淺談澳門學(xué)校一條龍的教育模式_1

1、    淺談澳門學(xué)?！耙粭l龍”的教育模式    顏剛威內(nèi)地中小學(xué)的絕大部分的學(xué)生都必須經(jīng)歷幼兒園升小學(xué)、小學(xué)升初中、初中升高中的一些測試，有些學(xué)校通過嚴(yán)格的考核方式劃分出不同程度的學(xué)生，并對他們進(jìn)行歸類劃班，再進(jìn)一步提升個人的知識水平。實施此方法的部分原因是防止同班級學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差異過大，而造成個體自尊感低下、自卑等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，從而維持良好的心理健康狀態(tài)，去應(yīng)對沉重的學(xué)業(yè)。相對而言，澳門中小學(xué)的教育體制是從幼兒園至高中都是在同一所學(xué)校里進(jìn)行。在這樣的校園里有著不同年級的學(xué)生，他們彼此能夠融洽相處;校方和教師對于學(xué)生的身心狀況，也會有充分了解，易于

2、幫助他們解決學(xué)業(yè)和心理上的難題?！耙粭l龍”是我國廣東地區(qū)的俗語，主要是指一系列安排的活動與計劃，循序漸進(jìn)地完成整件事情，從而順利地實現(xiàn)目標(biāo)。教育制度的“一條龍”模式，也有著相似的背景和理念，應(yīng)用至教學(xué)環(huán)境中主要是指讓學(xué)生在相同的地理場景里接受教育并順利成長。一、澳門的非高等教育制度澳門公立與私立的中小學(xué)校建立起“一條龍”辦校制度，其特點是學(xué)校的核心教育思想和精神會讓學(xué)生得到長時間的沉浸;加強了幼兒園至高中之間的連續(xù)性，保持一貫的校園風(fēng)氣和學(xué)習(xí)環(huán)境。校方實施“一條龍”的教育制度，能對學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行掌控，根據(jù)升學(xué)人數(shù)設(shè)立對應(yīng)的班級，并優(yōu)先保留升學(xué)名額給在校學(xué)生。各年級的學(xué)生無須參加入學(xué)考試，只要成

3、績和操行合格，便能夠順利地升讀。1. 托兒所與幼兒園的教育制度。澳門教育制度已經(jīng)建立相對牢固的體系。從嬰兒出生起，到開始找托兒所幫忙照顧和進(jìn)行基礎(chǔ)教育，這一部分是由澳門社會工作局及多家托兒所共同負(fù)責(zé)的。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，這一模式讓家長能安心把小孩交給托兒所，減輕父母因照顧小孩所引發(fā)的教養(yǎng)壓力，家長潛心從事社會生產(chǎn)工作。幼兒完成一至兩年的托兒所教育后，小孩年滿三周歲或以上，可向澳門教育暨青年局報名，經(jīng)過對幼兒語言能力和行為表現(xiàn)的觀察、家長對幼兒生活照料程度，以及校方的嚴(yán)格篩選，最終評判劃出合適的幼兒園，讓家長決定是否就讀。2. 中小學(xué)的教育制度。完成幼兒園的學(xué)習(xí)后，便能升讀長達(dá)六年的小學(xué)教育。

4、目前澳門的大多數(shù)學(xué)校都有著從幼兒園至高中的完整教學(xué)環(huán)境，故此其學(xué)生從幼兒園畢業(yè)后便能繼續(xù)升讀該學(xué)校的小學(xué)部。完成小學(xué)教育后，家長和學(xué)生可以自由選擇是否繼續(xù)升讀同一所學(xué)校的初中學(xué)部。當(dāng)學(xué)生選擇繼續(xù)就讀同一所學(xué)校后，不必經(jīng)過該校的入學(xué)考試，就可順利地升級到初中，學(xué)生不用參加小升初考試，也避免了“搖號入學(xué)”問題。而高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇原本的學(xué)校繼續(xù)升讀和進(jìn)行文理分科的選擇，或自行考取他校。對于成績不太理想的中學(xué)生，通過簡單的入學(xué)考試，可以轉(zhuǎn)讀某些職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校。二、澳門的“一條龍”教育模式通過以上介紹可以發(fā)現(xiàn)，澳門學(xué)校實行的“一條龍”的辦學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生順利完成長達(dá)十五年的非高等教育

