題開 題 報 告課 題 名稱 農村初中語文校本 作業(yè)的分層探索立項編號學段學科課題負責人所在單位【農村初中語文校本作業(yè)的分層探索】開題報告(一)課題名稱：作業(yè)，作為教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流等作用，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。但在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學生面對作業(yè)感到的是壓力和困惑，因此敷衍作業(yè)、照抄作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現象極其普遍。基于以上思考，我們提出了農村初中語文校本作業(yè)的分層探索這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一個生長點。(二)

2、、研究目標與內容:1、研究的目標（1）、通過對本課題的研究，增強師生的創(chuàng)新意識，改進學生的學習方法，在開放的學習環(huán)境中為學生提供多元、綜合的學習機會。設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的語文校本作業(yè)，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣。（2）、通過多種評價方式激發(fā)學生對語文作業(yè)的興趣，使作業(yè)同樣成為學生自主探究、合作學習的活動過程，著力解決教學中學生課業(yè)負擔過重的問題，引導學生由“要我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”、“我愛做作業(yè)”轉變。（3）、通過對本課題的研究，進一步深化新課程改革，促使教師在提高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學的針對性和有效性。從而探索出行之有效的作業(yè)設計與評價規(guī)律

3、來。2、研究的內容（1）、農村初中語文作業(yè)現狀調查及分析、調查教師對分層次作業(yè)的理解；調查教師作業(yè)布置、評價情況。、調查學生對語文作業(yè)的態(tài)度、完成情況、反饋情況。(2)、農村初中語文校本作業(yè)的分層設計研究、本著 “少而有效”的思想，著重研究以下內容：校本作業(yè)設計如何體現層次性、培養(yǎng)自主性、注重實踐性、滲透人文性、體現合作性，以期從各個層面與角度實現作業(yè)的優(yōu)化設計。、初中語文校本作業(yè)的分層操作模式研究。（3）、農村初中語文校本作業(yè)的評價研究、如何將作業(yè)評價過程互動化。、如何將作業(yè)評價方式多元化。、如何將作業(yè)評價內容整體化（三）、理論依據：1、差異理論心理學研究發(fā)現：不同的個體在心理發(fā)展過程中其“

4、心理機制、運動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學習成績、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好”，其實，早在兩千多年前，我們古代教育家孔子就充分注意到了人性差異的的層次性，提出“因材施教”的教育理念。因此，教師在布置作業(yè)時，應充分研究學生情況，承認差異、尊重差異，設計不同要求的練習，使不同層次的學生感受到學習的樂趣和成功感。2、多元智能理論多元智能理論是美國心理學家霍華德·加德納于1983 年在智能的結構一書中提出的。加德納認為，“智能不是一種能力而是一組能力；另

5、外一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的?！彼J為人的智力是多元的，每個人至少擁有八種智力：言語語言智能，音樂節(jié)奏智能，邏輯數理智能，視覺空間智能，身體運動智能，自知自我認知能力，交往人際關系智能，自然觀察者智能。他還認為人的智力是開放的，每個個體身上可能還存在著其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、烹調能力、創(chuàng)造能力和綜合其他各種能力的能力等。因此，語文教師在布置作業(yè)時，應樹立多元智力的全面發(fā)展的作業(yè)觀，根據學生智力的多元化特點設計多樣化的作業(yè)，通過多樣化的作業(yè)開發(fā)學生的多元智力。3、“最近發(fā)展區(qū)”理論20世紀30年代初，心理學家維果茨基提出了一個重要的概念“最近發(fā)展區(qū)”。這

6、個理論強調了教學在兒童發(fā)展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已經形成的內部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。因此，教師布置作業(yè)的目標不僅要定位在已經成熟的發(fā)展水平（現實發(fā)展區(qū)）上，還要著眼于正在成熟的功能區(qū)（最近發(fā)展區(qū)），使學習任務能適應學生的發(fā)展水平，讓每一個學生嘗到“無須搬梯子，跳起來就能摘到果子”的甜頭，長期實施后，不同層次的學生都能在原有的基礎上獲得進步和提高。（四）、研究方法 1、文獻檢索法：課題實施啟動以前學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。2、調查研究法：課題實施啟動初期比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課

7、程目標，通過調查研究總結當前農村初中語文作業(yè)設計中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。3、行動研究法：在校本作業(yè)分層設計的實踐中采用觀察法，發(fā)現、調整并分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。4、經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。（五）、組織分工1、課題組成員分析參加本課題組的核心成員是由學校語文教學骨干等成員組成的一支科研隊伍，全體成員都具有語文本科學歷，都有多年的語文教學經驗

