小學(xué)語(yǔ)文常見課型的

1、'.小學(xué)語(yǔ)文常見課型的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例主講人：謝冰芝第一章 “漢語(yǔ)拼音 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)則是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)， 示得發(fā)展的多邊活動(dòng)。 要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率， 取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的四大規(guī)律。一、漢語(yǔ)拼音與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)的新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)

2、。漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母a、o、e，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)您感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是 a 的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服發(fā)音不到位的困難。教學(xué)聲母 t 時(shí)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自家用的類似的彎傘柄了。接著教師及時(shí)點(diǎn)撥： 再看，傘柄彎鉤朝哪邊？ （彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰下巴。）二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。在教學(xué)中， 教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效實(shí)施個(gè)性化教育。尊重學(xué)生， 在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信

3、任。創(chuàng)建平等和諧的課氛圍，也是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的目的， 例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的訓(xùn)練， 抽讀卡片鞏固音節(jié)； 可以做游戲 找朋友、摘果子、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采取連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫一寫（用所學(xué)的音節(jié)寫話） ，讀一讀（補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文），以達(dá)到識(shí)字、說(shuō)普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合。漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字， 學(xué)習(xí)普通話。 功

4、能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的， 只有掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)， 才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)習(xí)良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。如： 23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)習(xí)記憶。聽廣播 bbb ，爬山城 ppp ，兩個(gè)門洞mmm ，一根拐棍fff 。左下半圓ddd ，魚兒躍起ttt ，;.'.一個(gè)門洞 nnn ，一根棍子 lll 。小鴿子 ggg ，小蝌蚪 kkk ，一把椅子 hhh ，一只母雞 jjj 。 7個(gè)氣球 qqq

5、 ，切西瓜 xxx，像個(gè) 2 字 zzz，小刺猬 ccc。小蠶吐絲 sss，織毛衣 zhzhzh ，吃東西 chchch ，石獅子 shshsh ，一輪紅日 rrr ，一個(gè)樹杈 yyy ，一只烏鴉 www 。這些兒歌的編寫不是教師一個(gè)人完成的， 是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下， 師生共同創(chuàng)作出來(lái)的。學(xué)生在和老師編兒歌時(shí)， 表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望， 學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并初步嘗試到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。四、傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合。蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教科書的漢語(yǔ)拼音部分，集中編排6 首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育

6、。有這樣一首兒歌： “老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃，秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。 ”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你們的？你為媽媽做了些什么？在討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的親情教育。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)設(shè)計(jì)舉例：趣游拼音王國(guó) 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出： “能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，上好漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。要提高漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課的效率，一是要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好奇好勝的心理特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境， 讓學(xué)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境

7、中鞏固漢語(yǔ)拼音；二是在漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。本課的教學(xué)目標(biāo)是： （ 1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。 （ 2）能按聲母的順序正確讀準(zhǔn) 23個(gè)聲母、 24個(gè)韻母。會(huì)正確拼讀音節(jié)及句子。 （ 3）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力。 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略 略。評(píng)析 略。第二章“識(shí)字與寫字 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例識(shí)字與寫字教學(xué)的教學(xué)策略一、靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率。“音、形、義三步走 ”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，

8、主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。二、恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。1、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順;.'.規(guī)律說(shuō)出筆畫名稱來(lái)進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成， 到中高年級(jí)， 大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用偏旁和部首來(lái)記憶。由于好多獨(dú)體字，如： “木、子、米 ”等作偏旁時(shí)，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。2、組字歸類識(shí)字法?？梢允峭糇謿w類，可以是形近字歸類，也

9、可以按相同偏旁歸類。3、比較辨析識(shí)字法。在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴 ”和 “喝 ”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口 ”，所以喝是口字旁。4、聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。（ 1）象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，教學(xué)象形字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢記住這些字形。（ 2）會(huì)意聯(lián)想。如把 “火 ”用 “一 ”蓋住就成了 “滅”等等，教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出

