遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告.doc

1、遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告20世紀80年代以來，隨著我國社會轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展,越來越多的農(nóng)村剩余勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移，同時也帶來了許多與之相關(guān)的社會問題，農(nóng)村留守兒童的教育問題就是其中一個受到社會各界關(guān)注的熱點問題.為了全面了解掌握遼寧省農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀,解決農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題，遼寧教育研究院成立了遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查課題組,組織了遼寧省14個市的教育學會,選取了28個縣、69所學校開展了遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。課題組主要從樣本兒童的家庭生活和教育狀況、心理狀況、學習情況、行為習慣等方面設(shè)計了調(diào)查問卷，共發(fā)放學生問卷、學校問卷、班主任

2、教師問卷、隔代撫養(yǎng)人問卷3000余份，回收有效問卷2850份。同時組織了數(shù)十場有班主任和隔代撫養(yǎng)人參加的座談會.在對調(diào)查了解掌握的數(shù)據(jù)資料進行系統(tǒng)整理與分析的基礎(chǔ)上,課題組完成了調(diào)查報告.果報告如下。一、遼寧省農(nóng)村留守兒童的基本情況本次調(diào)查對象主要是遼寧省內(nèi)19年級義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童相對集中的學校里的學生.他們的年齡在616歲之間,被調(diào)查的69所學校的學生總數(shù)為21518名.其中農(nóng)村留守兒童為5665名,農(nóng)村留守兒童占樣本校學生總數(shù)的26。33%。在農(nóng)村留守兒童中男生為2859名，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的50.47,女生為2806名,占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的49.53.農(nóng)村留守兒童中初中學生30

3、06名,占53。06%,小學生2659名，占46.94%.在農(nóng)村留守兒童中,隔代撫養(yǎng)的2357名，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的41。61，由父親或母親單方撫養(yǎng)的2382名，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的42.05,由親戚、朋友撫養(yǎng)的833名,占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的14。70，自己獨立生活的93名，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的1。64(全部是中學生）.農(nóng)村留守兒童父母的務(wù)工去向為:8。1去往國外, 23。5去往外省，57。8在外市，只有10。6在當?shù)亍Ｔ谵r(nóng)村留守兒童輟學情況的統(tǒng)計中，26名農(nóng)村留守兒童輟學，占輟學學生總數(shù)的24.07。在這些輟學的農(nóng)村留守兒童中，由父親或母親單方撫養(yǎng)的12人，占農(nóng)村留守兒童輟學總數(shù)的46.1

4、5，隔代撫養(yǎng)的10人,占農(nóng)村留守兒童輟學總數(shù)的38.46，由親戚、朋友撫養(yǎng)的4人,占農(nóng)村留守兒童輟學總數(shù)的15。39。在近3年農(nóng)村留守兒童發(fā)生的傷害事件統(tǒng)計中，12名農(nóng)村留守兒童發(fā)生過傷害事件，占全體學生傷害事件總數(shù)的46。15，在這些農(nóng)村留守兒童中，由父親或母親單方撫養(yǎng)的2人，占農(nóng)村留守兒童傷害總數(shù)的16。67，隔代撫養(yǎng)的8人，占農(nóng)村留守兒童傷害總數(shù)的66。66,由親戚、朋友撫養(yǎng)的2人，占農(nóng)村留守兒童傷害總數(shù)的16.67.本文為互聯(lián)網(wǎng)收集，請勿用作商業(yè)用途文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)二、遼寧省農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題及其分析 (一） 家庭生活和教育狀況父母是孩子的啟蒙老師，

5、家庭是孩子溫暖的港灣，完整、良好的家庭生活和教育對孩子的健康成長至關(guān)重要。有專家說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情所無法替代的。尤其是對于義務(wù)教育階段的學生來說，自律能力很差，還處于他律階段,需要更多的是家人的指導(dǎo)與關(guān)懷.但是，在此次調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)有42。05的留守兒童由父親或母親單方撫養(yǎng).顯然，在父母單方撫養(yǎng)的家庭中,留守兒童的家庭生活是不完整的,只能得到部分的家庭關(guān)懷,孩子們的感情生活實際上類似于單親家庭。另外，原本由父母兩個人來共同承擔的家務(wù)、農(nóng)活現(xiàn)在只能由其中一方承擔,這勢必會加重父親或者母親的心理負擔,從而無暇顧及孩子的生活和學習。此次對遼寧省農(nóng)村留守

