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文檔簡介
1、兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)報(bào)告為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流,更深的理解我們的專業(yè)知識,實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值,提高我們的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)單位概況:我們實(shí)習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心,市聽力康復(fù)中心成立于年月日,是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復(fù)中心,是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動物園旁,有寬大的康復(fù)治療場地和廣闊的戶外活動場所,可同時容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。門診擁有國內(nèi)先進(jìn)聽力檢測設(shè)備,能對患者進(jìn)行聽功能的全面檢測和評估,為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯治師
2、等組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過專家會診,對不同類型的耳聾患者提供聽力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并率先開設(shè)言語矯治??崎T診,主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障礙、運(yùn)動性失語、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心,全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。經(jīng)過門診檢測,那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同,是以教育為主,讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識和聽力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語訓(xùn)部,綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個部門,其功能如下:1
3、.目標(biāo):使每一個到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩,經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治,都能開口說話,進(jìn)行語言交流,并能發(fā)音清楚、說話流暢。語訓(xùn)特色:突破年齡突破“超過七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn),對大齡聾孩通過語音矯治,也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù),極重度聽力損失也能說清楚壓縮時間將原來需要三年或者更長時間的語言康復(fù)期壓縮至更短時間2.綜合素質(zhì)教育部:文化學(xué)習(xí):根據(jù)國家教育大綱,完成聾兒的文化教育,同時繼續(xù)康復(fù)語言、發(fā)展思維文化培優(yōu):對優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu),向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;特長培養(yǎng):開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。蒙式教育:引進(jìn)北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果,開發(fā)聾兒潛
4、能,促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。3.社區(qū)康復(fù)部:1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開展家長聯(lián)誼活動、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況,推廣優(yōu)秀典型;每年舉辦“暑期相聚在”活動,讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語音矯治文化補(bǔ)習(xí)特長培養(yǎng)才藝展示夏令營活動3、定期發(fā)行康復(fù)宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會關(guān)愛。和孩子們一起玩,教他們讀書,輔導(dǎo)他們做作業(yè),參與“語訓(xùn)課”,在交流中糾正他們的語音錯誤。他們實(shí)行一周六天制,只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)
5、、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制,每個老師帶57個孩子,聽力特別嚴(yán)重的帶34個。老師們不只教孩子們上課、說話。因?yàn)槭侨械?,所以孩子們的飲食、住宿,也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起,孩子們起床要給他們穿衣服,吃飯要給他們打飯,口渴了要倒水給他們喝,課間操要和他們一起做。(當(dāng)然,老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督,主要是讓孩子們自己做,讓他們通過提高動手能力反過來促進(jìn)語言發(fā)展。)知道了這些,我第一個感覺就是辛苦,老師們真是辛苦。教育部的杜在新主任也這么說,(她堅(jiān)持要我們叫她杜老師,說孩子們都這么叫她。)所以當(dāng)我們說明來意的時候,她就說讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦,帶聾孩子不容易啊
6、。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個,我們還是忙得夠嗆,累得夠嗆。剛?cè)ブ?,以為聾和啞是一起的,既聾,那就啞。其實(shí)不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童,他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樗麄儾粌H要聽,還要看,通過看口型來領(lǐng)會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候,和他們交流,一定要對著他們,讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩,課間的時候,總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會出來,他們滿院子的跑,從這個小房子到那個滑梯,直到累。也沒什么交流,因?yàn)樗?/p>
