幼兒園班級管理中的主要問題與對策

1、幼兒園班級管理中的主要問題與對策班級是一個家庭， 也是一個小社會， 它包含著教學和教學以外方方面面的內容。長久以來， 幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視， 對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。 但幼兒園一日活動中的班級管理又特別重要。 幼兒行為習慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯系， 常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面， 在一定程度上提高了幼兒在園的生活質量。一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題在實踐中， 我們發(fā)現教師在實施常規(guī)教育時存在著以下問題， 主要表現為四種類型的常規(guī)教育。一是自由型常規(guī)教育。教師強調讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起

2、來，注重體現幼兒的主體性， 讓幼兒自由活動， 卻忽視了對幼兒行為習慣的要求， 結果滋長了幼兒自由散漫的習性。二是管制型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規(guī)的幼兒進行懲罰，其結果不利于幼兒的個性發(fā)展，使幼兒成為了 “木頭人” ， 甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師， 不喜歡幼兒園。其實， 在這種常規(guī)的教育中， 我們沒有必要一味的進行負面的懲罰， 我們更多的可以給予幼兒于鼓勵，從而激勵他們，讓他們養(yǎng)成良好的習慣。三是教條型常規(guī)教育。 此類常規(guī)教育中， 教師把教育的規(guī)則 “教條化” ，認為常規(guī)教

3、育是不可改變的。 他們在實踐中死板地看待問題， 堅持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走， 不考慮幼兒自身的身體和食欲等問題。 這種方式勢必會對幼兒的身心健康發(fā)展產生不利的影響。四是說教型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規(guī)范和指導， 并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多， 如 “上課不能說話，不能隨便離開自己的座位” “不能亂丟玩具”等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習得常規(guī)的特點。幼兒園教育指導綱要（試行）中指出： “建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為， 逐步引導幼兒學習自我管理。 ” 其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學習、 自我管理

4、、 獨立解決生活問題等方面的重要意義； 同時也引導我們去反思傳統(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題。 因此， 在實踐過程中， 我們應該針對問題采取相應的教育對策。二、幼兒園常規(guī)教育中應采取的對策（一）規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)教師應該給予幼兒充分的發(fā)展空間， 讓幼兒的主動性得到充分發(fā)揮， 個性得到充分張揚， 所以教師不應該給幼兒過多的限制。 這些教師的出發(fā)點是非常好的，他們考慮到了幼兒個體的發(fā)展， 但沒有顧及幼兒的整體發(fā)展。 “人人自由則無自由” ， 如果對于每個幼兒都放任自由， 那么一個班級二十多個幼兒就會使整個環(huán)境變得吵吵鬧鬧，什么活動都進行不下去。因此，教師應認識到，必要的常規(guī)對幼兒

5、園教育有著非常重要的作用， 它可以幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境， 學習在集體中生活， 也可以有助于教師維持班級活動的秩序。 通過常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為， 使幼兒形成良好的生活習慣， 還可以促進幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學習協(xié)調與他人關系的技能，形成群體 意識，從而促進幼兒社會性和良好個性品質的形成。實施自由型常規(guī)教育的教師還需要在幼兒心中樹立威信，與每個幼兒建立 良好的關系，促使幼兒和諧相處。當然，這種威信要讓幼兒認為教師的指令和 建議是既有益于他們的共同生活，也有益于他們個人發(fā)展的。只有這樣，幼兒 才會愿意聽從教師的指令和建議。止匕外，這些教師要了解并參與制訂班級的日

6、常規(guī)則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導的方式來督促幼兒遵守規(guī)則， 如重復強化那些積極的行為：每個活動結束后觀察幼兒整理物品和活動室的情 況，在必要時督促和幫助幼兒，保持環(huán)境的井然有序：讓幼兒熟悉一日活動的 環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感；每提出一個常規(guī)要求教師都要深思熟慮，反復論證，還 要督促每個幼兒去遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后， 教師每天都 在不同的時段進行觀察和引導，確保幼兒能遵守這些規(guī)則。（二）以幼兒為本，促進幼兒從他律轉為自律管制型常規(guī)教育的教師認為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個幼兒都應該 依照一定的行為規(guī)范活

7、動。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習慣和行為習慣方面 起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進行，減少了由人際沖突帶來的 安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過多地控制幼兒的 行為，阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少自由探索習得知識和經驗的能 力。我認為，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應該把幼兒的發(fā)展擺在首位來思考。 在嚴格管制下幼兒的“問題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒也因此失去了很多。他們失去了學習與同伴交往、 合作和解決問題的機會，失去了幼 兒應有的天真和活潑，其主動性和積極性更無從談起。因此，在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產生的，為何需要 常規(guī)，從而使幼兒

