學前兒童記憶發(fā)展的特點

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝學前兒童記憶發(fā)展的特點兒童的記憶和其他心理過程一樣，是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的。以下我們從記憶的意識性（無意記憶與有意記憶）、理解性（機械記憶與意義記憶） 、記憶的內(nèi)容（形象記憶和詞語記憶）以及記憶的發(fā)展幾個方面來說明。一、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展根據(jù)兒童活動有無目的，可以把記憶分為無意記憶和有意記憶。沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶，叫做無意記憶。有明確記憶目的和意圖的記憶，是有意記憶。學前兒童記憶的基本特點是無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。1無意記憶占優(yōu)勢（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。3 歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會進行

2、有意識記。而在整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。在一項實驗里，實驗桌上畫了一些假設(shè)的地方，如廚房、花園、睡眠室等等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖上畫的東西放到實驗桌上相應(yīng)的地方。圖片共 15 張。圖片上畫的都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，即對其無意識記進行檢查。另外，在同樣的實驗條件下，要求幼兒進行有意識記，記住15 張圖片的內(nèi)容。實驗結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記。（ 2）無意識記效果隨著年齡增長而提高。由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識記繼續(xù)有所發(fā)展。例如，給小、中

3、、大三個班的幼兒講同一個故事，事先不要求記憶，過了一段時間以后，進行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越大的幼兒無意識記的效果越好。精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝（3）無意識記是積極認知活動的副產(chǎn)物。幼兒的無意識記， 不是由于幼兒直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生的，而是幼兒在完成感知和思維任務(wù)過程中附帶產(chǎn)生的結(jié)果，是一種副產(chǎn)物。事實證明，幼兒的認知活動越是積極，其無意識記效果越好。幼兒無意識記的效果依賴以下因素： 客觀事物的性質(zhì)。 直觀、形象、具體、鮮明的事物， 以其突出的物理特點，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。對幼兒生活具有重要意義的事

4、物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內(nèi)容。比如，感人的道德故事比空洞的道德說教容易使幼兒記住。 幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物。 如果使識記對象成為兒童活動任務(wù)中的注意對象，幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認知，那么，對這種對象進行無意識記的效果也較好。比如，發(fā)給幼兒 15 張圖片，每張圖片中央畫有幼兒熟悉的物體，圖片的右上角畫有同樣醒目的符號，如，等。把幼兒分為兩組，一組的任務(wù)是按物體的特點分類，如把貓和狗放在一起，另一組的任務(wù)是按符號分類，如把有符號的放在一起。分類完畢后，要求幼兒

5、回憶各圖片上的物體。結(jié)果，按圖片所示物體分類的幼兒，平均記住 10.6 個物體；按符號分類的幼兒，平均只記住 3.1 個物體。 說明由于活動中辨別的主要對象不同，對圖形的無意識記效果也不同。 活動中感官參加的數(shù)量。多種感官參加的無意識記效果較好。比如，同一年齡班的幼兒分為兩組進行實驗，學習同一首歌，第一次，甲組邊看圖片邊聽歌精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝詞，乙組不用圖片，只聽歌詞。第二次，兩組交換識記方法，學另一首兒歌。結(jié)果，通過視聽兩個通道識記時，兒童平均得分為76.7 ，而單純通過聽覺識記的平均成績僅為 43.6 分。說明多種感官參加有助于提高無意識記的效果。 活動動機。

6、活動動機不同，無意識記的效果也不同。有研究表明，兒童在競賽性游戲中積極性較高，無意識記的效果也較好。2有意記憶逐漸發(fā)展有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：（ 1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。成人在日常生活和組織幼兒進行各種活動時，經(jīng)常向他們提出記憶的任務(wù)。在講故事前，預先向幼兒提出復述故事的要求，背誦兒歌時，要求他們盡快記住。這一切，都是促使有意識記發(fā)展的手段。（ 2）有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機。幼兒意識到識記的具體任務(wù)， 影響幼兒有意識記的效果。 比如，幼兒在玩“開商店”游戲時，擔任“顧客”的角色，“顧客”必須記住