10、的新義就是字義。5、形象識(shí)字法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著識(shí)字的效果，有些生字可以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學(xué) “困 ”字，可以編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)“闊 ”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門 ”。6、結(jié)合生活識(shí)字法。為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以看書、讀報(bào)、看電視中識(shí)字； 可以從學(xué)生喜愛各種商標(biāo)中識(shí)字；可以從各種路牌、 單位門牌、 廣告牌中識(shí)字等等，并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息，提高學(xué)生的識(shí)字能力。7、游戲識(shí)字法。低年級(jí)識(shí)字，可以讓學(xué)生在“

11、玩 ”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。拼一拼。 讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。畫一畫。把識(shí)字與畫畫結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來(lái)，并加以說(shuō)明。編一編。在班級(jí)中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日 朝，又在村中 樹，一月長(zhǎng)半斤 胖，一刀將牛和角分開 解。這樣，學(xué)生的識(shí)字熱情在活動(dòng)中高漲起來(lái)。說(shuō)一說(shuō)。 兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中， 教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編

12、兒歌識(shí)記生字。如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包；吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡；過(guò)新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生;.'.的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。三、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。1，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。漢字共有 19種筆畫，要想讓學(xué)生生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法， 并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上， 變成學(xué)生寫字的基本技能。 蘇教版教材都注意把筆順規(guī)則的教學(xué)滲透在寫字練習(xí)之中。2，培養(yǎng)學(xué)生 “讀”字的能力，把字寫端正、美觀。所謂 “讀 ”字能力，就是通過(guò)仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確地把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時(shí)做到“意在筆先，筆

13、居心后。 ”在實(shí)際中，可采用 “五步法 ”來(lái)教學(xué)。（ 1）看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)字形整體感知。如 “明 ”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。（ 2）析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。（ 3）記位置。在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和堅(jiān)中線為標(biāo)準(zhǔn)。如 “木 ”的豎要寫在豎中線上。（ 4）練字體。放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。教師加強(qiáng)巡視，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和糾正。（ 5）比好壞。通過(guò)練習(xí)，再來(lái)評(píng)議一下，可以集中評(píng)某一個(gè)人的字，可以同學(xué)互評(píng)等。3、訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。朱子家

14、訓(xùn)中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，最基本的要做到“三個(gè)一 ”，在平時(shí)寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。有了正確的寫字姿勢(shì)，還要有 “認(rèn)認(rèn)真真 ”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成 “提筆即是練字時(shí) ”的良好書寫習(xí)慣。認(rèn)字與寫字教學(xué)設(shè)計(jì)舉例。2識(shí)字 8 （國(guó)標(biāo)教材書教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字8 ） 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： “識(shí)字與寫字應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語(yǔ)文材料，在豐富多彩的語(yǔ)文材料中強(qiáng)化感知，積累語(yǔ)言表象，在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握漢字學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材蘇教版一年

15、級(jí)下冊(cè)識(shí)字 8 由四個(gè)部分組成。第一部分是轉(zhuǎn)盤，通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤形成 “精、睛、請(qǐng)、情、晴 ”5 個(gè)生字。第二部分是由生字組成的詞語(yǔ)。第三部分是一幅色彩斑斕的 “蜻蜓嬉荷 ”圖，它是識(shí)字、學(xué)習(xí)兒歌的憑借。第四部分是一首兒歌。四個(gè)部分既相對(duì)獨(dú)立，又有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)本課時(shí)，一要突出識(shí)字這重點(diǎn)，通過(guò)抓比較，幫助學(xué)生了解形聲構(gòu)示規(guī)律；通過(guò)看圖，讀兒歌，幫助理解字詞的意思。二是要注意聽說(shuō)讀寫、觀察、思維、想象等語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。本課的教學(xué)目標(biāo)是： （ 1）學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)盤上的 5 個(gè)生字。（ 2）初步了解形聲字的構(gòu)示規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。 （ 3 ）誦讀兒歌，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。 （ 4 ）借助課文插

16、圖，;.'.培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象能力。 教學(xué)教程與教學(xué)策略 略。評(píng)析 略。第三章“閱讀 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例閱讀的教學(xué)策略所謂 “閱讀教學(xué)的新策略”，是指在閱讀教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)而采用的新方法、新手段、新途徑的總稱。這些教學(xué)策略的內(nèi)容至少包括以下幾個(gè)方面。一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo) ”為 “三維目標(biāo) ”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭S目標(biāo) ”的提出，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。在實(shí)施的策略