8、從他律過渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權威， 借助批評和懲罰來達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規(guī)范 幼兒，而是要從幼兒的角度出發(fā)，去考慮問題，讓幼兒體檢到快樂與有趣，從 而轉變成自律的行為。（三）不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調統(tǒng)一實行教條型常規(guī)教育的教師認為常規(guī)應該是“穩(wěn)定的、不變的”。但在 常規(guī)教育的實施過程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運用 常規(guī)來為教育服務。的確，不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習慣，有助于幼兒面對相似問題情境時做 出良好的反應，而不用花費太多的時間去試探成人的規(guī)則界限。 另外，不變的 常規(guī)也能為成人樹立一定的權威，讓幼兒覺得成人是說話算數的

9、，可以信賴的。 但是，在面對特定情境時，常規(guī)也應具有“可變性”。面對具有差異性的幼兒， 教師應運用不同的方式進行常規(guī)教育，不能用同一標準來評判不同類型的幼 兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導活潑、沖動的幼兒注意細節(jié)等。幼兒從小班升到中大班，常 規(guī)不可能是一成不變的，而應該是隨著幼兒年齡的增長和認知的發(fā)展?jié)u漸改變 的。如果一直以小班的常規(guī)要求來規(guī)范已是大班的幼兒， 必然阻礙大班幼兒良 好習慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在常規(guī)教育實施過程中，有些常規(guī)在 前一階段實行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對常規(guī)做出變通。 這時，教師應根據實際情

10、況來反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應， 還是常規(guī)本身有問題？確定原因后，再重新商討，對原設的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真正行之有效，從而達到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調統(tǒng)一。（四）運用多種方式促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成說教型常規(guī)教育存在方法單一、活動乏味等問題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準備不同形式的活動來幫助幼兒實際體驗常規(guī)的重要性， 而不能單憑說 教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經驗有限，說教的方法 對于他們是很難起作用的。只有以具體、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學習模仿的興趣。如故事講述法，通過講述 大公雞和漏嘴巴 的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性。以上四點對策只是許多常

11、規(guī)教育方法的一部分，遠遠不能應對所 有教育實踐中遇到的問題。因此，如何在實踐中體會、總結、反思并最終 形成一套適合幼兒年齡特點和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考 慮的問題。社會在進步，教育在發(fā)展，幼兒教育在其發(fā)展中也不斷向我們 提出更高的要求和更新的問題，因此，沒有哪一種方法是永遠有效的，這 就要求教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創(chuàng)新總結，形成體系，推進幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展。春雨的色彩說課稿一、教材內容分析：春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。春雨的色彩 意境優(yōu)美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給 人以美的陶冶和享受，與此同時啟發(fā)幼兒通過簡

12、潔優(yōu)美的語言以及相應的情景對 話練習感受春天的勃勃生機。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現 自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。二、幼兒情況分析：中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿 了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據變化 運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。 同時這個時期的幼兒的語言表達 能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關繪畫方 面的經驗在活動展示出來。三、活動目標：教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿， 對教育活動起著主導作用

13、，我根 據中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：1、情感態(tài)度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。2、能力目標：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。3、認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對 萬物生長的作用?；?、活動的重點和難點：重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話， 感受散文詩的優(yōu)美，進而豐富 詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。難點是：學習詞語“淋、滴、灑、落”、學習春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們, 你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫 千紅”。五、活動準備：1、經驗準備：課前學會朗誦詩春天，并組織幼兒春游，根據天氣情況 實地觀察春

14、雨，讓幼兒感受了解春天的有關知識經驗。2、物質準備：小動物頭飾、 教學課件、幼兒繪畫用紙筆六、教法：陶行知先生曾經說：“解放兒童的雙手，讓他們去做去干”所以在 本次活動中，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們 自己去探究、去發(fā)現、去感受，我主要采取了以下教學法：1、談話法：在活動得導入環(huán)節(jié)我運用與幼兒進行有關春天主題的談話，幫 助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經驗。2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，春 雨的色彩散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。 現代 教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用， 使幼兒對春天、春雨更加

15、了解和熟 悉。3、情景演示法：將幼兒置身于春雨的色彩散文情景中，通過角色表演， 強化幼兒對春雨的色彩的感受。此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整 合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。七、學法：1、多種感官參與法：新綱要中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、 探究問題，用適當的方式表達交流探索的過程和結果， 本次活動中，幼兒通過觀 察發(fā)現自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的 色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。2、體驗法：心理學指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果 就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動

16、物們之間的對話， 一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。八、教學過程活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為激發(fā)興趣談春天-看春雨欣賞散文詩-情景表演經驗總結審美延(繪畫形式)1、激發(fā)興趣談春天“興趣是最好的老師”。活動開始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關于 春天的經驗進行整理，激發(fā)幼兒活動興趣。2、看春雨觀看課件春雨的色彩前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天， 一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么 問題嗎？(幼兒回答)對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？這樣的設計自然合理，進而引出散文詩春雨的色彩3、欣賞散文詩(1)完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導討 論，幫助幼兒理解散文詩的內容。(2)尋找句子