7、應(yīng)購物品的各種名稱，角色本身使幼兒意識到這種識記任務(wù)，因而也就努力去識記，記憶效果也有所提高?；顒拥膭訖C對幼兒有意識記的積極性和效果都有很大影響。一些專門的實驗或測驗，把幼兒帶到實驗室里，簡單地要求他們完成記憶任務(wù)，幼兒對這種活動缺乏積極性，記憶效果往往比較差。而在游戲中，有意識記的效果比較好。在實際生活中，如果成人提出的要求恰當，使幼兒明確識記的目的任務(wù)，那么，在完成任務(wù)中，有意識記的效果甚至超過游戲的效果。這種情況發(fā)生的原因精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝在于：在完成生活中的實際任務(wù)時，幼兒的記憶效果能夠得到成人或小朋友集體的評價，或者受到贊許，或者得到獎勵。這種贊許或獎勵

8、是實際的強化。（ 3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記研究表明，兒童達到有意再現(xiàn)或追憶較高行為類型的年齡略早于有意識記。在不同的活動條件下，兒童有意識記和有意再現(xiàn)的水平有所不同。在實驗室條件下，水平最低，在游戲和完成實際任務(wù)的條件下，水平較高。二、記憶的理解和組織程度逐漸提高根據(jù)對記憶材料是否理解，記憶可分為機械記憶和意義記憶。機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡單的、機械重復的方法進行記憶。意義記憶是指根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。1機械記憶用的多，意義記憶效果好（ 1）機械記憶用的多。與成人相比較，兒童常常運用機械記憶，他們反

9、復背誦一些自己并不了解的材料，顯得不是那么困難。幼兒相對較多運用機械記憶，可能出于兩個原因：一是幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；二是幼兒對事物理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。（ 2）意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對兒歌的識記比不理解的詩歌效果好。曾有研究者對幼兒識記常見物體和不熟悉的無意義圖形的效果進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒識記常見物體的效果明顯優(yōu)于不熟精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝悉的無意義的圖形 （見表 6-2-1 ）。 另外，幼兒對理解

10、了的內(nèi)容記憶保持的時間也較長。為什么意義記憶比機械記憶效果好?其主要原因如下：第一，意義記憶是通過對材料的理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中。第二，機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。表 6-2-1幼兒識記常見物體和無意義圖形的比較（）年齡常見物體無意義圖形比率447411.75 1564125.33 1672262.77 1777481.6 12學前兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年

11、齡的增長而有所提高。與此同時，從上述研究材料（表6-2-1 ）中可以看到，年齡較小的幼兒意義記憶的效果比機械記憶要高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。這種現(xiàn)象并不表明機械記憶的發(fā)展越來越迅速，而是由于年齡增長后，意義記憶和機械記憶效果的差異減少，機械記憶中加入了越來越多的理解成分，機械記憶中的理解成分使機械記憶的效果有所提高。比如，幼兒對一些不熟悉的詞，有時會按自己的理解來識記。可見兩種記憶效果精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝差距的縮小是由于兩種記憶的區(qū)別越來越減少，兩種記憶越來越多地相互滲透，主要是意義記憶滲入機械記憶中。三、形象記

12、憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1學前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發(fā)展之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。在兒童語言發(fā)生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。根據(jù)實驗材料，幼兒形象記憶的效果高于詞語記憶的效果（見表6-2-2 ）表 6-2-2幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較年齡熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞343.91.80454.43.60.3565.14.60.4675.64.81.2表 6-2-2 說明，幼兒對熟悉的物體記憶效果優(yōu)于熟悉的詞， 而對生疏的詞，記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。 對熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶

13、。形象記憶所借助的形象，帶有直觀性、鮮明性，所以效果最好。熟悉的詞在兒童頭腦中與具體的形象相結(jié)合，因而效果也比較好。至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒有形象，因此效果最差。2形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展幼兒期形象記憶和語詞記憶都在發(fā)展。從表 6-2-2 中可以看到， 34 歲幼兒無論是形象記憶或者是語詞記憶，其水平都相對較低。其后，兩種記憶的結(jié)果都精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝隨年齡的增長而增長。3形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小如果我們計算一下表 6-2-2 中對熟悉的物體和詞兩種記憶效果的比率， 就可以看到，兩者的差距日益縮小。兩種記憶效果之所以逐漸縮小，是因為隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨在兒童的頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。一方面，幼兒對熟悉的物體能夠叫出其名稱，那么物體的形象和相應(yīng)的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎(chǔ)上，詞和物體的形象是不可分割的。形象記憶和語詞記憶的區(qū)別只是相對的。在形象記憶中，物體或圖形起主