幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀研究

1、    幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀研究    王慢一、選題意義由于學(xué)前教育的特殊性，玩教具是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的輔助工具，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、戶外活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。首先，自制玩教具可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)生長發(fā)育，是發(fā)展幼兒智力和非智力因素的有效途徑，可以使幼兒感受美，表現(xiàn)美，充分發(fā)展其審美能力;同時(shí)，自制玩教具也可以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的需要;自制玩教具也有經(jīng)濟(jì)、方便、實(shí)用等特點(diǎn)，避免了成品玩教具本身的局限性;自制玩教具還有助于教師的專業(yè)成長。筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)廣南縣d幼兒園的自制玩教具種類豐富，在幼兒園中隨處可見。所以選擇對(duì)廣南縣d幼兒園

2、自制玩教具現(xiàn)狀進(jìn)行研究，研究當(dāng)前幼兒園自制玩教具中存在的一些問題，并對(duì)問題存在的原因進(jìn)行分析，結(jié)合前人研究給出自己的意見和建議。二、概念界定（一）玩教具在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提到：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！睆闹锌梢钥闯?，玩教具在幼兒園中是走向統(tǒng)一的。根據(jù)對(duì)玩具和教具的解釋以及本研究的方向，在本研究中玩教具的定義是指在幼兒園教育活動(dòng)中用到的工具，是教學(xué)的輔助物。（二）自制玩教具王寧說：“自制玩教具是指成人或幼兒利用各種材料自己動(dòng)手制作的教育教學(xué)活動(dòng)的輔助材料等，包括供幼兒

3、操作的物體以及具有教育性的環(huán)境裝飾。因此未經(jīng)制作直接投放的廢舊物品等自然材料以及直接從市場(chǎng)中購買的玩教具不屬于教師自制玩教具?！?研究者同意王寧的說法，將自制玩教具定義為相對(duì)于商業(yè)化的需要購買的玩教具而言，需要由教師、幼兒、家長等自己制作的教育教學(xué)活動(dòng)的輔助物。三、廣南縣d幼兒園自制玩教具存在的問題及原因分析（一）自制玩教具的目不明確自制玩教具不僅能促進(jìn)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，自制玩教具也是幫助教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要工具，在訪談中發(fā)現(xiàn)教師們能意識(shí)到自制玩教具對(duì)兒童發(fā)展的影響，并需要制作大量的玩教具來滿足幼兒發(fā)展的需求，幼兒園也能意識(shí)到自制玩教具在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，并

4、且組織教師和家長共同制作玩教具，促進(jìn)家園合作，但有一部分制作玩教具的目的是為了評(píng)比和應(yīng)付檢查，不僅占用了教師富余的時(shí)間，還給教師增加工作負(fù)擔(dān)，制作出來的玩教具也不能投入到幼兒的教學(xué)和游戲活動(dòng)中，造成勞動(dòng)成果的浪費(fèi)。（二）玩教具制作主體單一在廣南縣d幼兒園教師幾乎不讓幼兒參與玩教具的制作，主要是教師認(rèn)為幼兒制作的速度太慢，不夠精美。（三）自制玩教具的使用率低從調(diào)查結(jié)果中可以看出，廣南縣d幼兒園自制玩教具的使用率低，首先表現(xiàn)在很多玩教具只會(huì)玩1-2次，一些幼兒參與制作的玩教具也是如此，幼兒認(rèn)真完成的作品最后只能收起來，這樣難以發(fā)揮玩具的作用，也會(huì)打擊幼兒的積極性，難以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。通過訪談法

5、了解到，平行班之間交換使用玩教具的幼兒教師大大減輕了制作教具的負(fù)擔(dān)，但交換使用的教師僅僅是少部分，大多數(shù)幼兒教師怕自制的玩教具借給其它班會(huì)被弄壞，一般會(huì)把制作的教具留到下一屆輪換繼續(xù)使用。四、對(duì)廣南縣d幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀中存在的問題給出相應(yīng)的建議（一）明確自制玩教具的目的廣南縣d幼兒園領(lǐng)導(dǎo)能夠意識(shí)到自制玩教具在幼兒發(fā)展中的重要性，并且主動(dòng)邀請(qǐng)家委會(huì)成員和教師們共同制作幼兒活動(dòng)所需要的玩教具，為各班教師提供自制玩教具所需的材料，鼓勵(lì)幼兒教師積極制作玩教具，提高了幼兒教師自制玩教具的積極性，促進(jìn)了幼兒教師自制玩教具能力的發(fā)展，幼兒園應(yīng)該明確自制玩教具的目的，教師制作的玩教具只能是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)

6、展，因?yàn)樵u(píng)比制作出來的“擺設(shè)”不在促進(jìn)幼兒的發(fā)展范圍內(nèi)，幼兒園應(yīng)該有自己的立場(chǎng)，不能因?yàn)樵u(píng)比增加幼兒教師的負(fù)擔(dān)。（二）讓幼兒和家長參與共同制作玩教具1.讓幼兒參與玩教具的制作自制玩教具的主體不僅有教師，幼兒也可以參與制作。幼兒可以利用豐富的自然材料、廢舊物品自己制作玩教具，也可以與同伴一起制作，這個(gè)過程能夠在很大程度上促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2.讓家長參與玩教具的制作充分利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園共育。現(xiàn)在的家長都意識(shí)到幼兒發(fā)展的重要性，越來越重視教育，家長身份和職業(yè)的不同也能為幼兒園自制玩教具的工作提供幫助，支持幼兒園的活動(dòng)。家長是自制玩教具材料的主要來源，讓家長參與制作，不但減輕了幼兒教師自己制

7、作的負(fù)擔(dān)，而且還促進(jìn)了家長和幼兒、家長和家長、家長和老師之間的溝通和交流，這對(duì)幼兒的教育也是一種契機(jī)。（三）提高自制玩教具的技巧，增加使用率從調(diào)查中了解到，教師自制玩教具的技能、創(chuàng)造力是造成玩教具使用效率低的重要原因。只有從根本出發(fā)，系統(tǒng)的組織幼兒教師培訓(xùn)，提供教師之間交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增加幼兒教師自制玩教具的理論知識(shí)，使幼兒教師更科學(xué)的進(jìn)行自制玩教具的工作。幼兒教師制作玩教具的能力直接決定了玩教具的性質(zhì)，一個(gè)好的玩教具需具備多種功能、適合幼兒、能引起幼兒探索操作的興趣。因此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自制玩教具的能力，提高幼兒教師自制玩教具的理論水平。由于本人研究能力有限，研究成果還有許多不足之處。首先，受條件限制，只針對(duì)廣南縣一所幼兒園進(jìn)行研究，雖然在該幼兒園實(shí)習(xí)，進(jìn)行了深入的觀察和訪談，但是由于觀察范圍的局限性，所得結(jié)論只反映了廣南縣d幼兒園自制玩教具的情況，其他幼兒園玩教具制作的現(xiàn)狀有不同之處，所以研究成果對(duì)其他幼兒園的參考價(jià)值不足，僅能對(duì)大家研究自制玩教具作為一個(gè)參考。其次，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談時(shí)，不能把所有問題都考慮全面，僅僅是關(guān)于幼兒園自制玩教具的幾個(gè)方向的問題，玩教具制作還有許多方面需要考慮。最