小學語文研究性閱讀教學過程的探索

1、    小學語文研究性閱讀教學過程的探索    郭新梅摘 要：開展研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。小學語文研究性閱讀的基本教學過程是：確立閱讀目標；初談感知；提出問題；收集處理信息；歸納整理，閱讀理解；切磋分析，解決問題；交流評價，深化認識。關鍵詞：小學語文；研究性；閱讀模式在小學語文教學中開展研究性學習，主要是指導學生進行研究性閱讀，也就是在教師的指導下，學生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結規(guī)律，然后在班上交流學習所得的一種學習活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不

2、斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；有助于學生在閱讀中學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法；有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢？筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式?；窘虒W過程如下：一、確立閱讀目標研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯(lián)系相關信息，從中篩選、處理信息，以便

3、實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。二、提出問題在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。經(jīng)過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學習的重要標志。三、收集處理信息研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解

4、與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學

5、生了解進一步收集信息的大方向，通過廣泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。四、歸納整理，閱讀理解面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力。在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力；通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。五、切磋分析，解決問

6、題研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。例如，在學習草船借箭這篇課文時，讓學生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問題，具體討論如下：學生a：諸葛亮之所以成功，我看是因為他知曉天文地理。他能預測這天有霧，并且順風順水，說明他學識淵博。學生b：我認為這件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道魯肅是一個正直老實、顧全大局的人，所以找魯肅幫助，做好借箭的準備工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量小，妒忌心強，便立

7、下了軍令狀，使周瑜放松了對他的警惕，這反而有利于“借箭”。第三，他曉得曹操是多疑的人，霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營。學生c：我補充一點，成功的另一個原因是他有膽識，他明知周瑜陷害他，但為顧全大局，最后有把握地答應“造箭”。說明了他不但有才能，有學識，而且有非凡的勇氣。學生正是通過這樣的討論，使學習內(nèi)容不斷豐富，逐漸解決了問題，并得出結論：諸葛亮成功造箭“是因為他知天文、曉人心、有膽略。可見，教師把自己的心得、探究成果教給學生，這是講授；學生自己閱讀、自己體會、自己尋找答案和解決疑難問題，這是發(fā)現(xiàn)。研讀發(fā)現(xiàn)可以是師生在交流中促成的點滴積累的發(fā)現(xiàn)，也可以是一段時間的獨立學習后的系統(tǒng)總結。六、交流評價，深化認識學生把獨立研讀的發(fā)現(xiàn)，先在小組內(nèi)討論交流，匯集整理研究所得的觀點和結論，然后再選代表向全班同學匯報研