6、兒童父母受教育情況的調(diào)查顯示: 父親受教育程度為大學的占3.4,受教育程度為高中的占12.8%，受教育程度為初中的占61.2, 受教育程度為小學的占20。2%,不識字的占2.4%;母親受教育程度為大學的占4.2,受教育程度為高中的占11.6%,受教育程度為初中的占52.5，受教育程度為小學的占20。5,不識字的占11。2?？梢?遼寧省農(nóng)村留守兒童父母的受教育程度絕大多數(shù)是初中以下，這勢必對留守兒童的家庭教育產(chǎn)生不利影響。在57。95的由親戚、朋友或隔代撫養(yǎng)、獨立生活的留守兒童中,父母對他們的愛幾乎處于真空狀態(tài)。在隔代撫養(yǎng)的情況下，老人作為監(jiān)護人，由于年齡較大、身體健康狀況欠佳等原因，比起父母單

7、方撫養(yǎng)來說無論是體力還是精力都相差甚遠.同時，這些老人的受教育程度更低,小學學歷和文盲的占68.2%之多.因此,對于孩子的家庭教育基本上是空白.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有65。3的隔代撫養(yǎng)人是被動撫養(yǎng),有73.8%的隔代撫養(yǎng)人反映“照看孩子很吃力”?？梢姡瑢τ谶@些老人而言，只要孩子身體健康、能吃飽喝足就已經(jīng)是非常不容易了,幾乎沒有能力和心情去關(guān)心孩子是否缺少父母的關(guān)愛、家庭生活內(nèi)容是否豐富等問題。另外,在留守兒童的生活中還存在許多的安全隱患，有的甚至對留守兒童的生命造成威脅。調(diào)查中，有些隔代撫養(yǎng)人反應(yīng):一些不法分子往往利用留守兒童父母在外、老人身體虛弱等特點，對留守兒童進行人身傷害。留守兒童因父母不在身

8、邊,上學、放學沒人照顧，有的兒童經(jīng)常受到同學、鄰居的欺負,缺少安全感。據(jù)調(diào)查，在近3年來發(fā)生的傷害事件中,留守兒童占50%，其中隔代撫養(yǎng)的留守兒童近3年發(fā)生傷害事件4人,占近3年傷害事件總數(shù)的30.究其原因主要是監(jiān)護人缺乏安全保護意識，農(nóng)村留守兒童年齡又小，社會閱歷少，辨別能力差，缺乏呵護，自身又缺乏防范防護能力,往往成為被侵害的對象。文檔為個人收集整理,來源于網(wǎng)絡(luò)文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)(二） 學習情況在與留守兒童班主任的座談中，老師們認為留守兒童的學習成績是優(yōu)的占14。7%，良的占25%,中的占27。7% ,差的占32。6%。可見，留守兒童的學習成績60。3是處于中下等.父母外出務(wù)工

9、無疑會對孩子的學習產(chǎn)生影響，這其中包括對學習成績的直接影響和對學習心理的間接影響。在調(diào)查中,當問到“父母不在你身邊,你的學習成績怎么樣”時,有16。7 %的留守兒童回答提高了,52。4%的留守兒童回答保持原來水平,30.9的留守兒童回答成績下降了。在父母有一方外出務(wù)工,尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外,最直接的結(jié)果就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而,其他撫養(yǎng)人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童,不能填補這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學習成績.這一情況從調(diào)查中也可以得到證實,當留守兒童學習上遇到問題時，有41.5的找同學,34.6%的找老師,