17、上， 要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?。例如：可以從?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；（如黃山奇松 ）可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo)；（如天游峰的掃路人 ）還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。在三維目標(biāo)實(shí)施的評(píng)價(jià)方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法。例如，對(duì) “知識(shí)和能力 ”的評(píng)價(jià)，可采用常規(guī)的口頭和書面的測(cè)試方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì) “情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)， 可以采用觀察的方法， 通過(guò)觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)

18、程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生以過(guò)一目標(biāo)達(dá)成的程度。二、閱讀教學(xué)的價(jià)值：變“一元解讀 ”為 “多元解讀 ”。我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)今的閱讀教學(xué)呢？第一、要樹立 “以人為本 ”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中，必須會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案。對(duì)此，教師一方面要構(gòu)建安全、民主、和諧、 的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；另一方面，教師要學(xué)會(huì)多層次、多角度的傾聽，面對(duì)學(xué)生的“眾多聲音 ”，教

19、師既要聽出“雜音 ”，分辨對(duì)錯(cuò)，也要聽出“高音 ”，分清認(rèn)知水平的高低，還要聽出 “奇音 ”，覺察出見解的獨(dú)特與新穎，在傾聽的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價(jià)值的爭(zhēng)鳴問題，組織學(xué)生展開充分的討論，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。第二，要正確處理好 “多元解讀 ”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。在幾年的課程改革實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)“多元解讀 ”的理解存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是把“多元解讀 ”誤解為 “多元價(jià)值觀 ”。如 “濫竽充數(shù) ”中的南郭先生是個(gè)“善于把握時(shí)機(jī)的的”。對(duì)此，一些教師認(rèn)為這樣的說(shuō)法獨(dú)樹一幟。不但不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，反而對(duì)這種解讀大加贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。 語(yǔ)文課

20、程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)正牌成長(zhǎng)發(fā)展階段的小學(xué)生，進(jìn)行積極的;.'.引導(dǎo)。試想，如果社會(huì)上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機(jī)智 ”的 “狐貍 ”和 “把握時(shí)機(jī) ”的 “南郭先生”，那么，我們的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怎樣的局面？二是把“多元解讀 ”誤解為 “多元標(biāo)準(zhǔn) ”?！岸嘣庾x ”可采用先放后引，先求異后求同的教學(xué)策略。在尊重重學(xué)生差異性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間多向互動(dòng)的對(duì)話，使學(xué)生自主構(gòu)建文本的意義。而這個(gè)意義既有獨(dú)特的一面，也有共性標(biāo)準(zhǔn)的一面，這正是我們所要追求的新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。三、閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析 ”為 “整體把握 ”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采用 “解題 識(shí)字、解詞、析句 分段

21、歸納段意 歸納文章的中心思想 總結(jié)寫作方法 ”的僵化教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“整體把握 ”。應(yīng)遵循先從具體、感性的語(yǔ)言文字抽象為更改的中心思想，再?gòu)闹行乃枷氲母叨绕焚p具體的語(yǔ)言文字和謀篇布局的方法。就教學(xué)方法而言， “整體把握 ”的方法應(yīng)該是豐富多彩的。例如，有的課文可以采用誦讀的方法， 讓學(xué)生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品味美妙的語(yǔ)言文字。有的課文可以采用思想教學(xué)的方法。 這種方法可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教林沖棒打洪教頭一文時(shí)，認(rèn)為小說(shuō)最關(guān)鍵的是兩點(diǎn)，第一是情節(jié)，第二點(diǎn)是人物。第一課時(shí)， 教學(xué)重點(diǎn)落在故事情節(jié)上。隨著對(duì)每一段的提煉和概括

22、，故事情節(jié)也就展示在孩子們面前。 對(duì)于情節(jié)的把握， 有利于對(duì)第二課時(shí)解讀人物的性格，豐滿人物的形象，奠定一個(gè)基礎(chǔ)。從把每個(gè)自然段的幾句話壓縮成一句話，再壓縮成一個(gè)詞，來(lái)表達(dá)一段話的意思；在幾段話的幾個(gè)詞語(yǔ)的意思出來(lái)以后，再讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)連起來(lái)，概括出課文的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程，老師始終帶著學(xué)生進(jìn)行著一種不露痕跡的語(yǔ)言的訓(xùn)練。四、閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心 ”為 “學(xué)生為主體 ”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)

