特殊學(xué)生走班制教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)策略

1、    特殊學(xué)生“走班制教學(xué)”職業(yè)技能培養(yǎng)策略    李健摘           要  智力低下的各類殘障學(xué)生就業(yè)不僅需要掌握某種職業(yè)技能，還需要具備基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識、職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力，這也是特殊學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育的主要內(nèi)容。太倉市特殊教育學(xué)校在開辦職業(yè)教育過程中，積極調(diào)研企業(yè)需求，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，逐步形成了基于“走班制教學(xué)”的課程建設(shè)，普通教師和特殊教師“協(xié)同教學(xué)”、學(xué)科課程綜合化和職業(yè)技能教學(xué)采用分工協(xié)作教學(xué)模式的職業(yè)技能培養(yǎng)策略。關(guān)    鍵 

2、;  詞  特殊學(xué)生;“走班制教學(xué)”;職業(yè)教育中圖分類號  g715                   文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                      文章編號  2096-0603（2021）21-0230-02太倉市特殊教育學(xué)校是一所義務(wù)教育階段的培智學(xué)校，基于學(xué)生未來就業(yè)考慮于2015年創(chuàng)辦職高班。然而，由于缺乏職業(yè)教

3、育辦學(xué)的政策支持、師資準(zhǔn)備和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，太倉市特殊教育學(xué)校職高班的辦學(xué)過程步履維艱。2017年國家頒布了新修訂的殘疾人教育條例，提出了“著重發(fā)展職業(yè)教育”的教育方針。基于此，太倉市特殊教育學(xué)校決定從課程建設(shè)、教學(xué)師資、教學(xué)方式三個(gè)方面進(jìn)行探索，以期通過教育實(shí)踐探索出適合當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)生的職業(yè)教育模式，從而幫助特殊學(xué)生尋找到適合自己的工作，提升其生活質(zhì)量。一、調(diào)研企業(yè)人才需求，注重職業(yè)課程建設(shè)為了解太倉市已有殘障員工的企業(yè)招聘要求，太倉市特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)了問卷太倉市智力障礙人士就業(yè)問卷調(diào)查（企業(yè)），調(diào)查對象為太倉市招收心智障礙人士的企業(yè)。調(diào)研結(jié)果顯示企業(yè)招聘員工要求為：年滿18周歲，有殘疾證;認(rèn)真工作

4、，聽取師傅安排;掌握基本的數(shù)字加減;可以進(jìn)行簡單的手工操作;生活自理;能進(jìn)行簡單的溝通?；谡{(diào)查研究，太倉市特殊教育學(xué)校立足于太倉中等專業(yè)學(xué)校職業(yè)教師的專業(yè)背景和未來學(xué)生可能的就業(yè)領(lǐng)域，開設(shè)了烹飪、賓服、洗車、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)素養(yǎng)四門課程。與此同時(shí)，為拓展學(xué)生在服務(wù)業(yè)工作的基本素養(yǎng)，蜜蜜麻麻手工坊為太倉市特殊教育學(xué)校高二學(xué)生提供了每年6個(gè)月每周一次的社會實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中逐步掌握了禮貌待客、商品結(jié)算、推廣產(chǎn)品等工作能力。另外，為強(qiáng)化學(xué)生在企業(yè)工廠工作的就業(yè)能力，太倉市特殊教育學(xué)校與太倉中德善美實(shí)業(yè)有限公司確立了“雙元制”的培訓(xùn)模式，主要面向高三年級的學(xué)生，即在學(xué)生畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期到企業(yè)

5、進(jìn)行每周一次的培訓(xùn)。實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)安排具備特殊教育專業(yè)理念和殘障員工豐富管理經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行一對一培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為企業(yè)文化與制度、企業(yè)社交禮儀和不同工作崗位職業(yè)技能等內(nèi)容。至此，職業(yè)教育課程內(nèi)容擴(kuò)展至農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容方面選擇以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，采取多層次培養(yǎng)復(fù)合型技能、寬口徑就業(yè)的人才培養(yǎng)方式，提升了學(xué)生的職業(yè)技能，因此，來自不同家庭背景的特殊學(xué)生在接受職業(yè)教育后可以較好地適應(yīng)不同的工作崗位，也能更加順利地尋找到了適合自己的工作。二、普通教師和特殊教師協(xié)同教學(xué)，提升教學(xué)效果由于太倉市特殊教育學(xué)校的辦學(xué)層次為小學(xué)，入職太倉市特殊教育學(xué)校的教師所獲得的任教資格證均

