淺談高中化學教學的課堂導入

1、    淺談高中化學教學的課堂導入    曹宇摘要：課堂是教師教學的主陣地，而導入是課堂的開端，一個良好的開端，就如一部戲劇的“序幕”?！靶蚰弧痹绞怯腥?，越是能引起觀看者的注意，觀看者就越是有將戲劇看下去欲望，而我們的課堂就是一場戲劇表演，為了能迅速吸引學生的注意力，讓學生盡早進入學習新知識的最佳狀態(tài)，讓學生有繼續(xù)聽課的欲望，那么課堂的導入就是一個重要的“序幕”。本文就結合自己的教學實踐、教學內容、學生實際情況，以及現(xiàn)有的教學媒體等因素列舉了部分課堂導入的方法和實例。關鍵詞：高中化學;課堂導入;實驗導入;故事導入;聯(lián)系生活實際一個好的導人能夠像磁鐵一樣，

2、深深地吸引住學生，使學生產生新奇感，集中注意力，開啟思維，引發(fā)學習動機，并且還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系，為課堂的教學和學習鋪平道路，同時能提高整節(jié)課的教學質量和效率。因此，我們必須對課堂導入進行深人研究，我結合自己的教學實踐、教學內容、學生實際情況，以及現(xiàn)有的教學媒體等因素，針對高中化學課堂導人的方法，簡單談談自己的認識。一、實驗導入法化學是化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗導人法是化學學科的亮點、特色，我們在化學課堂上一定要充分利用實驗。特別是富有啟發(fā)性、趣味性的化學實驗，是激發(fā)學生的內部學習動機、喚起注意的有效手段之一，同時還有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力。在實驗導人法的過程中，

3、特別要注意語言講解和實驗相結合，盡量讓學生一起參與，才能取得良好的效果。案例i：俗話說：水火不容，所以消防員救火一般都是用水或二氧化碳。但這世界上的任何事物都不是絕對的。不信且看，這是一瓶可樂，里面的有二氧化碳氣體、有水，我將用這瓶可樂來點火。這里有一團棉花，放點淡黃色的粉末，下面就是見證奇跡的時刻（演示實驗）。這并非魔術，而是科學，棉花為什么會燃燒起來呢？無論是可樂里的水還是二氧化碳，都是用來滅火的呀，是誰點燃了棉花呢，是它（展示過氧化鈉試劑瓶）我剛才在棉花里包裹了這種淡黃色粉末，這是一種鈉的重要化合物過氧化鈉。案例i：點燃蠟燭一般都用火柴，但是今天我將用濃硫酸點燃蠟燭。演示實驗：預先在蠟燭

4、燈芯周圍放置少量蔗糖和氯酸鉀混合物粉末，用滴管向吸取濃硫酸，滴在蠟燭的燈芯上，蠟燭被點燃。濃硫酸能點燃蠟燭，那么稀硫酸能點燃蠟燭嗎？我們再來做一個對比實驗。（演示實驗）都是硫酸溶液，為什么濃硫酸能點燃蠟燭而稀硫酸卻不能呢？帶著這個問題，我們進入今天的學習。二、故事導入法教學是一種藝術，衡量教學藝術水平的標準之一是教師把課講得生動形象，深人淺出。教師繪聲繪色的講述寓意深刻又幽默的故事，是學生喜聞樂見的導課形式，這是眾多課堂導人方法中最受學生歡迎的之一。在故事導人法中一定要注意，語言的抑揚頓挫，要有真正講故事的感覺，要通過故事和語言吸引學生的注意力。案例i：在化學史，有一個里程碑式的發(fā)明，那就是元