23、間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是為學(xué)生在文本言語(yǔ)與立體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起 “橋梁 ”。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案，這就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題的過(guò)程。 因此，在閱讀教學(xué)中，教師一方面要營(yíng)造一個(gè)平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。五、閱讀教學(xué)的過(guò)程觀：變“傳話 ”教學(xué)為 “對(duì)話 ”教學(xué)。從從

24、操作角度來(lái)看， “傳話 ”式的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單易行，教師通過(guò)閱讀文本和相關(guān)的參考資料，設(shè)計(jì)一些問題，并預(yù)先確定好這些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”，然后在課堂上一問一答的“傳話 ”方式進(jìn)行教學(xué)。盡管在答問過(guò)程中也采用一些談話，討論的形式，但是，談話、討論形式的主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中， 因?yàn)榻處煹奶釂柺怯蓄A(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”的，學(xué)生的回答不過(guò)是猜測(cè)這些 “標(biāo)準(zhǔn)答案 ”而已，最后還是由老師一錘定音?！皞髟?”式的閱讀教學(xué)從根本上推動(dòng)了對(duì)人的生命的關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使閱讀走向異化。在這種“傳話 ”式閱讀教學(xué)中，教;.'.師是 “皇上 ”，學(xué)生是 “臣民 ”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確提出：“閱讀

25、教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 ”在新的閱讀教學(xué)中，這種 “對(duì)話 ”應(yīng)理解為 “閱讀對(duì)話 ”和 “教學(xué)對(duì)話 ”兩層意思。 “閱讀對(duì)話 ”指讀者與文本的對(duì)話過(guò)程，包括 “師本對(duì)話 ”和 “生本對(duì)話 ”。 “教學(xué)對(duì)話 ”的形式有 “師生對(duì)話 ”和 “生生對(duì)話 ”。那么，在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)呢？1、建立平等的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效對(duì)話的前提。教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生或?yàn)閷?duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪為“聽眾 ”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特見解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

26、和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。2、師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和文本的對(duì)話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對(duì)話的“底氣 ”。教師走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的最重要的途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想： 學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能可遇到哪些疑難問題？幫助學(xué)生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確， 讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問

27、題。學(xué)生只有通過(guò)熟讀課文，有了自己的感情和見解，才具備與同學(xué)、老師進(jìn)行對(duì)話的“底氣 ”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁 ”。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，文化積淀還不足，認(rèn)知的能力還不強(qiáng)。 因此，他們?cè)谂c文本對(duì)話的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些靠自身努力不能排除的閱讀障礙。 為此，教師應(yīng)該為學(xué)生架設(shè)溝通文本的“橋梁 ”。例如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文本閱讀的基本知識(shí)。如閱讀小說(shuō)， 可以抓住線索和環(huán)境理解人物形象；閱讀散文，可以抓住作品中感人的意境和形象，體會(huì)作者的思想感情；閱讀說(shuō)明文，抓住事物的幾方面及相關(guān)的說(shuō)明方法及作用；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，可抓住觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)作

28、者思想感情傾向。3、抓生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。在圍繞某一話題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞學(xué)生的 “真情告白 ”。與此同時(shí)， 教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的構(gòu)建。朗讀指導(dǎo)的有效策略（略）也談多媒體手段在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。我認(rèn)為， 多媒體教學(xué)不可能代替教師與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課應(yīng)該更多地讓學(xué)生在讀文和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)能力，而不能借助太多的其他東西。我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最重要的媒體是我們語(yǔ)文老師。我們可以通過(guò)自己的語(yǔ)言的渲染，通過(guò)我們語(yǔ)言的描繪，把學(xué)生帶入一種情境，