6、為義務(wù)教育中小學(xué)學(xué)科教師資格證，缺乏職業(yè)教育執(zhí)教資格。為此，太倉市特殊教育學(xué)校與江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校簽訂協(xié)議，聘任太倉中等專業(yè)學(xué)校的部分教師為特殊教育學(xué)校的職業(yè)教師，從而在一定程度上解決了缺乏師資的問題。但依據(jù)太倉市第二期特殊教育提升計(jì)劃（20182020年）中提出的關(guān)于特殊學(xué)生的職業(yè)教育“誰舉辦誰負(fù)責(zé)”原則，太倉市特殊教育學(xué)校依舊需要依靠本校特教教師承擔(dān)日常班級和部分學(xué)科教學(xué)的工作。在實(shí)際工作中，特教教師由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)教育教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，日常的教學(xué)和班級管理過程中，依舊沿用義務(wù)教育階段的教育管理模式，導(dǎo)致因不適合職高學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而出現(xiàn)特殊學(xué)生厭學(xué)、遲到，甚至?xí)缯n的問題。太倉

7、中等專業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育教師雖然擁有職業(yè)技能的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏相應(yīng)的特殊教育相關(guān)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在任教過程中出現(xiàn)了無法維持正常的課堂紀(jì)律和教學(xué)效果低下的問題。為改善課堂教學(xué)秩序，提升職業(yè)教育的課堂教學(xué)效果，2018年太倉市特殊教育學(xué)校嘗試特殊教育教師與職業(yè)教師協(xié)同教學(xué)的課堂教學(xué)模式，即：特教教師進(jìn)入職業(yè)技能課堂跟崗上課，特教教師維持課堂教學(xué)秩序，而職業(yè)教師負(fù)責(zé)教授職業(yè)技能。特教教師跟崗上課以后，課堂上不再出現(xiàn)學(xué)生相互聊天、惡作劇和隨意跑出教室的情況，課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)了明顯變化，課堂教學(xué)效果也有了很大進(jìn)步。三、積極推進(jìn)走班制教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)太倉市特殊教育學(xué)校職業(yè)教育階段歷年來招收的學(xué)生人數(shù)均低于

8、特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求的8人/班的標(biāo)準(zhǔn)，無法依據(jù)年級分班。加之特殊學(xué)生智力低下，上課時(shí)有意注意持續(xù)時(shí)間短，注意力不穩(wěn)定，教師無法對三個(gè)年級的特殊學(xué)生進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。加之，特殊學(xué)生的就業(yè)還受自身的智力因素、居住環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式的影響，因此特殊教育學(xué)校需要對每一位特殊學(xué)生實(shí)施個(gè)別化的職業(yè)教育方案。為提升職業(yè)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，太倉市特殊教育學(xué)校在職業(yè)教育階段積極嘗試“走班制教學(xué)”。每學(xué)期初，教師通過學(xué)業(yè)能力測評對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)分層，學(xué)生依據(jù)能力分為高一、高二、高三三個(gè)能力層次“班級”，不同能力層次的學(xué)生在學(xué)校與其家長簽訂家校合作協(xié)議后，選擇不同的教育培養(yǎng)方式。太倉市特殊教育學(xué)校的職高三年均包括

9、文化素養(yǎng)課程、休閑娛樂課程和職業(yè)技能課程。相比較而言，高一階段課程內(nèi)容偏向于基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)，高二學(xué)生更多地參與到校外與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的服務(wù)性企業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)工作所需具備的工作基本素養(yǎng)，高三學(xué)生則安排進(jìn)入企業(yè)工廠實(shí)習(xí)，掌握在企業(yè)工廠中所需要的基本職業(yè)技能。由于太倉市特殊教育學(xué)校職高招生面向全市招生，當(dāng)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)文化課嚴(yán)重低于就業(yè)所需的基礎(chǔ)文化知識要求，且不適應(yīng)職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)生活時(shí)，由學(xué)校與家長商議安排在義務(wù)教育階段進(jìn)行為期半年的基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成義務(wù)教育到職業(yè)教育學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)銜。如學(xué)生職業(yè)技能和文化基礎(chǔ)綜合能力達(dá)到就業(yè)所需的基礎(chǔ)要求，則提前安排進(jìn)入高二或高三的校外實(shí)習(xí)。通過