5、素周期表和元素周期律，大家都知道元素周期表和元素周期律是由誰發(fā)明的嗎？對，那就是門捷列夫，門捷列夫和法國的化學家德布瓦紹德朗還有一段小故事。故事發(fā)生在1875年，法國的化學家德布瓦紹德朗發(fā)現(xiàn)了一種新元素鎵，并公布了他所測得的鎵的主要性質。不久，他收到俄國化學家門捷列夫的信，信中祝賀了他的發(fā)現(xiàn)，卻又指出鎵的密度的數(shù)值是錯誤的，應該在5.9-6.0之間，建議重新測定?！安豢赡苎剑喇敃r世界上只有我手里有一小塊金屬鎵”，德布瓦紹德朗不相信會有這樣的的事，回信說不會錯。但門捷列夫再次去信，堅持自己的觀點。本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，德布瓦紹德朗重新提純了鎵，測得密度為5.94，與門捷列夫的預測驚人相似。那

6、么門捷列夫為什么就能預測鎵的密度大小呢？實際上他就是利用自己發(fā)明的元素周期表和元素周期律，對未知元素的性質進行推理。既然元素周期表和元素周期律這么厲害，我們今天一起來學習一下！案例i：今天，老師先給大家講一個小故事，有一位富婆鑲了一個金牙，但有一次因意外事故，她的金牙旁邊的一顆牙齒破碎，牙醫(yī)為她補了一顆不銹鋼牙，金牙和不銹鋼牙緊密挨著，大家可以想象那個畫面有多美。但是從那次意外事故之后，富婆就留下了“后遺癥”，經常夜間失眠、頭疼欲裂、心情煩躁，為此她拜訪了很多當?shù)氐拿t(yī)，使用當?shù)刈钕冗M的儀器來檢查，但是都無功而返。后來，一次偶然的機會，她遇見了一位年輕的化學家，化學家很快就找到了她的病因。你想

7、知道這位富婆到底得了什么“怪病”嗎？年輕的化學家又用什么方法解除了她的煩惱呢？學完今天“原電池”這節(jié)課，大家就能知道答案了。三、聯(lián)系生活實際導入法化學是為生產生活服務的，化學與生產生活密切相關，所以如果能運用一些生活常識來引入新課，也能很好地激發(fā)學生的興趣，同時又能讓學生感受到化學就在我們身邊。案例i：（預先準備好一個剛削好的蘋果和一個削了很久的蘋果;一杯剛泡好的綠茶和一杯泡了很久的綠茶;一顆嶄新的鐵釘和一顆生銹的鐵釘。）生活中，我們都有這樣的經驗，剛削好的蘋果是這樣的顏色，有點偏綠的顏色，時間放久一點就變成了這樣的顏色了。再有生活中剛泡好的綠茶放久了就變成了這樣的顏色。嶄新的鐵釘長期放在空氣

8、中就會生銹變成這樣的。生活中有很多這樣的變化，這些變化都有一個共同的名字叫做氧化還原反應。今天我們就一起來學習這一類化學反應。案例i：我們先來做一個小游戲，用一只手的手指掐一下另外一只手指的指甲蓋，大家觀察一下，能不能迅速地變回你指甲蓋原來的顏色。如果不能快速地變回原來的顏色，說明你可能貧血，貧血的種類有幾種，其中一種就是缺鐵性貧血。如果患有缺鐵性貧血，我們可以吃一些補鐵的食物，例如，木耳、海帶絲、皮蛋瘦肉粥、豬肝等等。如果貧血較嚴重的話，就可以吃一些貧血的藥，例如，乙酸亞鐵片，而在這個藥物的服用說明中說到了：與維生素c一起服用效果更好，那么為什么亞鐵鹽與維生素c一同服用就比較好呢？維生素c起到了一個什么作用呢？今天我們就一起來學習關于鐵的重要化合物。關于課堂的導人方法還有很多種，例如，設問導人法、實物教具導入法、復習導人法、熱點新聞導人法、音樂導人法、直接導人法等等，但是無論是哪種導人方法，最終的目的都是為了更好地為課堂服務。教師可以根據(jù)學生的情況和所講授內容的特點來選擇最合適的一種導人方法，如果有一個亮人耳目的導人，一定可以讓學生對本節(jié)課產生濃厚的興趣，引起學生的積極思考，提高其學習主動性。這樣做，既提高