教師專業(yè)發(fā)展的理念,途徑與方法

1、教師專業(yè)發(fā)展的理念、途徑與方法一、教師專業(yè)發(fā)展的理念(一) 專業(yè)性職業(yè)與教師的專業(yè)特性1 . 何謂專業(yè)性職業(yè)2 . 教師的專業(yè)特性(二) 教師專業(yè)發(fā)展的涵義1 . 教師專業(yè)發(fā)展的涵義2 . 教師專業(yè)發(fā)展的維度(三) 教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)1 . 建構(gòu)主義認(rèn)識論2 . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(四) 教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志1 . 形成教師自己個體的教育學(xué)(1) 教師個體教育學(xué)的涵義(2) 教師個體教育學(xué)與一般教育學(xué)的關(guān)系2 . 形成教師個體化的教育教學(xué)風(fēng)格3 . 擁有教育機智二、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑與方法(一) 終身學(xué)習(xí)(二) 實踐與反思(三) 開展教育教學(xué)研究(四) 同行交流與合作結(jié)語：一、教師專業(yè)

2、發(fā)展的理念(一) 專業(yè)性職業(yè)與教師的專業(yè)特性1. 專業(yè)的概念專業(yè)(p rofe ssion )一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表達(dá)自己的觀點或信仰。德語中專業(yè)一詞是b e r u f ，具含義是指具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會職業(yè)。專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會進(jìn)步的標(biāo)志。一種職業(yè)能否被社會認(rèn)可為一門專業(yè)是有條件的。2. 專業(yè)性職業(yè)及其特征(1) 專業(yè)知能：專門的知識，技能，能力(2) 專業(yè)道德：獨特的可操作性的行業(yè)規(guī)范(3) 專業(yè)訓(xùn)練：經(jīng)過長期的專門學(xué)習(xí)和實踐(4) 專業(yè)自主：在自己的專業(yè)領(lǐng)域中有相對決策權(quán)(5) 專業(yè)組織：為行業(yè)制定規(guī)范，維護(hù)自身的權(quán)力(6) 專

3、業(yè)宗旨：以服務(wù)社會為基本宗旨。通過良好的社會服務(wù)獲得社會的認(rèn)可和回報專業(yè)人員與熟練工的區(qū)別：熟練工工作對象不是能動主體，工藝過程可以強記；根據(jù)既定工藝，熟練操作; 專業(yè)人員工作對象往往是能動主體，或者復(fù)雜性事物；用自己的頭腦，根據(jù)規(guī)律，針對不同的工作對象，選用不同的工作對策，或創(chuàng)造性地解決問題；2. 教師的專業(yè)特性(1) 教師是一個發(fā)展中的專業(yè)，教師是一個獨特的專業(yè)1994 年 1 月 1 日教師法規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。(2) 教師的專業(yè)特性2. 教師的專業(yè)特性(1) 教師專業(yè)定位教師是一個發(fā)展中的專業(yè)，教師是一個獨特的專業(yè)，從根本上說它不同于其它任何一項職業(yè)(2) 教師的

4、專業(yè)特性教師職業(yè)缺乏神秘性，人們對教師的工作有著相當(dāng)?shù)牧私饨處熉殬I(yè)受到社會廣泛關(guān)注，受到來自外部的較多的約束和制約教師屬于具有高度復(fù)雜性職業(yè)，表現(xiàn)為教師職業(yè)目標(biāo)的多元性，發(fā)展性； 職業(yè)對象的多樣性等教師的專業(yè)知識具有明顯個體性、情境性、發(fā)展性特點教師的職業(yè)道德具有人格化特征(二) 教師專業(yè)發(fā)展的涵義1 . 教師專業(yè)發(fā)展的涵義(1) 概念將教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)， 把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，確立與完善專業(yè)成長的自覺意識，不斷提高專業(yè)水平，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界。(2) 教師專業(yè)發(fā)展還意味著：教師職業(yè)發(fā)展

5、從外在的功利性追求，轉(zhuǎn)向自身的素質(zhì)提高和質(zhì)量改善教師職業(yè)發(fā)展己從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，即從強調(diào)外在的專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐?教師的自我定向自主發(fā)展；教師職業(yè)從被動轉(zhuǎn)向主動，即不是以強制的約束而是以自覺的發(fā)展為動力。2 . 教師專業(yè)發(fā)展的維度(1) 專業(yè)道德教師專業(yè)強調(diào)“服務(wù)的理念”和“職業(yè)倫理”是這個專業(yè)的一個重要標(biāo)準(zhǔn). 教育實踐后于道德實踐，教育活動首先是項道德活動. 正如古德森所說：”教學(xué)首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則 . (2) 專業(yè)知識舒爾曼的教學(xué)專業(yè)知識分類：1 . 學(xué)科知識2 . 一般教學(xué)知識3 . 課程知識4 . 學(xué)科教學(xué)知識5 . 學(xué)習(xí)者及其特點的知

