區(qū)教育局以“五優(yōu)五引”推動“雙減”政策實(shí)施方案

1、區(qū)教育局以“五優(yōu)五引”推動“雙減”政策實(shí)施方案“雙減”政策實(shí)施以來，xx市xxx區(qū)教育局充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，開展“xxx優(yōu)作業(yè)管理行動”，抓住高質(zhì)量作業(yè)管理中減負(fù)增效的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以“五優(yōu)五引”推動學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量作業(yè)體系，全面強(qiáng)化作業(yè)育人功能，構(gòu)建起良好教育生態(tài)，切實(shí)減輕了學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生作業(yè)不出校門，有效緩解了家長焦慮情緒，促進(jìn)了小學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。優(yōu)制度規(guī)引xxx區(qū)教育局加強(qiáng)作業(yè)管理工作，印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理的指導(dǎo)意見，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。xxx區(qū)教育科學(xué)研究院加快出臺xxx區(qū)進(jìn)一步提高義務(wù)教育階段作業(yè)管理與設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)施意見，加強(qiáng)

2、研究并指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)校本化作業(yè)體系，努力實(shí)現(xiàn)教練考一致。各學(xué)校按照“一校一案”落實(shí)作業(yè)管理的主體責(zé)任，健全了以校長為第一責(zé)任人的作業(yè)管理機(jī)制，全面重構(gòu)學(xué)校的作業(yè)管理制度、重構(gòu)學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課后服務(wù)管理制度，加強(qiáng)作業(yè)的全過程管理，提升作業(yè)育人功能，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校加強(qiáng)作業(yè)管理閉環(huán)，完善了作業(yè)管理細(xì)則，建立了作業(yè)校內(nèi)公示制度、作業(yè)面批面改及時(shí)反饋制度，實(shí)行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評價(jià)制度，把作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、指導(dǎo)和反饋情況納入對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績的綜合考核評價(jià)。優(yōu)教研導(dǎo)引區(qū)教科院以“好作業(yè)促進(jìn)好課堂”為主題，將作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施納入教研體系，加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)

3、，推動區(qū)域教研從學(xué)科課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向“課程、教學(xué)、評價(jià)”整體性教研。一是健全教師作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施能力的培訓(xùn)制度。將作業(yè)設(shè)計(jì)理念、自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力納入教師上崗培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)內(nèi)容，納入教師業(yè)務(wù)技能考核評比范圍，切實(shí)提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施水平。全區(qū)先后組建語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班，開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)與研究；定期召開學(xué)校優(yōu)作業(yè)管理主題分享交流，引領(lǐng)學(xué)校重建作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，重建課堂結(jié)構(gòu)，提升干部教師作業(yè)管理與研究的專業(yè)能力。二是強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教研制度。區(qū)教科院圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施履行好研究、指導(dǎo)職責(zé)，切實(shí)加強(qiáng)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)教研體系建設(shè)，各學(xué)科教研員每學(xué)期做到“五個(gè)一”，即一份推進(jìn)“好作業(yè)促進(jìn)好課堂

4、”改革計(jì)劃，至少開展一次作業(yè)實(shí)證調(diào)研，至少組織一次課程視域下 “基于深度學(xué)習(xí)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的主題教研活動，至少一份作業(yè)設(shè)計(jì)的評析和一份作業(yè)研究的相關(guān)總結(jié)。三是研發(fā)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施示例。區(qū)教科院組織各學(xué)科教研員和骨干教師，分學(xué)科研究作業(yè)示例，包括學(xué)科作業(yè)主要類型、作業(yè)示例、實(shí)施建議等，供教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)參照。四是建立優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流制度。區(qū)教科院積極支持鼓勵學(xué)校教師系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)和能力培養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，定期開展優(yōu)秀作業(yè)評選，建立優(yōu)秀作業(yè)資源庫，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。各學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、批改與反饋?zhàn)鳛樾１窘萄械闹攸c(diǎn)內(nèi)容，在教研組、備課組

5、深入開展作業(yè)有效性研究，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，以開闊學(xué)生學(xué)科視野、掌握學(xué)科方法、拓展學(xué)生思維深度和廣度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，緊扣課標(biāo)教材和學(xué)生學(xué)情，立足單元整體，同步研究教材解讀與作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與課時(shí)作業(yè)、課后服務(wù)與鞏固作業(yè)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐作業(yè)、學(xué)習(xí)評價(jià)與作業(yè)實(shí)施，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的新教學(xué)格局。學(xué)校每周進(jìn)行一次教學(xué)集備，其中一項(xiàng)內(nèi)容就是學(xué)生作業(yè)，備課組研究要確定作業(yè)數(shù)量和時(shí)間，制定出符合要求的作業(yè)計(jì)劃，然后由各學(xué)科老師根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)。雖然學(xué)生的作業(yè)量在減少，但是診斷、鞏固和學(xué)情分析功能在增加，用優(yōu)化作業(yè)的“處方”，助力精準(zhǔn)教學(xué)，讓“好作業(yè)”與“好課堂”同頻共振