10、12。2%的找朋友，只有11.7的留守兒童找撫養(yǎng)人。（三) 心理狀況在對遼寧省農(nóng)村留守兒童進行調(diào)查中,當被問到“父母不在身邊，你最大的苦惱是什么”時,有40.8%的留守兒童感到孤獨,40。3%的留守兒童感覺遇到困難時缺少幫助和照顧,16。8的留守兒童感覺學習上沒人輔導(dǎo)，另有2.1的留守兒童感到很快樂,沒煩惱。當問到“父母不在身邊，你的感覺是什么”時，53.4%的留守兒童感到缺少愛,30.1%的留守兒童感到無人交流，10。1%的留守兒童感到無人洗涮,6。4的留守兒童感到缺錢.可見,在物質(zhì)與情感之中,農(nóng)村留守兒童更需要的是來自父母和家庭的親情。然而，在“父母多久回家"的調(diào)查中,22.6的

11、父母農(nóng)忙時回家,25。7的父母半年回一次家,39.8%的父母過年時回家,11.9%的父母幾年沒回家.可見,對于留守兒童來說，奢求父母經(jīng)?；丶?guī)缀跏遣豢赡艿摹Ｈ欢?，許多留守兒童的父母往往意識不到孩子的心理健康問題,打電話時只是詢問一些家里、老人和孩子的身體狀況等表面事情，對于孩子的心理問題很少提及，而家里的其他撫養(yǎng)人又無暇顧及這些兒童的情緒、情感變化。這樣，留守兒童就缺少了起碼的與父母交流的機會,而長期這樣下去便會引發(fā)多種心理疾病。在問到留守兒童“有了心事后的傾訴對象"時,他們的第一選擇是同伴或朋友,其次才是父母或者親人.因此,在這種情況下，孩子的心理問題就得不到及時的疏導(dǎo)和解決,必然

12、會造成心理障礙.據(jù)調(diào)查,隔代撫養(yǎng)的老人一般和留守兒童的年齡相差40歲之多,兩者無論在生活習慣、價值觀、思想觀念上都存在巨大的差距.因此,在遇到問題時,他們只能選擇同伴或朋友作為傾訴對象，從而造成問題得不到正確的解決和疏導(dǎo)。（四） 行為習慣義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時期,他們的自律能力不強,容易受到外界和其他人的負面影響。再加上親情缺失、代理撫養(yǎng)人對留守兒童管理不到位,對孩子的行為一般采取遷就、認可的態(tài)度,造成行為偏差。在對留守兒童“課外時間,你經(jīng)常做什么”的調(diào)查中,有17.5的留守兒童選擇看電視，47.7%的留守兒童選擇學習,29.5的選擇玩,5。3的選擇上網(wǎng).調(diào)查中，老師們普遍反映

13、由于缺少父母監(jiān)督,留守兒童與非留守兒童相比，前者存在行為偏差。三、遼寧省農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因(一) 從社會角度看，大量農(nóng)民工進城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因走城鎮(zhèn)化道路是我國進行現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇,農(nóng)民進城務(wù)工是社會發(fā)展的必然趨勢。目前，我國耕地面積僅19億畝,據(jù)測算,在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下，僅需1.5億勞動力,而現(xiàn)實情況是農(nóng)村人口近8億,農(nóng)村勞動力4.98億，剩余勞動力近3。5億。遼寧省同樣存在大量農(nóng)村剩余勞動力,這些農(nóng)村剩余勞動力為了生計不得不進城務(wù)工.然而,在這些勞動力大量進城的同時,政策法規(guī)滯后于社會變遷或存在許多壁壘,還有些地區(qū)和學校不能很

14、好地執(zhí)行國家的政策法規(guī)。如調(diào)查中有些進城務(wù)工人員反應(yīng)遼寧省一些城市學校要求流動人員的子女必須交納一定的借讀費才能入學；有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動人員子女拒之校外;流動人員的子女不能在當?shù)貐⒓又锌己透呖?，必須回戶籍所在地參加考試等。進城務(wù)工人員一般都沒什么文化，所從事的大多是收入不高的體力活，根本承擔不起高昂的城市消費和孩子的上學費用.而城市里的農(nóng)民工子弟學校要么是學費太高,農(nóng)民工無法承擔，要么是條件有限,不能滿足孩子進城讀書。這樣，多數(shù)進城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童以及隨之而來的一系列問題。（二) 從家庭角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的健康