6、識6 . 教育情境知識7 . 關(guān)于教育的目標(biāo)，目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識通過實證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家，高成效教師（名師）與低成效教師問的不同：p.l. 格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（pck ）解析為四部分一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念一一關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識（3）教師的專業(yè)能力葉瀾教授認(rèn)為教師專業(yè)能力應(yīng)包括三個方面：其一，理解他人和與他人交往的能力其二，組織管理能力其三，教育研究能力（三）教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)1 . 建構(gòu)主義認(rèn)識論人類對周圍世

7、界的認(rèn)識不是一種簡單的、被動的鏡面式反映，而是一個能動的、創(chuàng)造性的認(rèn)識過程，個體對客觀實在的認(rèn)識是基于自身經(jīng)驗或一定的理論基礎(chǔ)上對世界的一種創(chuàng)造”。2 . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程。（四）教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志1 . 形成教師自己個體的教育學(xué)（1）教師個體教育學(xué)的涵義教師個體自身不斷地學(xué)習(xí)和教育實踐形成的對自己具有直接指導(dǎo)意義的教育觀念和信念。具體包括：教育的本質(zhì)觀、教育的價值觀，教育目的、教師觀、學(xué)生觀、教育教學(xué)觀、課程觀、評價觀等等。（2）教師個體教育學(xué)與一般教育學(xué)理論的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系互惠互補的關(guān)系2 . 形成教師個體化的教育教學(xué)風(fēng)格3 .

8、擁有教育機智二、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑與方法（一）終身學(xué)習(xí)1 . 學(xué)習(xí)方式在教學(xué)反思中學(xué)習(xí)；在進(jìn)修培訓(xùn)中學(xué)習(xí)在課程開發(fā)中學(xué)習(xí)在行動研究中學(xué)習(xí)在合作交流中學(xué)習(xí)2 . 學(xué)習(xí)的途徑向書本學(xué)習(xí)向同行學(xué)習(xí)向?qū)W生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利用其他學(xué)習(xí)資源3 . 學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)了解與教育相關(guān)的社會領(lǐng)域知識（社會政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的新情況，新動向等）學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)教育教學(xué)技巧學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)經(jīng)驗（二）實踐與反思案例: 福建省南安市節(jié)選自全國校本教研基地典型報道之八（4 月 25 日發(fā)表于現(xiàn)代教育報教師周刊第 3 版）反思從感性上升到理性南安市把教師的自我反思作為校本教研的基本要求，課前形成

9、教案；課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計；課后回頭“看一看”教學(xué)過程. 一位老師說 以前，上課就是執(zhí)行教案，從不把學(xué)生的感覺當(dāng)回事，上完課也就完了 . 參加培訓(xùn)后我學(xué)會了反思 . 如今，課前，我思考如何才能更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生；課后，我努力寫好每堂課的小結(jié)，如學(xué)生的思維狀態(tài)，合作交流是否有效等 .這是一筆不小的“財富”，讓我不斷地成長著，收獲著。1 . 教師的反思概念反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程. 反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實自我的心靈溝通. 教師的反思：心靈的溝通與對話

10、2 . 教師反思的特點反思總是指向自我的，反思是自我反思（布迪尼），它要求把自己看作既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)者. 教師反思過程實際上是使自身在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者 . 教師作為反思性教學(xué)（研究）實踐者反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省，思考，探索和解決教育教學(xué)過程諸方面存在的問題 . 反思具有研究性質(zhì)，是教師教學(xué)與研究的最基本力量和最普遍形式.自我反思是”教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素. 3 . 教師反思的類型教學(xué)前的反思：具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；教學(xué)中的反思： 具有