10、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于“走班制”的職業(yè)教育培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)知識比較薄弱且不適應(yīng)特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)生活的高一學(xué)生，通過走班有利于進(jìn)行義務(wù)教育階段向職業(yè)教育階段的順利轉(zhuǎn)銜。而對于綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生在提前一年進(jìn)行實(shí)習(xí)后，也有利于將校外實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，通過任命班干部、學(xué)習(xí)模范、開辦宣講會等多種形式，耳濡目染地影響和幫助到職業(yè)班的其他同學(xué)。四、基于分層走班，改革課堂教學(xué)（一）學(xué)科課程綜合化對于職業(yè)教育課堂教學(xué)而言，無論學(xué)科課程還是職業(yè)技能課，都需要考慮不同學(xué)生的特殊教育需要，然而由于學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正獨(dú)立分班上課。在日常學(xué)科課程教學(xué)過程中，任課教師為提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，采取了學(xué)科課程綜合化的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容

11、按難易程度分為不同的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，從而掌握不同的知識點(diǎn)，同時(shí)也提升了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。例如：在數(shù)學(xué)課夏至的課堂教學(xué)中，教師借助古詩夏至后初暑登連天觀，引導(dǎo)學(xué)生了解夏至的氣溫變化給人們帶來的變化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生為適應(yīng)夏日生活所進(jìn)行的生活準(zhǔn)備，高一學(xué)生主要擬定所需要的生活用品，高二學(xué)生通過購物軟件進(jìn)行物品采購，高三學(xué)生統(tǒng)計(jì)與核算物品、人數(shù)、價(jià)格之間是否合理分配。如果出現(xiàn)學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行二次分班。（二）分工協(xié)作的職業(yè)課程與文化課相比較，職業(yè)技能課中不同子工作項(xiàng)目間的連貫性更強(qiáng)，所以在具體教學(xué)過程中，教師雖然在一定程度上會安排不同

12、年級的學(xué)生完成不同的工作任務(wù)。然而，由于每次上課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，所以老師會依據(jù)實(shí)際情況將各年級的學(xué)生分為人數(shù)不等的工作小組，學(xué)生也再次實(shí)現(xiàn)了“走班”。教師也因這樣的“分工協(xié)作”模式幫助不同學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)能力的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了特殊學(xué)生的潛能開發(fā)。例如：在農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課紅薯的課堂教學(xué)中，教師會將高中三個(gè)年級的學(xué)生分為采摘、清洗與整理、打包、配送四個(gè)工作小組，各小組的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)通過“分工協(xié)作”，將農(nóng)田中的紅薯通過快遞的形式配送到每一位顧客手中。五、分析與討論隨著太倉市特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展，太倉市特殊教育學(xué)校已有15名畢業(yè)生順利找到了理想的工作，并得到了雇主的青睞和好評。然而，目前的

13、“走班制教學(xué)”模式下的特殊學(xué)校職業(yè)教育模式并非完美無缺，未來還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。（一）注重“雙師型”職業(yè)教育教師發(fā)展特殊教育教師與普通中專學(xué)校職業(yè)教育教師都無法直接獨(dú)立完成培智學(xué)校職業(yè)教育的工作任務(wù)，特教教師與中等專業(yè)學(xué)校的職業(yè)教師同時(shí)上課，雖然可以盡可能彌補(bǔ)由于師資缺乏帶來的影響，但由于不同專業(yè)背景的教師對于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育的認(rèn)知不同，進(jìn)而在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量，為此，特殊教育學(xué)校與中等專業(yè)學(xué)校還應(yīng)注重采取多種形式開展特殊教育與職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)。（二）注重學(xué)校與跟崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間的協(xié)作與溝通特殊學(xué)生實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)環(huán)境、人員關(guān)系與學(xué)校不同。特殊學(xué)生在離開了校園環(huán)境后，

14、需要獨(dú)立自主面對工作壓力而無法應(yīng)對時(shí)，常常會出現(xiàn)與同事發(fā)生沖突消極怠工，甚至?xí)绻さ惹闆r。因此，特殊教育學(xué)校在特殊學(xué)生開始實(shí)習(xí)時(shí)，需要與實(shí)習(xí)單位協(xié)商好建立良好的互動和支持機(jī)制，以利于特殊學(xué)生鞏固和提升特殊學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。（三）職業(yè)教育階段的家長意識轉(zhuǎn)變校外實(shí)習(xí)是特殊學(xué)生步入社會的第一步，他們會面臨諸多困難和不適應(yīng)，家長不僅需要保障特殊學(xué)生的交通安全，還要及時(shí)與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生在跟崗過程中產(chǎn)生的種種問題，對特殊學(xué)生及時(shí)做好心理疏導(dǎo)，從而提升特殊學(xué)生的規(guī)則意識、社交能力和工作態(tài)度等。綜上所述，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育不僅需要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇適切的教育策略，還需要注重“雙師型”師資的培養(yǎng)，與企業(yè)之間的協(xié)同教學(xué)，以及家長的支持，才能促進(jìn)