29、讓學(xué)生去體會(huì)，去理解，同樣也可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。;.'.第四章“寫作 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例寫作的教學(xué)策略一、從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三、四學(xué)段的寫作目標(biāo)中提出：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”小學(xué)生觀察事物往往是隨意的，不能做到細(xì)致地觀察，這需要老師積極地引導(dǎo)，并教給他們有關(guān)觀察的方法。我認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放豐隨機(jī)觀察上。學(xué)生一旦養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，從

30、而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文就會(huì)“文思泉涌 ”。教師還要引導(dǎo)學(xué)生定期交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)， 達(dá)到相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，交流匯報(bào)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)生活原型再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。二、從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開拓寫作的思路。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學(xué)生提供成千上萬(wàn)成功的寫作模式，更重要的是通過(guò)閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，另一方面開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？第一、 為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語(yǔ)言積累上，除了發(fā)揮語(yǔ)文課本的功能

31、，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背， 熟讀成誦外， 還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、閱讀室、畫廊、板報(bào)和班級(jí)圖書箱、圖書角、 班級(jí)剪報(bào)等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。第二，運(yùn)用統(tǒng)一的 “閱讀卡 ”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片斷，妙詞佳句，成語(yǔ)格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡(jiǎn)要閱讀批注或感想，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書籍（或文章）與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)各自的興趣選定材料。三、抓小練筆積累，減緩作文訓(xùn)練的坡度。有了生活素材和語(yǔ)言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力

32、，光靠一學(xué)期七八篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來(lái)的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。所謂“小練筆 ”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，也是減緩作文坡度的階梯。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行小練筆，其好處是：（1 ）長(zhǎng)期系統(tǒng)的小練筆， 可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，一旦作文時(shí)需要， 就可以隨手拈來(lái)，靈活運(yùn)用，從而分解作文的難度；（ 2 ）小練筆的形式活潑多樣，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，這樣可以消除學(xué)生害怕作文的心理；（ 3）學(xué)生通過(guò)小練筆，可以使長(zhǎng)期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。為了使小練筆更為科學(xué)合理

33、，在表達(dá)形式和方法上，可以先要求寫摘錄式練筆，摘抄名;.'.人名言和優(yōu)美的詞句段，接著寫記敘式練筆，重在敘述或描寫，記錄一天中給自己留下印象最深的人和事、 景和物， 在記敘的篇幅上可由短到長(zhǎng)，逐步發(fā)展，然后讓學(xué)生進(jìn)行心得式感想式練筆，通過(guò)抒情、討論，充分表達(dá)自己的情感。四，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工，潤(rùn)色和提煉， 從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)作新能力。1、充分挖掘課文中的作文資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作文的資源。這

34、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作文的主要形式有：（ 1）情節(jié)擴(kuò)展式。 （2）文尾續(xù)寫式。如學(xué)了高爾基和他的兒子一文后替高爾基的兒子寫給爸爸回一封信。（ 3）多向改寫式。 根據(jù)課文內(nèi)容， 有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述順序；還有的可以改變體裁。（ 4 ）圖文轉(zhuǎn)換式。語(yǔ)文教材中不少課文配有插圖， 教學(xué)時(shí)， 可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。（5 ）相關(guān)遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備的表象，把思想的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來(lái)。如，學(xué)習(xí)師恩難忘 也讓學(xué)生回憶給自己留下深刻印象的一位老師的故事。2、結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，把握習(xí)

35、作機(jī)會(huì)。3、結(jié)合課外閱讀，看電影和喜歡的電視節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論影視中的人物等等。如讀了上下五千年寫我最敬佩的歷史人物。五、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沖破思維定式，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種。（ 1）同一題目多角度選材。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思想，就會(huì)從“山重水復(fù) ”走向 “柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。（ 2）同一中心多種選材。如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫 “在學(xué)雷鋒的活動(dòng)中 ”這類作文時(shí)，為了避免 “五子登科 ”（抱孩子、讓位子、撿包子、扶瞎子、推車子）的情況出現(xiàn)，可啟發(fā)學(xué)生思考： 1）可采用對(duì)比的手法，選取兩種以上的不同材料來(lái)表現(xiàn)中心。2）打破只寫一