6、，讓“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”與學(xué)生相伴。優(yōu)科研牽引一是課題研究讓學(xué)生作業(yè)更優(yōu)效。我區(qū)積極采取“總課題+子課題+教師小專題”的方式，于xx年11月全面啟動了學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)系列課題研究。首先，確立了區(qū)域總課題研究，xxx區(qū)作為國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐研究的推廣應(yīng)用示范區(qū)，結(jié)合歷經(jīng)十年的深度學(xué)習(xí)研究成果，確立了基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理研究的課題，在作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理上進(jìn)行探索。其次，由區(qū)教科院教研員率領(lǐng)課題項(xiàng)目組開展研究。圍繞“系統(tǒng)觀視閾下學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”、“學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”、“大概念統(tǒng)整的學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”等組織40余所學(xué)校展開

7、研究。第三，設(shè)立“作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、管理”教師小專題研究專項(xiàng)。區(qū)教科院設(shè)立教師小專題作業(yè)專項(xiàng)，研制發(fā)布作業(yè)小專題選題指南，全區(qū)共立項(xiàng)93項(xiàng)小專題，500余名教師圍繞學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、中小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施等展開研究。二是技術(shù)賦能讓學(xué)生作業(yè)更精準(zhǔn)。探索將信息技術(shù)融入作業(yè)管理，成師附小萬科分校等學(xué)校，積極探索運(yùn)用新技術(shù)手段，把學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集中掃描，分析學(xué)生作業(yè)結(jié)果、作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況，關(guān)注不同學(xué)生的結(jié)果差異，深層次探尋產(chǎn)生差異的原因。定期整理學(xué)生作業(yè)結(jié)果，反思教學(xué)中存在的偏差，及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。對錯(cuò)誤較為集中的題目可在課堂集中講解，錯(cuò)誤不集中的則根據(jù)錯(cuò)題生成的學(xué)生名單，利用自習(xí)或課

8、后進(jìn)行解疑答惑。優(yōu)聯(lián)動推引一是成立作業(yè)研究工作坊，教研員領(lǐng)銜各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究。教研員組織全區(qū)優(yōu)秀教學(xué)干部、骨干教師，分學(xué)科主題化開展作業(yè)系列研究和培訓(xùn)，給予學(xué)校教師思路指引、方法指導(dǎo)、操作建議。二是名師工作室率先探索，形成單元作業(yè)案例的編制經(jīng)驗(yàn)。從合理設(shè)定作業(yè)目標(biāo)、科學(xué)提供作業(yè)內(nèi)容、整體把控作業(yè)難度、合理預(yù)估作業(yè)時(shí)間、靈活選擇作業(yè)類型、分層設(shè)計(jì)作業(yè)形式等方面明確作業(yè)編制的核心任務(wù)，把握作業(yè)案例編制要點(diǎn)，提高教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力。三是建立作業(yè)研究先行校團(tuán)隊(duì)，集群推動開展作業(yè)研究的學(xué)校共研。由區(qū)教科院統(tǒng)籌指導(dǎo)，定期開展課堂教學(xué)與作業(yè)研究，將作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置納入教研科研體系，扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量

9、過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮好作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。目前已在川師附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成師附小萬科分校、沙河堡小學(xué)等學(xué)校開展了“基于UBD教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)”“培育核心素養(yǎng)的作業(yè)整體優(yōu)化探索”等研究成果分享交流。優(yōu)評價(jià)指引一是健全作業(yè)管理督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制。區(qū)教育局督導(dǎo)室把作業(yè)管理情況列為學(xué)校辦學(xué)水平評估、規(guī)范辦學(xué)行為檢查、責(zé)任督學(xué)日常監(jiān)管的重要內(nèi)容，定期開展專項(xiàng)督導(dǎo)，并形成督導(dǎo)報(bào)告，納入年度目標(biāo)考核。二是建立作業(yè)抽查評估工作機(jī)制。將作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施作為常規(guī)調(diào)研視導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，定時(shí)到校開展集體視導(dǎo)、課后服務(wù)專題巡視，將學(xué)校作業(yè)公示、課堂作業(yè)情況、課后服務(wù)作業(yè)時(shí)長及完成情況、隨機(jī)抽查作業(yè)設(shè)計(jì)和批改反饋情況、隨機(jī)訪談師生家長等情況，納入學(xué)校常規(guī)管理評估考核。三是建立作業(yè)實(shí)施情況評價(jià)機(jī)制。將作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與命題能力以及家校共育指導(dǎo)能力作為評價(jià)教師教育教學(xué)能力的內(nèi)容之一，將作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和反饋情況納入對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績的考核評