小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)“三段六環(huán)”自能賞讀策略建構(gòu)

1、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí) “三段六環(huán)”自能賞讀策略建構(gòu)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 上午好！很高興能與大家一起共同交流、探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些做法。從事語(yǔ)文教學(xué)二十年，一路走來(lái)，感觸很深。隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們欣喜地看到我們的教學(xué)理念變了，內(nèi)容領(lǐng)域?qū)捔?，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合了，學(xué)習(xí)形式豐富了但是，我們也冷靜地看到由于教學(xué)的內(nèi)容“胖”了、教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”了、能力訓(xùn)練“浮”了、教學(xué)的形式“花”了，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué) “虛化”了。 如何讓學(xué)生快樂(lè)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，真正發(fā)揮主體地位，達(dá)到自能讀書(shū)，自悟自得，使課堂高效，在市教學(xué)策略的引領(lǐng)下，在區(qū)教研室的大力支持下，我校積極推行“以學(xué)定教，自主建構(gòu)”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。我們?cè)?/p>

2、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)施了“三段六環(huán)”自能賞讀語(yǔ)文教學(xué)策略。 作為中高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)言的積累比較豐富，良好的閱讀習(xí)慣已經(jīng)基本形成，并且掌握了一定的閱讀方法，習(xí)得了一定的閱讀能力，已經(jīng)具備了自主閱讀、探究閱讀以及合作交流的條件。針對(duì)第二三學(xué)段識(shí)字與閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，本著以“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、和諧發(fā)展”的理念，更加關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)、能力方法的運(yùn)用與遷移、良好習(xí)慣的鞏固與發(fā)展。在操作層面上，力求體現(xiàn)“簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便教學(xué)方法”的課堂教學(xué)改革新思路，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率。二、教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)三階段【三階段】 【策略解讀】課 前自主預(yù)習(xí) 課

3、前階段，學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)六步曲”預(yù)習(xí)卡及課文前的導(dǎo)讀、文后的提示，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和能力，自主閱讀、自能感悟文本，并在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果。課 中合作賞讀 課中階段，學(xué)生在教師的精心組織下，交流感知感悟，所取所獲；在教師的引領(lǐng)下，質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，披文入情，賞析賞讀，讀中悟法。課 后拓展表達(dá) 課后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累；適度拓展，擴(kuò)大視野，實(shí)現(xiàn)能力的遷移與綜合素養(yǎng)的提升。六環(huán)節(jié)：課前完成兩個(gè)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：夯實(shí)預(yù)習(xí) 自主探索第二環(huán)節(jié) 小組交流 互幫互學(xué)課中完成兩個(gè)環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié)：多維互動(dòng) 交流展示第四環(huán)節(jié)：賞析品讀 體驗(yàn)感悟課后完兩個(gè)環(huán)節(jié)第五環(huán)節(jié)：拓展共享 情感升華第六環(huán)節(jié)：內(nèi)化吸收

4、 寫(xiě)作表達(dá)三、教學(xué)的基本流程六環(huán)節(jié)課前完成兩個(gè)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：夯實(shí)預(yù)習(xí) 自主探索 葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要合理安排，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去預(yù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本最有效的預(yù)習(xí)方法，并把課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其實(shí)， 咱們每位語(yǔ)文老師早已意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也都在讓學(xué)生預(yù)習(xí)?？墒?，預(yù)習(xí)往往停留在讀讀課文，畫(huà)出生字新詞，標(biāo)出自然段這些比較淺的層面上。原先我也一直是這樣做的，以至于學(xué)生認(rèn)為，老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，就和沒(méi)布置作業(yè)一樣。學(xué)生預(yù)習(xí)完后，也沒(méi)有跟上檢查等一些措施，致使預(yù)習(xí)流于形式

5、，沒(méi)有什么效果。后來(lái)，隨著年級(jí)的升高，我感覺(jué)預(yù)習(xí)必須扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。于是，從三年級(jí)開(kāi)始，我開(kāi)始給學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，把預(yù)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)在了黑板的一角，一掛就是一個(gè)學(xué)期，預(yù)習(xí)目標(biāo)由原來(lái)的標(biāo)畫(huà)生字新詞，自然段等，具體到文章的主要內(nèi)容是什么，你從中受到什么教育，文中給你留下印象最深的人物、景物、事件是什么？等，使預(yù)習(xí)深入了一步，學(xué)生要想回答這些問(wèn)題，必須走進(jìn)課文，認(rèn)真的讀課文了。但我感覺(jué)因?yàn)榧?lì)措施沒(méi)跟上，中上游的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果還可以，中下游的學(xué)生預(yù)習(xí)效果就不好了。進(jìn)入四年級(jí)，我開(kāi)始著手在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上下功夫，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)六步曲。并且打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，貼在語(yǔ)文課本的第一頁(yè)，讓預(yù)習(xí)有據(jù)可依。（出示預(yù)習(xí)六步曲）預(yù)習(xí)六

