小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)故事一知識講解

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)故事一我是一名平凡的數(shù)學(xué)教師， 剛剛從教的十多年， 沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為， 可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。 我愛我的教育事業(yè)， 我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。記得我剛踏上工作崗位的第一個月， 在課堂教學(xué)上， 我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯誤。 當時班上有幾名男生， 由于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題，接受能力弱一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次。對有些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好， 不想學(xué)習(xí)的學(xué)生心里一著急， 還免不了批評幾句。一段時間后， 我開始覺得我上課時課堂氣氛越來越沉悶。怎么一回事？我陷入了沉思。

2、找了學(xué)生談話后才知道原因：是我過分 “周到 ” 的糾錯挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心。 試想，若是自己在學(xué)習(xí)word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除時，老師也是不停地打斷、 糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢？在痛心我的教學(xué)失誤后我不禁思索著補救的方法。對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的任何嘗試， 我們都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度。同時也告訴學(xué)生： “錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。 ”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時制止其他同學(xué)的嘲笑，保護他們的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在平時的教學(xué)活動中， 我不再吝嗇對學(xué)生的表揚和激勵， 因為我越來越體會到

3、： 希望得到別人的肯定是每個人的天性。 一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力， 孩子建立了自信心， 對待各種事物的態(tài)度就會更加積極。 比如所教的一個叫席洋的學(xué)生， 他在班級中數(shù)學(xué)成績是不太好的。 對數(shù)學(xué)沒有什么興趣， 上課聽講也不是很認真。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我課下找他談話，從側(cè)面夸他是一個非常優(yōu)秀的學(xué)生，對數(shù)學(xué)只是還沒入門，對于學(xué)數(shù)學(xué)是非常有實力的，只要靜下心來仔細的鉆研一下數(shù)學(xué)中的所學(xué)，它的數(shù)學(xué)成績會有很大提高。通過對他的鼓勵，我發(fā)現(xiàn)他開始變得有自信， 作業(yè)能夠自己獨立完成，而且做得很好，因此我在班上主動的表揚他，讓他變得更加有信心。雖然現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)成績還不是最好， 但我相信只要他一直

4、保持著這種學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績一定會有很大的提高。教師的朝氣、活力、心情直接影響著學(xué)生。教師在課堂上一個溫柔的目光，一句親切的話語，一個迷人的微笑，無時無刻不在傳遞著教師的真情，感染著學(xué)生，激勵著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有人說： “快樂是一種生活態(tài)度。 ”讓我們忘掉生活中所有的煩惱，快樂地生活，快樂地word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除工作。讓我們大家攜起手來，用我們的心去擁抱教育事業(yè)；用我們的愛去澆灌課堂； 用我們的情去描繪未來， 讓我們都能擁有一顆健康而快樂的心，面對每一個學(xué)生，每一節(jié)課，每一件事。我們的每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容

5、器。 教師教學(xué)行為應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒體驗和積極的情感體驗。 學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越積極， 還是越來越消極？這一切都與教師的教學(xué)行為有關(guān)。教師的教學(xué)行為的設(shè)計，要圍繞學(xué)生的發(fā)展為中心，否則的話課堂上可能就會出現(xiàn)“眾生皆醒我獨醉 ”的場面。如果 “以學(xué)論教 ”，以是否使學(xué)生的發(fā)展來評價教師，那對教師教學(xué)的評價， 學(xué)生豈不是更有發(fā)言權(quán)，學(xué)生豈不是最好的評課專家么嗎？除此之外，教學(xué)以來我感觸最深的一點就是： 現(xiàn)在的學(xué)生已不甘愿做知識的 “容器 ”，而逐漸地開始用自己的大腦思考問題。他們不再對教師的說教、名家的言論、課本上的內(nèi)容奉若神明，而是敢于說 “不”，要