體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的探究分析

1、    體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的探究分析    韓立君【摘要】針對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題，本文具體選取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)法中的應(yīng)用兩個論述角度，運(yùn)用舉例論證的方式展開了簡要的論述分析，僅供參考?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用分析g623.5新課標(biāo)改革方案實(shí)施之后，學(xué)生的主體性成為課堂教工作方案設(shè)計(jì)過程中的重點(diǎn)考量因素，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的有效提升，必須切實(shí)找尋有效提升學(xué)生主體性的教學(xué)策略，并以此切實(shí)助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的有效提升。在這樣的背景之下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法應(yīng)時

2、而生，這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生主體性的充分激發(fā)，并充分彰顯教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的影響力量。本文將針對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用展開簡要的分析。一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在情境教學(xué)中的應(yīng)用緣于小學(xué)生群體的平均年齡都相對較小，所以其在開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)踐行為的過程中，往往比較容易因外部環(huán)境條件的變化，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力的偏移，或者是思維方向的改變。與此同時，由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備比較明顯的枯燥性，教材中涉及的理論知識內(nèi)容相對較少，使得較多的小學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥的原因，而在上課的過程中出現(xiàn)注意力開小差的現(xiàn)象，或者是對數(shù)學(xué)學(xué)科本身

3、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而無法實(shí)現(xiàn)對應(yīng)當(dāng)掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。針對這一具體教學(xué)工作狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用教學(xué)環(huán)境對學(xué)生具備的影響作用，依照實(shí)際涉及的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，切實(shí)建構(gòu)能夠充分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活且便于理解的教學(xué)實(shí)務(wù)場景，并利用實(shí)際建構(gòu)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)場景，充分引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)際生活場景的模擬行為，實(shí)現(xiàn)對已學(xué)數(shù)學(xué)理論知識內(nèi)容深入理解，并通過與日常生活經(jīng)歷與場景的模擬對照，實(shí)現(xiàn)對已學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的正確性水平的驗(yàn)證目標(biāo)。用時實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生實(shí)際具備的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣與熱情的有效激發(fā)。舉例論之，在運(yùn)用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“識數(shù)”學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在教學(xué)工作的開展過程中引

4、入“模擬雜貨店”的“識數(shù)”教學(xué)工作方法，這種方法，要去教師在課堂教學(xué)空間內(nèi)模擬創(chuàng)造一個虛擬化的“雜貨店”空間，模擬日常生活中的購物場景，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨識商品價格標(biāo)簽的形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“識數(shù)”教學(xué)工作目標(biāo)。這里通過對實(shí)際生活場景在課堂教學(xué)過程中的模擬呈現(xiàn)，有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的趣味性，并有效激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和知識探究愿望。二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)法中的應(yīng)用伴隨著新課標(biāo)教學(xué)改革工作的逐步深入，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步成為了當(dāng)前階段教學(xué)工作模式的主流內(nèi)容，在這種教學(xué)模式的基本建設(shè)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等內(nèi)容的選

5、擇和設(shè)定的過程中，必須對小學(xué)生群體的主體性特征展開充分的關(guān)注。小學(xué)生群體緣于其本身具備的特有的年齡原因，往往無法像中學(xué)生或者是成年人一樣獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思考行為，有鑒于此，為切實(shí)提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)工作的開展過程中，多引入一些探究式教學(xué)因素，并切實(shí)在探究式教學(xué)因素的應(yīng)用背景之下，提升學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效果。通常情形下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)工作主要涉及小組合作教學(xué)模式，在這種模式的實(shí)際運(yùn)用過程中，教師首先依照本班全體學(xué)生實(shí)際具備的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績分布特征，將其實(shí)際化地劃分為若干個具體的學(xué)習(xí)小組，之后為每一個學(xué)習(xí)合作小組選擇指派某一具體化的數(shù)學(xué)問題，之后指令小組內(nèi)

6、的全體學(xué)生運(yùn)用小組學(xué)習(xí)探究的模式展開相應(yīng)的探究實(shí)務(wù)行為，并且在探究學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性特征的充分激發(fā)。舉例論之，針對人教版“二十以內(nèi)數(shù)字的減法”課程教學(xué)，教師可以將小組教學(xué)實(shí)踐的課題設(shè)定為“探究20之內(nèi)數(shù)字之間的減法計(jì)算的基本特征，以及被減數(shù)與減數(shù)之間的相互關(guān)系，被減數(shù)和減數(shù)的數(shù)值變動現(xiàn)象對計(jì)算結(jié)果的影響”等等。通過開展小組合作式研究學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)班級內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以及數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究愿望。在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將減數(shù)固定化地指定為“8”，然后隨機(jī)變換使用20之內(nèi)所有數(shù)值大于“8”的數(shù)字作為備被減數(shù)，通過指令和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，實(shí)現(xiàn)對“被減數(shù)變動”與“減法計(jì)算結(jié)果變動”之間相互關(guān)系的總結(jié)認(rèn)知，進(jìn)而有效完成對有關(guān)知識內(nèi)容的預(yù)期教學(xué)效果。結(jié)束語：針對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題，本文選取兩個具體角度展開了研究論述，文中涉及了部分教學(xué)實(shí)例，預(yù)期為相關(guān)領(lǐng)域的一線教師提供借鑒意義。參考文獻(xiàn)：1吳鳳芹.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究j.中國校外教育，2015，02：1