淺談高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生圖文解讀的能力

1、    淺談高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生圖文解讀的能力    劉江摘 要：人民大眾是歷史的創(chuàng)造者，而其中的佼佼者又起著引領(lǐng)作用，他們獨到的思維和創(chuàng)造力影響著一代又一代，讓我們能夠站在巨人的肩膀上遠眺。而常說的思維能力和創(chuàng)造能力都相對來說較為獨立，對歷史學(xué)科而言在教學(xué)中最重要的就是要教會學(xué)生學(xué)會論從史出，獨立思考和綜合分析。在高中歷史教學(xué)中加強學(xué)生們對于圖文等材料的解讀就是很好培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的一種較為有效的途徑。培養(yǎng)高中學(xué)生們歷史圖文的解讀能力能夠讓學(xué)生們更加貼近歷史，了解歷史。因此培養(yǎng)和提升學(xué)生們解讀圖文的能力是非常有必要的一件事情。關(guān)鍵詞：高中;歷

2、史教學(xué);圖文解讀;歷史圖片是進行歷史學(xué)習(xí)的必然條件，另一種說法就是歷史圖片能夠讓歷史的解讀更加充分，并且對于圖片的解讀還是解讀歷史資源的重要組成部分。然而在當(dāng)今課堂當(dāng)中對于歷史圖片的解讀卻非常少，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中也忽視了對于圖文的解讀。有的一些教師雖然重視起了歷史圖片的教學(xué)功能，但是，在教學(xué)的過程中卻并沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此本文主要對高中歷史教學(xué)中如何提升學(xué)生們的圖文解讀展開相應(yīng)的論述。一、圖片解讀中存在的問題（一）圖片資源匱乏，缺少資源利用隨著科技的不斷發(fā)展和進步，信息資源在互聯(lián)網(wǎng)中很容易查到，并且利用信息設(shè)備能夠讓學(xué)生們很容易接觸到一些歷史圖片，或者是在圖書館中進行翻閱等等。但

3、是對于老師和學(xué)生來說接觸的最多的歷史圖片就是源于歷史課本中，但是由于當(dāng)今考試需要，在高中并沒有大量的歷史圖片被融入到歷史教材當(dāng)中。探究其根本原因就是，當(dāng)今中國所處的階段仍然對學(xué)生一應(yīng)試教育為主，并沒有做到全面培養(yǎng)學(xué)生這一點。并且在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時間非常緊張，這就導(dǎo)致學(xué)生們自由支配的時間少之又少，加上歷史這門學(xué)科在教學(xué)過程中個并沒有像其他學(xué)科那樣受到重視，因此這也就導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生歷史并不重要這一心理。總之這一系列的因素導(dǎo)致學(xué)生獲取的歷史因素較為單一，不能夠從課外的讀物中獲取知識，這就大大影響了學(xué)生們對于歷史圖片解讀能力的提升。（二）學(xué)生喜歡觀看歷史圖片，并不善于解讀在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于歷

4、史圖片相對于文字來說較為直觀，并且還具有較為明顯的特征，因此學(xué)生們就容易對圖片產(chǎn)生興趣，但是卻缺少了對于歷史圖片的解讀。學(xué)生們對于圖片中所存在的歷史信息并不能夠進行充分的了解和解讀，并且對于歷史圖片的解讀只是單單停留在表層，并不能對圖片進行一個深刻的理解。教師在教學(xué)過程中所注重的就是如何能夠讓學(xué)生們接受歷史結(jié)論，而不是培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)绾卧谝恍┱n外資料中去發(fā)掘歷史，這就導(dǎo)致了功利主義傾向的發(fā)生。（三）忽視了對學(xué)生漸進性培養(yǎng)教師在教學(xué)的過程中，只注重學(xué)生得分能力的考察，忽視了對學(xué)生們漸進式的培養(yǎng)。隨著近些年來的改革，在考試當(dāng)中歷史圖片的解讀在歷史試卷中占據(jù)的比重加大，但是一些學(xué)生們由于解讀能力的欠缺，

5、導(dǎo)致?lián)p失的分數(shù)過多。老師在教學(xué)的過程中所側(cè)重的重點是教會學(xué)生們答題技巧，并沒有教會學(xué)生們該如何進行解讀。這就導(dǎo)致了學(xué)生們圖文解讀能力較差。因此在高中的歷史教學(xué)中對學(xué)生們進行圖文解讀教學(xué)是非常重要的一件事情。二、針對這些問題應(yīng)采取的措施（一）調(diào)整教學(xué)模式首先需要改變的就是教學(xué)模式，只有教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能夠讓思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中老師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方式，針對圖片中所涉及到的歷史情節(jié)進行觀察和分析，然后對同學(xué)們適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)提問。舉個例子，在高中鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以先對學(xué)生們提出一些問題，如你從圖片中看到了什么國家的旗幟？或者是圖片中是否有哪些顯眼的文字，而這些文字是否透

6、露出什么信息？以及這個圖片你認為應(yīng)該出現(xiàn)在什么時期？這些問題一環(huán)扣一環(huán)，先讓學(xué)生們進行思考然后再讓學(xué)生們在課堂上舉手進行回答，如果某一個問題在老師提問的過程中沒有人作答，老師便可以讓學(xué)生們進行小組討論，然后再進行舉手回答。利用這種辦法便能夠讓學(xué)生們對于歷史圖片的解讀能力得到一個提升。（二）以人為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，在歷史教學(xué)過程中老師需要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的特點來進行教學(xué)。在課堂上老師可以讓自己的語言變得幽默起來，然后讓學(xué)生們對于歷史圖片產(chǎn)生興趣，然后再給學(xué)生們進行一定的學(xué)習(xí)空間去探索。這樣便能夠不斷地提升學(xué)生們對于圖文的解讀能力。例如在教學(xué)君主專制政體的演進與強化這一課關(guān)于明朝專制集權(quán)的強化的內(nèi)容，可以適當(dāng)引入一些圖文材料讓學(xué)生進行思考和討論，如利用朱元璋的畫像來探討歷史人物形象的真實性。到底怎樣像可以各抒己見，從而利用這樣的方法來激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣。這樣就能夠讓學(xué)生們對于圖文的理解效果事半功倍?？偠灾绻囵B(yǎng)學(xué)生們的歷史圖文解讀能力就需要先培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還需要改變課堂上的教學(xué)模式，讓課堂變得更加活躍，這樣才能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生們對于歷史圖文的解讀能力。參考文獻：1陳曉銅.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合意義及路徑探索j.課程教育研究，2019（52）：188-189.2支文