6、步曲中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，初步感知課文以外，我重點(diǎn)增設(shè)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟，也就是“預(yù)習(xí)六步曲的第四步，賞析重點(diǎn)句段，并在一邊寫(xiě)一寫(xiě)為什么能觸動(dòng)你的心靈？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生必須走進(jìn)課文，解讀文本，感悟語(yǔ)言，而不是僅僅停留在對(duì)課文表面的勾畫(huà)、理解上，使學(xué)生的預(yù)習(xí)向深度延伸。我們班的同學(xué)預(yù)習(xí)后，他們的課本上寫(xiě)得滿滿的，寫(xiě)下的是自己預(yù)習(xí)中自己的感受。當(dāng)然，有時(shí)，他們的感受并不深刻，但他們走進(jìn)課文去思考了，慢慢地，孩子們的感悟會(huì)越來(lái)越深。另外，在“預(yù)習(xí)六步曲”的第三步我設(shè)計(jì)了“查找與本課相關(guān)的資料”?！跋嚓P(guān)的內(nèi)容”太廣了，就看孩子們?cè)趺慈ダ斫?。有的查作者一些情況，搜集這位作者的其

7、他作品去讀；有的同學(xué)查文章的寫(xiě)作背景，像剛剛上過(guò)的這一課最后一頭戰(zhàn)象，孩子們搜集了許多關(guān)于人們和象一起共同抗擊侵略者的資料。同學(xué)們搜集的很廣，例如，在預(yù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一課草原時(shí)，孩子們不但查找了作者老舍先生的其他作品去讀，如荷塘月色春背影等。還查找了有關(guān)草原的其他風(fēng)情，查找了關(guān)于文中提到的鄂溫克族的穿著，查找了奶茶是怎么制作的等等。再讀課文時(shí)，他們的視野就更廣了。我相信，孩子們查找資料的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是成長(zhǎng)的過(guò)程。他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的同時(shí)，又獲得了這么多相關(guān)的知識(shí)，久而久之，孩子們的視野會(huì)多么廣闊呀?？吹酵瑢W(xué)們搜集的資料這么豐富，我就讓他們以小組為單位，利用課外時(shí)間，建立了拓展共享本，把小

8、組內(nèi)搜集的資料進(jìn)行整理，小組之間交換閱讀，實(shí)現(xiàn)了資料的共享。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在“預(yù)習(xí)六步曲”的第五步，我設(shè)計(jì)了提出不明白的問(wèn)題。孩子們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，有字詞方面的，有對(duì)文章理解方面的。比較淺層次的問(wèn)題，他們?cè)谛〗M交流、查閱工具書(shū)的過(guò)程中就解決了。而一些比較深層次一點(diǎn)的，可能就不好解決了。由此，我設(shè)計(jì)了“小組預(yù)習(xí)反饋卡”。在“預(yù)習(xí)六步曲”

9、的第六步，我和我們年級(jí)的幾位語(yǔ)文老師，增設(shè)了拓展環(huán)節(jié)“搜集與本課主題相同或相似的文章”，重點(diǎn)就是增加孩子預(yù)習(xí)的廣度。當(dāng)然，第六步有一定的難度，因?yàn)闆](méi)學(xué)這一課之前，優(yōu)秀的同學(xué)能夠去試著搜集，更多的同學(xué)是學(xué)完這篇文章后，在老師的指導(dǎo)下去進(jìn)行相關(guān)的搜集。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，在學(xué)完這一單元后，學(xué)生知道這一組文章都是都是描寫(xiě)西部的，所以就搜集了許多描寫(xiě)關(guān)于西部的文章七月的天山雅魯藏布大峽谷天鵝湖等等。我看到同學(xué)們搜集的資料那么多，就讓每一位同學(xué)建了一本快樂(lè)拓展，對(duì)所搜集的資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理。對(duì)于這一舉措，孩子們特別高興。教科書(shū)只是各種書(shū)籍中非常小的部分，一篇課文只是一個(gè)例子，只是大語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)