7、是不愿停下來聽我說,停下來了也不看我??赡苁悄吧母杏X讓她這樣,只問了她幾歲了,她用那稚氣、模糊的聲音告訴我:“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了,她看到我就跑過來拉著我的手,直到上課。本來,他們老師上課不讓人打擾,所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時候去,帶孩子玩??偸沁@樣,我們就不能體會老師是怎樣上課的,不知道孩子們是通過怎樣的課來康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時候來實(shí)習(xí),幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了,這讓我們看到了很多,也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個年級,在每個教室里,黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖,還有一些用漢字同時又用拼音標(biāo)出的日
8、常用語。即使是同時在,他們也有差別,聽力好的,說話就很積極,不好的就很沉默,而聽力好否,不只是先天的原因,還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好,但是經(jīng)濟(jì)條件限制,有的買不起好的助聽器,雖然老師們沒說,我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當(dāng)上課你看到兩個聽力相差無幾的人,表現(xiàn)有天壤之別,而這只是因?yàn)橹犉鲀r(jià)格不同時,你就會忍不住的為那個沉默的孩子難受,社會到處都充斥著不公,上天本來就讓他們有缺陷了,還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來制約他的治療和康復(fù)。那一節(jié)語訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻,在一年級的教室里,老師正竭盡力氣的喊,以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆,讓他們都讀一遍,
9、力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后,是發(fā)揮,“大家想一想,刨土豆的時候,用什么刨。”“洗土豆用什么洗?水,對,是用水,那,水還能洗什么?來一個一個的說?!薄扒型炼挂雀墒裁?,磨刀對不對?來大家和我一起磨??纯吹赌タ炝藳]有?”“然后要切土豆,大家都來切土豆,邊切邊說,跟我說,切土豆、。大家想把它切成什么形狀?”“猜猜看,老師把它切成了什么形狀?”“切好的土豆絲放在盤子里,滿滿的,像什么?大家說像什么?”“然后干什么?炒土豆,放在哪里炒?”總之,課堂上,老師會盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容,然后,鼓勵他們盡量說出來,老師會看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn),口型正不正確,邊說邊訓(xùn)練,邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。老師不僅是老師,
10、是朋友,是慈母。孩子們最聽的就是老師的話,上課鈴聲一想,老師說上課了,一二三,坐好。他們就全部坐好了。“老師好”,要是聲音較小,或是有人發(fā)音不準(zhǔn),老師就說,“不好”于是又重新喊“老師好”,有時重復(fù)喊幾次。那次,老師說:“還有呢?”然后拿眼睛瞄了我們一下,聰明的小朋友們就大聲喊:“姐姐好?!薄敖憬闶莵砀墒裁吹难剑縼砜次覀冋f話對不對?那我們說得好好的給姐姐聽好不好啊?”上課時,有人針對別人的話反駁不停,老師會說,你真棒,他的話你都聽見了,但是要放在心里,上課不要說出來。有時,小朋友的耳朵癢、頭疼,老師會趕緊去看。最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺,大聲、很慢地問:“今天,老師教你們學(xué)了什么?”
11、“你們說,這鉛筆是用什么削的,這支呢?”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆,還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為什么?”還好,他們都能聽動我的話,還很配合,互動。當(dāng)然,感覺不像老師上課時那么積極,我也不能像老師一樣,能從一件事,一句話,引出很多話讓他們說。不過老師說:“你講得不錯嘛!”讓我很是自豪。斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用,強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為,操縱好強(qiáng)化技術(shù),就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良好行為發(fā)展的方向。不過,也存在一些問題,比如因?yàn)榧彝セ蚵犃φ系K程度的原因,有的聾兒十幾歲別的正常孩子讀初中的年齡還在讀小學(xué)三四年級,根據(jù)埃里克森
12、的人生發(fā)展階段的理論,每個階段的需求和發(fā)展的人格不同,如果把他們也和五六歲的孩子同等對待,那會很不利于他們以后的發(fā)展。擺脫無聲世界,走進(jìn)正常的生活,是他們的成功的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時意外重度耳聾,醫(yī)生都說沒有希望了,但是杜老師不信,堅(jiān)持用愛和科學(xué)的語訓(xùn)方法來治療,終于能說第一句話,然后上了正常兒童學(xué)校,接著考上大學(xué),現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究生。有父母般對他們的老師,還有多年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語訓(xùn)的科學(xué)方法,還有社會的關(guān)愛,這些聰明的孩子們一定會在努力之后回到我們正常的生活中來。從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識到,聾兒的聽力有障礙,但是智力正常,對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣,只是需要耐心,耐心的和他們交流,讓他們明白你的意思
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