15、發(fā)展由于留守兒童不能跟在父母身邊學習，長期在缺少親情的環(huán)境中成長，勢必會對孩子的心理發(fā)展帶來不利影響,如性格孤僻、自卑、膽小怕事等。有的留守兒童不能理解父母外出將自己留在家里托人照看這種做法，產(chǎn)生了怨恨父母的心理。父母不在孩子身邊，除了給留守兒童的心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了留守兒童家庭教育的缺失，從而影響到孩子的學習成績.由于留守兒童祖輩的文化程度都不高,再加上年齡很大,除了忙家里的家務(wù)還要忙農(nóng)活,往往沒有能力、無暇顧及留守兒童的學習情況.另外，他們之間的年齡相差太懸殊，思想觀念、生活習慣等都有差別,有時溝通相當不順暢.而對于親戚撫養(yǎng)的留守兒童,親戚還有自己的孩子需要照顧,不免存在照顧

16、不周之處。這種情況下,就造成了留守兒童家庭教育的缺失。（三) 從教育內(nèi)部看,農(nóng)村學校尚未形成對留守兒童的管理教育機制目前,遼寧省有許多農(nóng)村學校沒有給予留守兒童足夠的重視,沒有采取必要的、針對留守兒童的教育管理措施。這些學校沒有根據(jù)留守兒童家庭、心理等特點建立相應(yīng)的教育機制,把他們與其他學生同樣對待。另外,有些學校在教育管理上也存在許多不足，如片面追求應(yīng)試教育，對留守兒童的心理問題關(guān)注不夠；學校周邊環(huán)境復(fù)雜,得不到改善致使留守兒童有可能接觸社會上的“小混混"，養(yǎng)成不良行為習慣;學校不能給留守兒童提供安全、便利的住宿條件；學校不能與留守兒童的父母或撫養(yǎng)人積極溝通，將留守兒童在學校的表現(xiàn)和

17、行為告知他們等.四、對策與措施（一） 發(fā)揮媒體宣傳作用，喚起全社會對留守兒童問題的關(guān)注我們在調(diào)查中得知，遼寧省農(nóng)村留守兒童問題之所以存在，其重要原因是它沒有引起社會的足夠重視,從而得不到有效解決。我們應(yīng)該借助媒體宣傳等手段,讓全社會都來關(guān)注遼寧省農(nóng)村留守兒童問題、留守兒童的健康發(fā)展問題。除了引起政府和社會的重視,以及制定相關(guān)的政策、采取相應(yīng)的解決措施外，尤其應(yīng)該引起農(nóng)村的學校和留守兒童父母的重視。（二) 加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來的障礙戶籍制度改革應(yīng)與入學制度改革并行,改變、消除與之相連的城鄉(xiāng)制度壁壘、歧視,使農(nóng)村的孩子與城市的孩子享受同等的受教育權(quán)利。遼寧省政府和教育行

18、政部門應(yīng)該制定相關(guān)政策措施和細則,并監(jiān)督實施，為進城務(wù)工人員的子女提供平等的受教育機會。并且，應(yīng)該對這些兒童采取優(yōu)惠、幫助、特別照顧等措施，讓他們能跟隨父母在城市中接受教育。同時，還要通過加快城鄉(xiāng)經(jīng)濟的協(xié)調(diào)、快速發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)差距,增加農(nóng)民收入，從源頭上解決農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)問題,從而減少進城務(wù)工人員的數(shù)量和留守兒童數(shù)量。(三) 加強農(nóng)村學校建設(shè)，促進農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展1。 建立和完善遼寧省農(nóng)村學校寄宿制度建設(shè),建立農(nóng)村留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度,建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的應(yīng)急機制父母的進城務(wù)工造成了留守兒童的情感缺失，他們由此會產(chǎn)生孤獨寂寞感，可以通過建立和完善農(nóng)村學校寄宿制度，讓這些留守