11、監(jiān)控性， 及時，自動地在行動過程中進(jìn)行反思，能使教 學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；關(guān)注教學(xué)過程中的生成性教育資源 . 教學(xué)后的反思： 具有批判性， 能使教學(xué)經(jīng)驗理論化， 并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力 . 4 . 自我反思的內(nèi)容反思自己的教育教學(xué)觀念反思自己的教育教學(xué)行為反思自己的教育教學(xué)效果反思自己的職業(yè)道德人格通過反思和研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。黎伯曼：教師專業(yè)成長 實踐+反思( 三)開展教育教學(xué)研究1 . 教師開展教育研究的必要性和意義(1) 教師適應(yīng)時代教育不斷變革的內(nèi)在要求(2) 實現(xiàn)教師專業(yè)自主的內(nèi)在要求：教師成為知

12、識的生產(chǎn)者當(dāng)教師走進(jìn)課堂，他將要講授的知識是已知的，但他的學(xué)生將怎樣理解是未知的. 因為每個學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，知識結(jié)構(gòu)，每個人的理解都有自己的路徑，自己的特點 . 所以，教師的工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度. 研究是一種態(tài)度(3) 改善教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量每個人的發(fā)展都是特定的，具體的，與一定的情境和經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的. 教育怎樣在每個學(xué)生身上實現(xiàn)，是只有在教育教學(xué)現(xiàn)場親身實踐的教師才能真實地把握和體驗的，是任何別人所難以獲得的，是任何別人所難以替代的。(4) 檢驗和發(fā)展教育理論的重要途徑教師是教室的負(fù)責(zé)人， 而從實驗主義者的角度來看， 教室正好是檢驗教育理論的理想的實

13、驗室 . 對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無愧的有效的實際觀察者 . 無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機會。2 . 教師教育研究的對象研究課堂，研究學(xué)生，研究教育內(nèi)容，研究教師自身3 . 教師的研究的出發(fā)點和選題從學(xué)術(shù)發(fā)展的需要出發(fā)從自身的學(xué)術(shù)興趣出發(fā)從自身的教育教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)從面臨的困難出發(fā)從普遍存在的問題出發(fā)4 . 教師的教育行動研究(1) 行動研究的涵義概念國際教育百科全書將行動研究”定義為：由社會情境(教育情境 ) 的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。”(2) 教育行動研究的特點

14、為行動而研究 (research for actiorh研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。在行動中研究 (research in actio。行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現(xiàn)，由行動者研究 ( research by actors。行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學(xué)者這里并不排除教師之間，教師與專業(yè)研究人員之間的合作方式研究合作方式有兩種 ：一種是與行政領(lǐng)導(dǎo)， 教師，學(xué)生乃至學(xué)生家長合作， 取得他們的支持， 重在 收集，整理，掌握第一手材料；另一種是與高校，研究機構(gòu)專業(yè)人員合作，取得他們的幫助，重在專業(yè)引領(lǐng)。

15、合作需要相互理解，相互尊重。（3）教師行為研究的步驟根據(jù)凱米斯的觀點，這一循環(huán)包括計劃，行動，考察，反思四個環(huán)節(jié)。研究者通過這四個環(huán)節(jié)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在發(fā)現(xiàn)，解決問題的過程中積累經(jīng)驗，獲得成長和發(fā)展，整個研究是一個循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。研究者可以從這一循環(huán)中的任何環(huán)節(jié)著手研究，通過研究再回到這個環(huán)節(jié)進(jìn)行新一輪的研究，沒有固定的開始，中間和結(jié)尾，不必過于強調(diào)研究方案的嚴(yán)密性，也不必過于強調(diào)研究過程中控制的嚴(yán)格性，允許在實際工作中根據(jù)反饋信息對研究方案加以不斷的修改和完善，整個研究過程永遠(yuǎn)是開放的，保持著彈性。（四）同行交流與合作案例：交流一教師每天的必修課在南安，教研活動如同家常便飯，不拘時間，地點和形式，教研伙伴也不限于本學(xué)科，本學(xué)校的教師 . 周一備課組活動，周四教研例會，周六教研片活動，老師們隨時隨地都可以進(jìn)行教研 . 這種大量的，經(jīng)常性的互助，分擔(dān)了老師們的壓力，也豐富了專業(yè)素養(yǎng) . 天山中學(xué)校長感慨地說：“現(xiàn)在我校的教師休息室也變了樣，隨時可見一些教師聚在休息室談?wù)n改，談學(xué)生，談教案. 開始主要是實驗?zāi)昙壗處?，慢慢地非實驗?zāi)昙壍慕處熞矃⒓恿耍菹⑹易兂闪恕傲奶焓摇?，變成了“教研室”，教師問的交流已?jīng)成為他們每日日常