英語教育專業(yè)開題報告范例

1、畢業(yè)設計（論文）開題報告一、本課題的研究目的及研究意義（一）本課題的研究目的本課題旨在通過對任務型教學理論的基本觀點和設計原則進行再探 究，并以牛津高中英語教材為實例研究本教學法與教材之間的關(guān)系， 論述在英語課堂中，如何優(yōu)化教材進行更為有效的實施任務型教學。具體目的有以下幾點：1、探討任務驅(qū)動型教材最顯著的特點；2、探討牛津高中英語教材的特點；3、在任務型教學思想的指導下，優(yōu)化牛津高中英語教材；4、探討任務驅(qū)動型教材的科學運用。（二）研究的意義教材是教學大綱的具體化，是教師教與學的主要依據(jù)，因而教材之于 教學是非常重要的，教材改革推動教學改革。實踐證明：牛津高中英語教材在課程改革的浪潮下應運而

2、生，有著強 大的生命力，可以說是任務驅(qū)動型的教材，也讓師生受益匪淺；但是僅就 本教材如何更好地服務于任務型教學和教師如何更好地使用教材為任務型 教學服務，還值得我們不斷反思教材設計和教學使用，并及時進行相應的 調(diào)整，利用新教材優(yōu)化整個任務型教學過程。二、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究在國外的研究中，Skehan （1998）客觀地提出任務的五個主要特征:ii(1)意義是首先的；(2)有某個交際問題要解決；(3)與真實世界中類似 的活動有一定關(guān)系；(4)完成任務是首先的考慮；(5)根據(jù)任務的結(jié)果評 估任務的執(zhí)行情況。而任務型教學法(task-based approach )將任務置于 教學

3、的法焦點，是交際式教學法之一，其主要理論基礎是“輸入與互動假 設” Swain(1985)認為，“只有理解性輸入而沒有語言輸出則不能成為一個 成功的學習者，輸入和輸出在語言學習過程中同等重要” °Long(1985)提出 的互動假說認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”，“變化性的互動”可使輸入成為可理解性的，可理解性的輸入有利于語言習得。 Vygotsky( 1925)則特別強調(diào)學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學 習所起的作用。而 Willis(1996)提出了實施任務型教學法的五項原則，并 根據(jù)這五項原則，Willis設計了任務型教學模式。(二)國內(nèi)研究課程標準尋求教

4、學的變革，而教學改革必將帶來教材的變革，因此教 材在這場改革中顯得至關(guān)重要。國內(nèi)學者喬愛玲認為評價一套教材編寫的 優(yōu)劣與合適與否，首先要看教材編寫的宏觀設計和微觀設計是否合理，是 否與教學目標相一致。而劉道義更是根據(jù)以往關(guān)于教材編寫的基本要求和 英語課程標準的相關(guān)規(guī)定，提出了從十個方面來衡量和評價一套教材質(zhì)量 的高低：發(fā)展性，思想性，系統(tǒng)性，科學性，趣味性，先進性，實踐性， 評價性，創(chuàng)造性，拓展性。另外一些專家和教師利用國外專家的研究成果 來評價國內(nèi)英語教材，比如徐錦芬和肖蟬(2001)利用Hutehinson和Waters 的對照法評價大學英語聽力教材。翟康(2008)利用MacDonald

5、和Shaw 的內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的教材評價方法評價了全國英語等級考試教材第四級。這屬于應用性研究，提供了一個運用國外教材評價理論來評 價國內(nèi)英語教材的具體范例。還有一些國內(nèi)的專家學者引入國外專家學者 的觀點，比如，華南師范大學何安平(2001)教授在 外語教學大綱教材課 堂教學設計與評估一書中詳細介紹了 Sheldon(1988)的一份較為詳細的 英語教材評價方法。北京師范大學程曉堂教授 (2002)在英語教材分析與 設計一書中針對教材的外部評價.專門介紹了Grant(1987)所提出的關(guān)于教材選擇的三個評價表。夏紀梅(2003)在現(xiàn)代外語課程設計理論與實 踐一書中介紹了 Genesee

6、(1996)的教材適用性評價，并介紹了 Ur(1996) 關(guān)于教材評價表或調(diào)查問卷設計的步驟。這些介紹使我們了解到國外教材 評價的理論，有助于國內(nèi)學者進行教材評價研究。這些也是迄今為止國內(nèi) 英語界出版的為數(shù)不多的關(guān)于英語教材評價的專著。其中程曉堂在引人國 外專家學者關(guān)于教材評價的觀點之后.較為系統(tǒng)地論述了自己對于教材評 價的系統(tǒng)化，且具有原創(chuàng)性的觀點。這也是為數(shù)不多的國內(nèi)英語教材評價 系統(tǒng)化的研究。程曉堂(2002)在英語教材分析與設計一書中把教材評 價的方法歸納為兩大類：隨意的印象性評價和有系統(tǒng)的評價，其中有系統(tǒng) 的評價又分為內(nèi)部評價和外部評價。他同時對于教材的定義，教材評價的 作用等提出了

7、自己的見解。這屬于原創(chuàng)性的基礎理論研究。由此可見，英 語教材評價國內(nèi)研究逐漸從應用性研究走向基礎理論研究。畢業(yè)設計（論文）開題報告三、本課題的研究內(nèi)容本文擬采用理論分析與實證研究相結(jié)合的研究方法，著重研究高中英 語教材（本文以牛津高中英語為例）與任務型教學思想和方法，并分 析兩者之間緊密的關(guān)系，同時探討在任務型教學思想的指導下，教材應如 何使用提出針對性建議和措施。本文首先對二語習得理論和任務型教學思想和方法進行進一步的研 究探討，同時在教學大綱的指導下研究牛津高中英語教材的特點，并 以課堂案例的觀察研究和教案的文本分析研究探討任務驅(qū)動型教材所具 有的特點，從而得出以牛津高中英語為教材進行任務

8、型教學的優(yōu)缺點, 以期對如何科學地優(yōu)化教材提出建設性意見，使之更好地服務于課堂任務 型教學，優(yōu)化二語習得的效果。四、本課題的實行方案、進度及預期效果9（一）進度2011年2月26日之前完成開題報告網(wǎng)上提交3月1日之前向指導教師提交論文提綱，并確定論文總體思路4月12日之前完成論文初稿寫作，并提交指導教師審閱5月22日之前修訂初稿，完成終稿5月22 - 30日論文答辯（二）實施方案1. 繼續(xù)深入學習任務型教學理論，研究分析牛津高中英語，分析 各自特點；2. 對以牛津高中英語為教材的教案資料進行研究分析 ，分析以它 作為教材在貫徹實施任務型教學的成功經(jīng)驗及其存在的問題；3根據(jù)所研究分析成果，采用上

9、述研究方法，提出任務驅(qū)動型教材的 特點及其科學合理的使用方法；4. 有針對性的提出牛津高中英語作為教材如何貫徹任務型教學的 意見和措施；5. 征求指導老師的意見，并對論文初稿進行必要修改，最后定稿。（三）論文大綱1引言1.1研究意義1.2研究內(nèi)容和方法1.3重要概念2相關(guān)理論2.1 二語習得理論2.2 任務型教學理論2.3 教材設計的依據(jù)3牛津高中英語的分析研究3.1 本教材教學教案的分析研究3.2 本教材課堂教學的調(diào)查研究3.3 本教材使用中的經(jīng)驗總結(jié)4結(jié)論與建議5研究局限和進一步研究的設想和建議畢業(yè)設計（論文）開題報告五、參考文獻：1. Ellis, R. Task-based Lan g

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