36、個(gè)人的變化來(lái)反映這個(gè)中心。（ 3）同一材料多種立意。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫登山這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這幾個(gè)角度去立意：1 ）通過(guò)記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心定為 “對(duì)大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好河山的贊美。2 ）寫登山途中感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地努力”。 3）通過(guò)登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn) ”。六、構(gòu)建新的作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)的效率。作文教學(xué)，必須構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿活力的教學(xué)模式體系。 這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為： 營(yíng)造氛圍， 誘發(fā)創(chuàng)新熱情 放膽表達(dá)， 拓展創(chuàng)新思維的空間 交流合作， 激活創(chuàng)新思維的火花 評(píng)優(yōu)激勵(lì)， 激發(fā)

37、新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。寫作教學(xué)設(shè)計(jì)舉例特級(jí)教師薛法根;.'.人物素描作文教學(xué)設(shè)計(jì)（略）第五章“口語(yǔ)交際 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例口語(yǔ)交際的教學(xué)策略口語(yǔ)交際在社會(huì)生活中歷來(lái)就有舉足輕重的作用。所謂“一諾值千金 ”， “一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝百萬(wàn)之師”就形象地說(shuō)明這一點(diǎn)。人們只有具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“口語(yǔ)交際 ”的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)： “具有日常口語(yǔ)交際的基本能力在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币_(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

38、。口語(yǔ)交際是在特定的教學(xué)情境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣。口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，如：從講故事入手，從播放錄像片段渲染氣氛入手，從巧設(shè)懸念入手，從生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述入手等等。在口語(yǔ)交際中，創(chuàng)設(shè)的情境既要有形象性、情感性，又要對(duì)交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性，從而使學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望。二、拓寬實(shí)踐的途徑，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。學(xué)生口語(yǔ)交際的能力只有在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中才能形成。因此，要切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力， 必須拓寬學(xué)生實(shí)踐的途徑。一是要上好口語(yǔ)交際課。蘇教版教材有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，這為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了基本保證

39、。因此，教師要充分利用這些訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)這些典型話題的交際實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。二是要結(jié)合閱讀的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交際實(shí)踐，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。例如：閱讀教學(xué)時(shí)， 可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問題討論、觀點(diǎn)辯論、復(fù)述課文、擴(kuò)編或續(xù)編故事等方式參與交際實(shí)踐。作文教學(xué)時(shí)， 可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論構(gòu)思，先說(shuō)后寫、 修改評(píng)議等方式參與交際實(shí)踐。三是要組織和引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，如參觀瀏覽，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士、當(dāng)小導(dǎo)游、小記者采訪、小小辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、模擬法庭、讀書交流會(huì)等等。三、注重互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為交際的主人?？谡Z(yǔ)交際是聽方和說(shuō)方雙方互動(dòng)的過(guò)程，它的核心是

40、“交際 ”兩字， 注重的是人與人之間的交流與溝通， 不是聽和說(shuō)簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的 “口語(yǔ)交際 ”。只有實(shí)現(xiàn)這種“互動(dòng) ”工兵交際，學(xué)生才能真正成為交際的主人。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)注重雙向互動(dòng)的過(guò)程。如 “當(dāng)一回小記者 ”這樣的交際話題，只要事先作些提示準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些采訪的問題， 學(xué)生采訪時(shí)就會(huì)較好地進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。還有一些話題內(nèi)容雙向互動(dòng)性不夠明顯，如果不進(jìn)行優(yōu)化處理， 很容易上成聽說(shuō)訓(xùn)練課。如 “學(xué)會(huì)勸告 ”這樣的話題， 如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸告一方 ”怎樣說(shuō)話，那就變成說(shuō)話訓(xùn)練課，推動(dòng)了互動(dòng)性。因此，針對(duì)這些話題，教師須要;.