10、點(diǎn)，課堂也僅僅是一角小小的天空。咱們語(yǔ)文老應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品嘗閱讀的樂(lè)趣，讓孩子們閱讀的天空更廣闊。預(yù)習(xí)六步曲：（投影出示）1. 標(biāo)畫(huà)生字新詞2. 概括主要內(nèi)容。3. 查找相關(guān)的資料4. 賞析重點(diǎn)句段5. 提出不明白的問(wèn)題。6. 拓展搜集閱讀主題相同或相似的文章。（學(xué)生選做）第二環(huán)節(jié) 小組交流 互幫互學(xué) 此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流個(gè)人預(yù)習(xí)的收獲，更主要的是交流自己遇到的問(wèn)題。能在小組內(nèi)解決的盡量在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)依然不能解決的，課前反饋給老師。老師把各小組的問(wèn)題或進(jìn)行合并，或進(jìn)行篩選，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題確定教學(xué)，也就是我們學(xué)校推行的“以學(xué)定教”。平時(shí)，上課之前，小組長(zhǎng)把小組內(nèi)依然沒(méi)有解決的

11、問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)反饋表上，交到我的手里，我對(duì)各小組的提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，選擇共性的、有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)狼牙山五壯士一課時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題有許多：但有幾個(gè)小組都提到這樣一個(gè)問(wèn)題：題目為什么叫“狼牙山五壯士”而不叫“狼牙山五戰(zhàn)士”？應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得非常好。于是，我就把這一問(wèn)題作為學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，讓孩子們走進(jìn)課文，從具體的語(yǔ)句感受，從五位戰(zhàn)士作戰(zhàn)時(shí)的英勇；從為了讓部隊(duì)和群眾更安全，他們沒(méi)有去追趕部隊(duì)，而是毅然向“棋盤(pán)陀”這一絕路走去時(shí)的豪邁；從視死如歸英勇跳崖時(shí)的悲壯，學(xué)生自然而然地就明白了“五戰(zhàn)士”和“五壯士”的區(qū)別。更重要的是，這個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題是學(xué)生們反復(fù)思考不能解決

12、的問(wèn)題，是從學(xué)生中來(lái)的，而不是老師直接提出來(lái)的。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，學(xué)生是在主動(dòng)探索。老師提出問(wèn)題，是在牽著學(xué)生，學(xué)生是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。 （預(yù)習(xí)反饋表）課中完成兩個(gè)環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié)：多維互動(dòng) 交流展示 這一環(huán)節(jié)，在教師的組織下，主要讓學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)相關(guān)資料的搜集以及對(duì)文章的初步感知。例如，云揚(yáng)老師剛剛上過(guò)的最后一頭戰(zhàn)象，我聽(tīng)她是這么說(shuō)的：課前，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，告訴老師預(yù)習(xí)后你的收獲。這時(shí)候，學(xué)生們重點(diǎn)匯報(bào)的是有關(guān)人們用戰(zhàn)象抗擊侵略你的資料，以及這篇文章主要寫(xiě)了什么事。這時(shí)候云老師從學(xué)生的問(wèn)題切入學(xué)習(xí)：同學(xué)們的收獲真不少，可是從小組預(yù)習(xí)反饋卡，老師發(fā)現(xiàn)，你們的問(wèn)題有的已經(jīng)解決了，可是有些

13、問(wèn)題依然沒(méi)有解決，接著出示了小組提出的共性的、比較有價(jià)值的兩個(gè)問(wèn)題：嘎羧知道自己時(shí)日不多，臨走時(shí)為什么披上象鞍走？它為什么沒(méi)有去傳說(shuō)中的象冢，而選擇了和戰(zhàn)友們?cè)谝黄?？課中完成兩個(gè)環(huán)節(jié) 第四環(huán)節(jié)：賞析品讀 體驗(yàn)感悟 這是每堂課最重要的環(huán)節(jié)，孩子們充分展示自己和小組預(yù)習(xí)成果，圍繞提出的問(wèn)題，解讀文本，互相幫助，互相補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)重在課堂的生成，應(yīng)該說(shuō)無(wú)法預(yù)設(shè)。讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地獲得情感體驗(yàn)，讓這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。文章越讀越有味，越品越有味。通過(guò)多種形式地讀，引領(lǐng)孩子們?cè)谖恼碌淖掷镄虚g徜徉，體會(huì)豐富的思想感情。另外，瑯瑯的讀書(shū)聲永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音。讀得不充分的語(yǔ)文課是不成功的。