19、兒童住校，和同學、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負擔,避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題.另外，學校要對留守兒童問題給以足夠重視。要認真調(diào)查研究,摸清學校留守兒童的底數(shù)和具體情況，建立每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡片并及時反饋給班主任，要根據(jù)情況的變化及時補充、變更檔案,時刻關(guān)注著留守孩子的成長。農(nóng)村各學校要建立“留守兒童學校家長(撫養(yǎng)人)政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機制.留守兒童在校期間遇到突發(fā)事件，要在第一時間告知委托監(jiān)護人或撫養(yǎng)人，并盡快告知在外務(wù)工家長,及時上報教育主管部門。任何情況下，以保證學生的安全為第一要求，不得拖延推諉。2。 建立針對農(nóng)

20、村留守兒童的心理咨詢室，并開設(shè)相關(guān)的心理課程,定期開展“談心日”活動針對遼寧省一些農(nóng)村學校心理輔導(dǎo)和咨詢的空白，今后農(nóng)村學校應(yīng)該建立心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理教師，開設(shè)相關(guān)心理課程，聯(lián)合留守兒童班主任定期開展留守兒童“談心日”活動，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結(jié)”。加強挫折教育和磨礪教育,培養(yǎng)留守孩子良好的心理素質(zhì),特別是自主意識和獨立生活能力,增強他們的社會適應(yīng)性.通過正面引導(dǎo)，使學生理解父母外出務(wù)工的艱難，教育學生要認真學習，遵規(guī)守紀，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習慣。班主任教師平日要多關(guān)心留守兒童的身心健康,尤其要多深入住宿的留守兒童的生活中，

21、多到他們宿舍了解情況,關(guān)心他們的日常生活,讓留守兒童深切感受到老師對他們的關(guān)愛.3。 加強學校的娛樂、體育設(shè)施建設(shè)，并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道針對遼寧省一些農(nóng)村留守兒童的課余生活單調(diào)、乏味等情況,學校要加強娛樂和體育設(shè)施建設(shè),培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛好，豐富他們的課余生活，把一些留守兒童的視線從學校外面的游戲廳、網(wǎng)吧等不良場所轉(zhuǎn)移到學校中來。學校還應(yīng)定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動,充實學生生活。同時，農(nóng)村學校應(yīng)建立留守兒童與父母暢通的交流平臺，如開通親子電話、親子視頻等,讓孩子隨時或定期與父母溝通、交流、談心.老師也可以利用這些平臺,將留守兒童在學校的情況隨時告知他們

22、父母,便于家長隨時了解孩子的學習和生活情況.4. 學校要給農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)心與輔導(dǎo)，成立“家庭學習小組”以彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失針對留守兒童學習成績普遍偏低的現(xiàn)實情況,學校平時要對留守兒童的學習給以更多的關(guān)心和輔導(dǎo)。除了關(guān)注留守兒童學習成績這一顯性指標,還應(yīng)該多關(guān)注他們平時的學習態(tài)度、學習習慣和其他一些影響他們學習成績的隱性因素。課堂上,老師要多鼓勵留守兒童勇于回答問題,培養(yǎng)他們的自信心。針對留守兒童家庭教育和輔導(dǎo)的缺失，班主任教師可以將班級學生劃分成若干“家庭學習小組”.這些學習小組由非留守兒童和留守兒童共同組成，人數(shù)45 名,學校可以與文化程度高、有條件的非留守兒童家長協(xié)商,課下這個“家庭學習小組”可以到他/她家做作業(yè)、學習，家長可以輔導(dǎo)小組學生特別是農(nóng)村留守兒童的學習,從而彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育和輔導(dǎo)的缺失。在學校中，這些“家庭學習小組”成員之間也可以互相幫助,學習成績優(yōu)秀的學生幫助那些學習成績差的留守兒童，提高學習成績。5。 建立家長學校,提高家長教育孩子的能力和水平針對農(nóng)村學生家長家教知識匱乏的現(xiàn)實，學校要承擔起教育家長的責任。學?？梢酝ㄟ^建立家長學校,定期對家長和學生的臨時監(jiān)護人進行有關(guān)家教知識的培訓。