41、'.從“互動(dòng) ”的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不僅要引導(dǎo)“勸告一方 ”能言善勸，也要引導(dǎo)“被勸告一方 ”能言善辯，真正合雙方或多方都動(dòng)起來(lái)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)舉例（略）我家的一張照片（目標(biāo)教材蘇教版三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練） 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)口語(yǔ)交際活動(dòng)離不開具體的交際情境，學(xué)生只有在一定的情境中才能產(chǎn)生語(yǔ)言交流的動(dòng)機(jī)，然而，交際情境的創(chuàng)設(shè)又離不開學(xué)生的生活實(shí)際。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)際情境， 讓學(xué)生在交際情境中學(xué)會(huì)交際，是提高口語(yǔ)交際效率的關(guān)鍵。本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求學(xué)生給大家介紹自己家中的自己最喜歡的一張照片。因?yàn)槭菍W(xué)生自己家中的照片，因此， 學(xué)生對(duì)照片所反映的生活是比較熟悉的

42、。為了提高本次口語(yǔ)交際的效率，教師一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，讓全班學(xué)生都 “動(dòng) ”起來(lái)； 二是要教給學(xué)生如何把照片內(nèi)容說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)的方法。本課的教學(xué)目標(biāo)是： （ 1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣。（ 2）抓讀說(shuō)聯(lián)系，讓學(xué)生從讀中領(lǐng)悟口頭表達(dá)的方法。（3）在具體的交際情境中，提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略一、啟發(fā)談話，誘發(fā)表達(dá)的欲望師：一張照片是一幅圖畫，一張照片是一個(gè)故事。你們家一定保存著一些照片，這些照片大多記錄著美好的回憶。拿家庭生活照片來(lái)說(shuō)吧，有的記載著一些值得紀(jì)念的日子。有的留下值得紀(jì)念的地方，如：游覽名勝古跡、 搬進(jìn)新居。 總之，無(wú)論春夏秋冬， 無(wú)

43、論家里家外，都珍藏著你的記憶。那么，你就把它說(shuō)出來(lái)，讓老師和同學(xué)一起來(lái)分享你的快樂吧。二、讀說(shuō)聯(lián)系，領(lǐng)悟表達(dá)方法。1、讀一讀下面幾篇介紹自己家中照片的文章，用 “”劃出你認(rèn)為寫得好的優(yōu)美詞句，并與同桌交流一下。出示例文給爺爺畫眼鏡和田華奶奶合影 。2、先分小組討論，然后全班交流：讀了以上幾篇介紹家中照片的文章，你認(rèn)為要把自己喜歡的一張照片介紹給大家，應(yīng)該把握哪幾點(diǎn)？三、指導(dǎo)選材，引導(dǎo)交際。1、填一填。師：同學(xué)們，當(dāng)你翻開你家的影集， 看到一張張照片時(shí)， 一個(gè)個(gè)難忘的瞬間將會(huì)在你的腦海里浮現(xiàn)。請(qǐng)你從家庭照片中挑選一張你最感興趣的照片，按下列要求寫下來(lái)：照片題目拍照時(shí)間照片上的內(nèi)容關(guān)于這張照片的故

44、事你為什么喜歡這照片2、說(shuō)一說(shuō)。;.'.先在小組內(nèi)交流，然后由小組推薦同學(xué)在班上交流，在小組和班級(jí)交流時(shí)，要求學(xué)生做到：當(dāng)別人介紹時(shí)，要注意聽，看看對(duì)他說(shuō)的內(nèi)容有哪些補(bǔ)充。3、評(píng)一評(píng)。在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上，評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)介紹得生動(dòng)、有趣。四、課外延伸，交流展示。1、讓學(xué)生把自己交流的照片內(nèi)容寫下來(lái)，并配上這張照片。2、匯編一本班級(jí)作文集，作文集的題目可定為“幸福時(shí)光 ”。3、將編好的作文集在班內(nèi)進(jìn)行展覽。評(píng)析 以上教學(xué)設(shè)計(jì)，以口語(yǔ)交際為突破口，注重說(shuō)與讀，說(shuō)與寫的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。 讀的過(guò)程， 本身就是讓學(xué)生領(lǐng)悟交際方法的過(guò)程， 讀后的交流過(guò)程，既是共享學(xué)習(xí)資源的過(guò)程， 也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的過(guò)程。 課后的習(xí)作訓(xùn)練， 既鞏固了說(shuō)的成果，又實(shí)現(xiàn)了由口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)寫能力的整體提高。此外，通過(guò)匯編，展示班級(jí)作文集，激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。第六章“綜合性學(xué)習(xí) ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議 ”中明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用， 聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)言課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的