14、讓學(xué)生邊賞邊讀，邊品邊讀，邊讀邊悟，品細(xì)讀透，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，有所收獲。就像云揚(yáng)老師剛剛講完的最后一頭戰(zhàn)象，讓學(xué)生抓住最能觸動(dòng)心靈的句子多種形式的品讀，在讀中體會(huì)這最后一頭戰(zhàn)象的懷舊、英勇、靈性。有的語(yǔ)文老師總是對(duì)學(xué)生不放心，總擔(dān)心學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)把握準(zhǔn)，那個(gè)重點(diǎn)的語(yǔ)句沒(méi)體會(huì)深刻。其實(shí)對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的賞析能力已經(jīng)很強(qiáng)了，在課堂上，互相賞析互相補(bǔ)充，所有的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)挖出來(lái)，甚至于老師沒(méi)有想到的，他們都能找到。學(xué)生體會(huì)到了收獲的快樂(lè)，老師又很輕松，何樂(lè)而不為呢？在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)就可以了。在家庭教育中有這樣一句話“對(duì)孩子，早放手早放心，晚放手晚放心，不放手永遠(yuǎn)不放心

15、”。對(duì)于學(xué)生，又何嘗不是這樣?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”的道理每個(gè)老師都懂，關(guān)鍵是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法以后，舍不舍得放手的問(wèn)題。一定要相信學(xué)生的能力。課后完兩個(gè)環(huán)節(jié)第五環(huán)節(jié)：拓展共享 情感升華 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流搜集的與課文主題相同或相似的文章，拓展閱讀的廣度，使情感得以升華。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，在學(xué)完這一單元后，學(xué)生知道這一組文章都是都是描寫(xiě)西部的，所以就搜集了許多描寫(xiě)關(guān)于西部的文章七月的天山雅魯藏布大峽谷天鵝湖等等。我們學(xué)完每一組課文，都要開(kāi)一個(gè)閱讀交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這是在學(xué)完第一單元我們班在開(kāi)走進(jìn)西部閱讀交流會(huì)。第六環(huán)節(jié)：內(nèi)化吸收 寫(xiě)作表達(dá) 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用賞讀賞析中學(xué)到的寫(xiě)

16、作方法和技巧，進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)作文是咱們語(yǔ)文老師感覺(jué)比較難處理的問(wèn)題。一個(gè)是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文有些愁，有時(shí)感覺(jué)自己指導(dǎo)的也很到位，為什么學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文依然不夠生動(dòng)，依然有些干干巴巴。我覺(jué)得作文要想寫(xiě)好，只有在多讀書(shū)、勤觀察的基礎(chǔ)上多寫(xiě)多練，尤其注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)。學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣了，就很容易捕捉到寫(xiě)作素材。記得上學(xué)期的一天，我接到我班房朔媽媽給我打來(lái)的電話，她當(dāng)時(shí)非常著急地說(shuō)：“劉老師，我今天讓房朔帶了一盒牛奶，她走后，我才發(fā)現(xiàn)牛奶已經(jīng)過(guò)期了，麻煩你去和房朔說(shuō)一聲，千萬(wàn)別喝了?！蔽曳畔码娫?，趕緊向教室跑去，因?yàn)槲覀兊霓k公室離教室比較遠(yuǎn)，等我跑到教室門(mén)口，已經(jīng)氣喘吁吁。我把房朔從教室里叫出來(lái)，急

17、切地問(wèn)：“房朔，你今天帶的牛奶喝了嗎？你媽媽剛才給我打來(lái)電話，讓我告訴你千萬(wàn)別喝了?！本瓦@么一件小事，在一次作文中房朔很精彩的把這件事寫(xiě)了下來(lái)，尤其是我跑得氣喘吁吁的樣子、語(yǔ)言描繪得淋漓盡致。而且在文中她寫(xiě)道：從這一盒過(guò)期牛奶的我感受到了媽媽的愛(ài)，更深深得感受到劉老師對(duì)我的關(guān)心。還有一件事，那天，我班的一名女同學(xué)氣喘吁吁的跑到我的辦公室，向我匯報(bào)班里的一些事，當(dāng)時(shí)因?yàn)樘鞖夂軣?，這個(gè)孩子額頭上耷拉著一縷頭發(fā)。其實(shí)，是非常的不經(jīng)意的，我伸手把那縷頭發(fā)給她向上攏了一下。沒(méi)想到就這一個(gè)動(dòng)作讓她很感動(dòng)，在寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)得很實(shí)在，很生動(dòng)。當(dāng)時(shí)，我看了她的文章我也很感動(dòng)。我說(shuō)這些，除了想說(shuō)只要認(rèn)真觀察以外，還想

