小學中高年級語文閱讀教學的整合與拓展方式分析

1、    小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”方式分析    摘 要：文章主要對語文閱讀教學整合與拓展進行研究，以小學中高年級為例，分別從以下幾個方面詳細分析與探索，目的是提高小學中高年級語文閱讀教學質量。關鍵詞：小學中高年級 語文閱讀教學 縱向整合基于新課改發(fā)展背景下，為教師教學提出更多要求，不斷探索全新的教學方法，豐富教學過程的重視，為教學增添活力。當前小學中高年級語文閱讀教學不斷深入實踐，以“整合與拓展”的方式開展小學高年級語文閱讀，合理利用語文教學資源，提高教學質量?？刂坪谜Z文閱讀教學的拓展以及整合范圍，將語文閱讀教學滲透到每個環(huán)節(jié)，提高學生語

2、文閱讀能力。一、詳細研究語文閱讀教材，重視閱讀教學的針對性對小學中高年級學生進行語文閱讀教學期間，必須詳細了解閱讀教材，選擇好閱讀主體，突出閱讀教學的針對性與目的性。1.細化閱讀單元的解讀結合語文閱讀教材，將教材內(nèi)容細化，明確指出單元閱讀教學主題，確定閱讀訓練的重點，對內(nèi)容詳細解讀，發(fā)動學生對閱讀內(nèi)容集體研討，掌握閱讀單元的中心思想，分析其中的寫作手法。教師還需要針對具體教學情況，對閱讀教學詳細設計，重視拓展延伸的方向，設計可操作的閱讀教學目標，學生根據(jù)教師的引導閱讀材料，有目的與針對性的對語文閱讀教材理解。比如：人教版小學五年級夢想的力量學習中，教師必須對閱讀教學內(nèi)容詳細了解，指導學生對文章

3、進行閱讀，同時在閱讀中了解瑞恩的夢想，并且體會他為實現(xiàn)夢想而做出的努力，體會瑞恩為他人著想的美好心靈。從文章中體會到“夢想的力量”，感受人們對非洲人民的同情和愛，能畫出有關的語句，并用自己的話將其表述出來。對閱讀內(nèi)容細化研究，這樣才能夠幫助學生更全面的理解閱讀教學的重要性，同時對閱讀教學進行整合與拓展。2.重視對拓展教材的精細選擇對語文內(nèi)容教學期間，圍繞文章中心主題，選擇適當篇目進行拓展閱讀，對于拓展材料的選擇，需要從幾個方面出發(fā)。首先從閱讀內(nèi)容的作者著手，拓展與作者相關的閱讀材料。這期間要求教師詳細介紹作者背景，對其創(chuàng)作風格進行分析，作為整合拓展的基礎。其次是作品內(nèi)容方面，以作品內(nèi)容為中心選

4、擇適當?shù)拈喿x材料。仔細對閱讀作品內(nèi)容進行揣摩，想象其中的情節(jié)，以發(fā)展背景以及專家書評進行拓展。再次是從寫作方面分析，探索其中的寫作手法，選擇相同寫作手法的文章進行閱讀。最后是文本知識與歌曲角度，文本知識主要是文章本身體現(xiàn)出的知識，選擇適當?shù)母枨鷰椭喿x教學渲染氛圍，帶動學生的閱讀積極性。比如，以感動為中心對閱讀教材進行拓展，教師可以為學生播放感恩的心歌曲，渲染感恩的氛圍，播放一些令人感動的感恩視頻。學生相互討論研究，講述自己感動的事情，閱讀教師為其準備的材料，總結感恩的意義，以感恩為主題進行寫作。二、合理進行整合與拓展，提高閱讀教學效率語文閱讀教學中，選擇一些與教材內(nèi)容相關的閱讀材料，合理對閱

5、讀內(nèi)容整合與拓展。語文課本必須精讀細品，否則是不能實現(xiàn)提高閱讀量的目標的。在有限的課堂時間中，不能做到教材與閱讀材料的有效選擇，將會導致學生對語文閱讀只停留在表面。重視課堂閱讀教學期間，一定要保證閱讀形式多樣，將閱讀內(nèi)容與教材有效整合，達到靈活閱讀的標準。將語文閱讀教學劃分為縱向比較、橫向整合、有機融合閱讀類型?？v向比較閱讀教學中，主要對學生閱讀能力與知識理解能力提升。學生通過縱向比較的方式，加深對文章內(nèi)容的理解，帶動學生閱讀積極性的同時，創(chuàng)造語文閱讀思維。比如，白楊縱向比較閱讀中，明確閱讀教學重點通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質。閱讀之前為學生搜集一些與邊疆有關的資料，尤其是邊疆建設者，比

6、如邊疆兵團戰(zhàn)士或者其他人員。以圖片與視頻的方式延伸文章內(nèi)容，對文章內(nèi)容初步了解，及時做好課堂總結。橫向整合閱讀中，以單元為單位對文章內(nèi)容橫向整合。比如以“走進毛澤東”為主題，選擇與毛澤東相關的開國大典長征等，將毛澤東的領袖風采進行展現(xiàn)，并且以連接的形式引出研究主題。學生通過對相關文章的閱讀，將知識橫向整合，前后呼應的對文章深入研究，熟悉相關知識點，對其中的重點仔細分析，掌握寫作技巧。預留出充足的時間對學生進行專業(yè)的閱讀培訓，以橫向閱讀整合的方式鍛煉學生語文閱讀能力。所謂有機融合閱讀教學，以課文為基本閱讀教學的立足點，全方面對內(nèi)容研究分析，帶入與課文主題相關的閱讀材料，將其有機整合，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容

7、的拓展。當然對于這方面的整合，需要教師必須尋找到隱藏在教材中的零散內(nèi)容，以收集到的資料作為連接紐帶，進而設置適當?shù)拈喿x情境，將學生帶入到閱讀教學中，合理規(guī)劃閱讀流程，實現(xiàn)閱讀教學的目的。三、巧妙安排閱讀導學，帶動閱讀教學的能動性閱讀教學中，教師以適當?shù)姆绞角擅畎才砰喿x導學，進而達到帶動閱讀教學能動性的目的。閱讀教學是對學生語文學習思維展開教育，以閱讀為載體，行政系統(tǒng)的閱讀思維，將閱讀思維從教材本身延伸到拓展材料中。閱讀教學幫助學生獲取更多的閱讀知識，對語文能力進行提升，鍛煉語言表達。對語文閱讀教學整合與拓展期間，以異同法的方式對課文進行賞析，對其中的中心思想總結，提升學生的語文閱讀學習能動性。比如，學習童年的發(fā)現(xiàn)閱讀教學中，課文中包含學生渴望求知以及豐富想象力的內(nèi)容，將其有趣的內(nèi)容詳細解讀，詢問學生是否遇到過這樣的事情，巧妙安排學生對課文進行閱讀，帶動學生的閱讀能動性。結語綜上所述，積極對小學語文閱讀教學進行整合與拓展，從縱向、橫向與有機融合等方面，延伸閱讀材料的同時，幫助學生構建語文閱讀思維體系，提升學生的語文閱讀能力。參考文獻1黃欣華.小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”