8、，都具有扎實的理論底蘊，豐富的教學經驗，較強的教學能力和科研水平。近幾年來課題組成員有十多篇語文教學論文在國家省市級刊物發(fā)表獲獎。2、管理制度（1）領導小組要加強對研究過程的督促檢查，發(fā)現問題及時糾正，提供必要的研究環(huán)境、時間和經費保障。（2）專家顧問小組每期至少到校指導一次工作，聽取研究組匯報，實地檢查指導，使研究沿著正確的方向深入進行。（3）研究組全體人員應團結協作，分工明確，各人就研究內容、進展情況、經驗教訓、研究心得經常交流總結。對工作中的困難，全組共同想辦法克服，確保研究工作按計劃開展。3、工作安排課題組負責人，負責組織與協調課題的實施，課題計劃以及方案的擬定，資料的管理，開題方案、

9、結題報告的撰寫，階段性成果小結與最終成果的撰寫，負責課題研究的領導工作，指導本課題研究各項工作的正常開展。負責課題組資料收集，為課題組順利開展工作做好后勤保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與校本作業(yè)的分層設計研究。具體負責課題組技術指導，認真對課題組成員進行理論方案指導，撰寫階段性成果，參與研究方法指導，協調工作，與各組員溝通，為課題組順利開展工作做好各方面保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與校本作業(yè)的分層設計研究。課題組成員，負責課題組成員理論培訓工作，選定理論學習內容，完成理論學習記錄，組織進行課題經驗交流。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫，參與校本作業(yè)的分層設計研究。課題組成員，進行調

10、查研究過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與校本作業(yè)的分層設計研究。1：課題組成員，負責組織課題相關研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作，做好課題研究的宣傳報道工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫，參與校本作業(yè)的分層設計研究。（六）、進度安排1、準備階段（2021年12月2022年1月）：（1）、在深入分析目前初中語文作業(yè)設計實際，廣泛進行文獻查閱了解國內外相關的信息的基礎上，提出課題研究思路；（2）、組建課題研究小組，確定課題研究人員的分工；（3）、論證和制定課題實驗方案，論證課題研究價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案，做好課題

11、的申報工作；（4）、課題組成員深入學習語文新課程標準等有關理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向。2、實施階段（2022年2月2022年10月）：（1）、認真做好課題研究的分層分類指導工作，圍繞研究內容收集原始材料；（2）、明確了課題研究的背景、研究現狀，確定了課題研究的內容、目標、視角、解決的問題，及突破和創(chuàng)新等，做好課題開題準備工作，精心撰寫課題研究開題報告。（3）、圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；（4）、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；（5）、在實踐中完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。 3、總結階段（2022年11月2

12、022年12月）（1）、整理課題原始材料和研究材料；（2）、深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告；（3）、課題組成員上公開課展示課題研究成果；（4）、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。（5）、做好課題研究成果轉化推廣工作。（七）、預期成果1、教師方面：解決農村初中語文校本作業(yè)的分層探索研究過程中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究成果。成果形式：包括主件和附件主件：課題研究報告附件：（1）、“農村初中語文校本作業(yè)的分層探索” 展示課例匯編；（2）、“農村初中語文校本作業(yè)的分層探索”案例匯編；（3）、“農村初中語文

13、校本作業(yè)的分層探索” 研究隨筆匯編；（4）、“農村初中語文校本作業(yè)的分層探索” 論文匯編；（5）、“農村初中語文校本作業(yè)的分層探索”系列活動方案及有關研究過程的資料；2、學生方面：（1）、提高學習興趣（2）、促進個性的發(fā)展（3）、提高語文綜合素養(yǎng) 課題主持人簽名： 年 月 日 三、專家評議要點（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）1.本課題農村初中語文校本作業(yè)的分層探索切合農村的教育現狀具有可操作性、針對性強。 2、課題研究目標科學合理。建議研究過程中要不斷的創(chuàng)新，在規(guī)范中要有變化，有發(fā)展。3、課題研究方法選擇較恰當，由于本課題實踐性和學生參與性較強，建議能確立一至兩種重點研究方法，這樣便于可操作，增強可行性。 4、 本課題組織、分工、進度安排合理，建議在具體操作過程中還可以進行適當的細化，并要督促好各課題組成員及時完成好自己的研究任務，在分工的基礎上還要有良好的合作意識。 5、預期成果的數量較合適，種類較豐富。建議能有一定的學生學習總結和反思報告，為以后該領域的深入研究打好基礎。6、科研就是否定，否定自己在日常教育教學中存在的問題。系統(tǒng)性和批判性對自我進行審查，找自己成長的薄弱點和優(yōu)勢，不斷總結和