5、，還能保證他們能夠?qū)W業(yè)與素質(zhì)兼?zhèn)?，最終達(dá)到身心全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)澳門教育暨青年局20172018年的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，澳門目前共有77所非高等教育學(xué)校，其中有10所是公立學(xué)校，私立學(xué)校67所。大多數(shù)的學(xué)校都有受到政府的資助，共有67所是實施免費教育，從而讓更多的學(xué)子能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)業(yè)，不必因家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，而導(dǎo)致無法繼續(xù)升學(xué)的困境。由于學(xué)校得到充分的資金援助，“一條龍”的教育模式得到較為順利的開展，這一模式也逐漸擴(kuò)大到校內(nèi)的各項管理及教學(xué)工作中。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可看到目前約有28所學(xué)校已經(jīng)實行從幼兒園至高中的整套教育，而有數(shù)所學(xué)校實施小學(xué)至高中的教育模式，也有十余所學(xué)校是實施幼兒園至小學(xué)的教育模

6、式，并且它們所獲得的社會資源較多，學(xué)生的數(shù)量也較為龐大。在上述的77所學(xué)校當(dāng)中，也有部分是特殊教育學(xué)校，以及部分是同一所學(xué)校的分校，或者是語言教育學(xué)校，因此實行“一條龍”教育模式的學(xué)校占非高等教育學(xué)校的比例遠(yuǎn)超3成。三、“一條龍”教育模式的優(yōu)點與缺點在“一條龍”教育模式下，這些“特殊環(huán)境”對學(xué)生與家長而言，會帶來什么影響，這一模式的優(yōu)缺點各是什么？1. 優(yōu)勢。學(xué)生方面不必經(jīng)歷小升初、初升高的統(tǒng)一性考試，避免個體對考試產(chǎn)生焦慮，緩解過早接觸高壓性考試，維持心理健康成長。由于學(xué)業(yè)壓力相對降低，有助于學(xué)生開拓學(xué)校課本之外的技能，培養(yǎng)起個人的興趣愛好，發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)模式。同時，學(xué)生在同一個校園環(huán)境內(nèi)

7、學(xué)習(xí)可長達(dá)十五年之久，能夠充分地體驗該校的校園文化，也便于校方制訂針對學(xué)生的培養(yǎng)計劃，讓他們對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。學(xué)生容易與同學(xué)及教師建立起深厚的友誼關(guān)系，滿足社會需要心理。家長也不必過度擔(dān)憂子女的升學(xué)問題，避免到處尋覓就讀學(xué)校的困擾，可以有更多的時間陪伴子女以增進(jìn)親子情感。學(xué)生在同一所學(xué)校內(nèi)就學(xué)，教師也能夠應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，并且可咨詢該學(xué)生的上一屆班主任，便于深入了解學(xué)生的品德個性以及學(xué)習(xí)能力，保證了因材施教的有效教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。校方的辦學(xué)宗旨和理念也能得到充分的發(fā)揮，學(xué)校的核心思想較易灌輸至學(xué)生的腦海里，樹立起熱愛母校的價值觀念。另一方面，同一所學(xué)校整體管理可以

8、有效地控制每個年級的學(xué)生數(shù)量，實施優(yōu)化的辦學(xué)政策。2. 劣勢。學(xué)生長時間在同一所學(xué)校就學(xué)，因缺乏面對新環(huán)境中的陌生感，以至于個人的社交圈子變得窄狹，視野未能得到擴(kuò)展，個人的交際能力受到影響，很有可能滋生厭倦和煩躁情緒，可能引發(fā)部分學(xué)生厭學(xué)的心理。由于學(xué)生只要保持著各科成績合格的分?jǐn)?shù)，便能夠順利地高中畢業(yè)，達(dá)不到刺激他們積極學(xué)習(xí)的目的，未能起到人才優(yōu)化的目標(biāo)。另外，學(xué)生沉醉于中小學(xué)的校園生活，易造成一時難以適應(yīng)社會和大學(xué)生活，尤其是轉(zhuǎn)變的過程環(huán)境差異性大，容易造成個體強烈的不適感。由于學(xué)生未曾經(jīng)歷統(tǒng)一性考試的壓力，以至于在未來應(yīng)對大學(xué)入學(xué)考試時，造成學(xué)習(xí)能力差距大的負(fù)面心理影響。最后，學(xué)校為了要保留一定名額給原校的學(xué)生，以至于無法招收太多外校的學(xué)生，缺乏參與全球化教育的計劃。可以看出，這種教育模式有助于學(xué)生順利升級，避開過于沉重的考試壓力，但是這種優(yōu)勢也可能造成學(xué)