18、說(shuō)，作為一名老師，只要和孩子們建立了深厚的情感，為孩子們營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們一定喜歡你，一定喜歡你教的這一門(mén)學(xué)科的。說(shuō)句實(shí)話，咱們語(yǔ)文老師最愁的是批改作文?？墒?，咱們趴在那里，辛辛苦苦給學(xué)生寫(xiě)了那么一大段評(píng)語(yǔ)，學(xué)生真的會(huì)認(rèn)真看嗎？看后又依據(jù)老師提出的批改建議進(jìn)行修改了嗎？我的感覺(jué)是，作用不大。再說(shuō)，咱們老師改著改著，評(píng)語(yǔ)往往就成了那么幾句話：語(yǔ)句通順啦，用詞準(zhǔn)確啦等大通套的話，對(duì)學(xué)生的作文起不到多大的指導(dǎo)作用。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，咱們語(yǔ)文老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)有時(shí)是為了給檢查的領(lǐng)導(dǎo)看的，是應(yīng)付檢查的。這幾年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我比較信任，不查我的業(yè)務(wù)。所以我就很少書(shū)面批改作文了?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)，你這人

19、真是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你那么信任，你竟然偷懶糊弄領(lǐng)導(dǎo)。我不是不認(rèn)真工作的人，我更不會(huì)對(duì)不起我的學(xué)生。相反，我們班的寫(xiě)的作文是最多的，學(xué)校要求寫(xiě)16篇，我可能會(huì)寫(xiě)的26篇。我們班的學(xué)生寫(xiě)作文，不是一個(gè)單元一篇，我們什么時(shí)候覺(jué)得有可寫(xiě)的就寫(xiě)。例如，暑假前的那節(jié)語(yǔ)文課，當(dāng)時(shí)外面下著蒙蒙細(xì)雨。我們的教室在清華樓，樓下就是美麗的荷花池。預(yù)備鈴響后，我站在教室門(mén)口候課，無(wú)意間，我向荷花池望去：我真被驚呆了，煙雨蒙蒙中的荷花池顯得那么柔美。當(dāng)即，我決定，原定的課文先不講了，改成室外課，領(lǐng)著學(xué)生觀察雨中的荷塘。孩子們歡呼雀躍，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，在煙雨中，在美麗的荷塘邊欣賞著，觀察著。我告訴同學(xué)們，當(dāng)天完成，并且這

20、就是今天的家庭作業(yè)。孩子們非常高興，都想早點(diǎn)寫(xiě)完給我看。那篇雨中荷塘每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)得很美，從不同的角度寫(xiě)出了荷花池的美，包括我們班考試有時(shí)不及格的兩名同學(xué)。孟婷同學(xué)除了寫(xiě)了一篇精彩的文章外，還寫(xiě)了一首詩(shī)：雨中荷塘 九曲風(fēng)荷雨中舞，嬌麗睡蓮葉里藏。亭臺(tái)玉帶綴其中，當(dāng)之無(wú)愧珍珠塘。這首詩(shī)寫(xiě)得真是很妙。不瞞大家，上學(xué)期，我一篇書(shū)面批改的作文都沒(méi)有，我采用的批改是面批。我覺(jué)得面對(duì)面地給學(xué)生指導(dǎo)是最有效的，而且這種批改非常靈活，課間十分鐘、課間操等隨時(shí)都可以和學(xué)生交流。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，我重要的是看學(xué)生選材是否新穎、布局謀篇是否合理。至于錯(cuò)別字、句子方面的問(wèn)題，讓他們?cè)谕殚g互換批改就可以了。由此，上學(xué)期，我們年級(jí)在作文方面進(jìn)行了改革，設(shè)計(jì)了“你寫(xiě)我品，互動(dòng)提高