轉(zhuǎn)變教師角色促進(jìn)課堂改革

1、轉(zhuǎn)變教師角色, 促進(jìn)課堂改革新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)和教育功能的變化以及課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育乃至教育界的全面改革。教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是課程實(shí)施過程中最直接的生產(chǎn)者。目前，新課程改革對教師來說，最根本的是對角色的挑戰(zhàn)，教師要與新課程同行，就必須轉(zhuǎn)換自己的角色，必須對新型教師的角色進(jìn)行認(rèn)真思考和重新定位。一、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者新課程要求教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳授者和學(xué)生的管理者，教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師作為促進(jìn)者

2、，必須做到以下幾點(diǎn)：1、積極地旁聽俗話說，旁觀者清。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的觀察或討論，從中積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)成為一系列為學(xué)生主體活動(dòng)展開和整合的過程。2、給學(xué)生心理的支持教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在實(shí)驗(yàn)失敗或討論出錯(cuò) 時(shí)，教師做到的不是責(zé)備，或任由學(xué)生取笑，而是理解和鼓 勵(lì)，使學(xué)生敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考，從而提高課 堂教學(xué)效果，形成良好的師生關(guān)系。 二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師

3、對學(xué)生處于“你教我學(xué)”“我講你聽”的 地位。學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨 下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的。這種不平等的師生 關(guān)系阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)教師的教學(xué)也受到嚴(yán)重 的束縛。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)由權(quán)威者變成合作者， 從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的統(tǒng)治者變 成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，營造一個(gè)民主、平等、和諧、愉 快的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間進(jìn)行廣泛的交流，互 相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學(xué)生從各種信息中提取有用成分， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索未知領(lǐng)域。因此，教 師不再是高高在上的權(quán)威，而是“平等中的首席”，教師與 學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)

4、共同體”，相互交流協(xié)作，在交往 的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和交流情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)課堂改革。 三、教師是新課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者 首先，課程改革就是改變過去重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的做法， 加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)、科技、生活的聯(lián)系。課程內(nèi)容的彈性 加大，教材、教參就留給教師更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一第 7 頁變位多元。這就要求教師要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己 的經(jīng)驗(yàn)、探索和思考融合到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，更好的實(shí) 現(xiàn)教育目的。 其次，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，加大了課程中 不確定因素。新課程知識(shí)是由教科書及教學(xué)參考書提供的知 識(shí)；教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)三個(gè)方面。教 師是“用教材教”，而不是“教

5、教材”。教師個(gè)人知識(shí)也將 被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)比重加大，課程不再是特定 知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知識(shí)的過程。 第三，新課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，把地 方課程與學(xué)校課程的開發(fā)提上日程，逐步將一部分課程開發(fā) 與管理的權(quán)利下放給地方和學(xué)校，讓地方教育行政部門和學(xué) 校有更多參與課程開發(fā)與管理的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了課程意識(shí)。教 師既是課程的設(shè)計(jì)者，又是課程的實(shí)施者，教師將在地方課 程設(shè)置，尤其是在校本課程設(shè)置中發(fā)揮重要作用。因此，現(xiàn) 代教師應(yīng)具備課程設(shè)計(jì)意識(shí)、實(shí)施意識(shí)、開發(fā)意識(shí)、創(chuàng)新意 識(shí)。 四、教師是教育教學(xué)的研究者、探究者 新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成

6、為 科研型教師。“教師即研究者”是時(shí)代對教師的要求，同時(shí) 也是教師自身成長的需要。教師有能力對自己的教學(xué)行為加 以審思、研究；針對自己的工作進(jìn)行批判改進(jìn)并提出最貼切的改進(jìn)建議。正如蘇霍姆林斯基所說，教師的教育教學(xué)活動(dòng)“天然地帶有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，一個(gè)教師完全有可能也完全應(yīng)該在這種創(chuàng)造性勞動(dòng)中創(chuàng)造出具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法，創(chuàng) 造出新的教育學(xué)知識(shí)”。教師要以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。全面實(shí)施新課程改革是時(shí)代的要求，新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換，教師必須盡快找準(zhǔn)自己的角色定位，成為學(xué)生成長的指路人， 學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者， 智慧的啟迪者， 情感的建構(gòu)者，心靈的塑造者，健康向上的激勵(lì)者。作為當(dāng)代課程改革下的教師必須以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進(jìn)取的改革精神，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才勇于實(shí)踐、 大膽探索， 并做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此徘徊與張望只能拉