小學(xué)校本教研活動(dòng)記錄表

1、小學(xué)校本教研活動(dòng)記錄表時(shí) 間地 點(diǎn)參加人員數(shù)學(xué)教師主要內(nèi)容校本教研的研討 如何把握小組交流的時(shí)機(jī)活動(dòng)記錄小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜， 對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，在實(shí)際的教學(xué)中， 也常常看到小組交流居于形式， 課堂熱鬧了，但沒(méi)有它的實(shí)效性， 為此我們把 “ 如何把握小組交流的時(shí)機(jī)” 作為我們的校本教研主題。 下面就請(qǐng)講課的教師結(jié)合自己的設(shè)計(jì)，自己的課堂圍繞主題談?wù)勛约旱捏w會(huì)或是反思。小組學(xué)習(xí)已是課堂教學(xué)中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一是在當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論誰(shuí)是三分球的投求高手時(shí)，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作探究的積極性，我感覺(jué)

2、這個(gè)合作的時(shí)機(jī)把握不錯(cuò)。另一個(gè)合作則是教師把問(wèn)題拋給學(xué)生讓學(xué)生合作，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣，感覺(jué)效果不太理想。我非常同意李老師的觀點(diǎn)， 當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)還不能對(duì)自己的猜想做出解釋時(shí)設(shè)立小組合作非常有必要。李老師第一次把握小組合作的時(shí)機(jī)比較好， 能在交流中解決同學(xué)之間的分歧，得到正確的答案。在我教學(xué)的這節(jié)課中， 預(yù)設(shè)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我并沒(méi)有設(shè)計(jì)小組合作，但教學(xué)中看到學(xué)生自己總結(jié)方程的意義時(shí)有一定的困難，隨即設(shè)計(jì)了小組合作， 效果不錯(cuò)。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師要把握小組交流的時(shí)機(jī)。 但我有一個(gè)疑問(wèn)， 在我這堂課中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中， 我讓學(xué)生各自看書(shū)中的檢驗(yàn)方程的方法后再讓學(xué)生交流還有沒(méi)有必

3、要？檢驗(yàn)方程的方法并不是很難理解，學(xué)生已看了基本上明確了，我認(rèn)為在交流的必要性不是太大。在我這節(jié)課中沒(méi)有設(shè)立小組合作，教師牽的太多，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，擔(dān)當(dāng)我教學(xué)最后一部分，也就是文章的重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能理解了，我應(yīng)把握時(shí)機(jī)設(shè)立小組合作。我這節(jié)課中沒(méi)有設(shè)立小組合作，是因?yàn)樵诙昙?jí)試講時(shí)，小組合作的效果不好，所以在我們班我就沒(méi)采用。我有時(shí)對(duì)小組合作時(shí)機(jī)的把握有些疑惑，但通過(guò)研討也明白了如何把握交流的時(shí)機(jī)了。老師們剛才結(jié)合自己的課堂談了在什么情況下采用小組交流，我認(rèn)為談得很好，確實(shí)在當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題多樣化時(shí)；當(dāng)學(xué)生用現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)還不能對(duì)自己的猜想做出解釋時(shí)；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，設(shè)立合作很

4、有必要。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要注重它的實(shí)效性， 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的難易程度和探究問(wèn)題的有效性來(lái)把握。但剛才有的教師說(shuō)預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)小組合作，我不同意這種做法，因?yàn)樾〗M合作是學(xué)生探究問(wèn)題的重要的方式，備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)，課堂中可根據(jù)生成隨機(jī)把握，如果預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生很容易的解決了就沒(méi)必要小組交流了，如果課堂中生成了學(xué)生不易獨(dú)立解決或是答案多種時(shí)可隨機(jī)設(shè)了小組交流。學(xué) 科英語(yǔ)地點(diǎn)參加人數(shù)3 人缺席名單教研活動(dòng)內(nèi)容影響課堂教學(xué)效率的主要因素1. 從教師的角度來(lái)說(shuō)，你覺(jué)得影響課堂教學(xué)效率的主要因素有哪些？1) 教師自身素質(zhì)的高低是影響自己駕馭

5、課堂能力的直接因素。2) 教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。 目標(biāo)發(fā)生偏差， 要求定得過(guò)高或過(guò)低， 都會(huì)影響教學(xué)效率。 教學(xué)目標(biāo)的確定， 一方面以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際， 教師只有充分考慮自己教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、 認(rèn)識(shí)能力和可能存在的疑難問(wèn)題， 才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。 這就要求我們?cè)诖_定知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)， 應(yīng)當(dāng)明確提出能力、 覺(jué)悟方面的教學(xué)目標(biāo)， 并在教學(xué)中自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。3) 教學(xué)方法是否有效。 教學(xué)方法多種多樣， 不能強(qiáng)求統(tǒng)一。 有效的教學(xué)方法是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮

6、主導(dǎo)作用， 但應(yīng)當(dāng)明確，檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)得如何，因此教師要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用有效的教學(xué)方法。4) 教學(xué)手段是否多樣。2. 從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，你覺(jué)得影響課堂教學(xué)效率的主要因素有哪些？1）學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。 有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)： 課上無(wú)目的去聽(tīng)課，本來(lái)課前自己能處理的問(wèn)題， 還需老師在課上去講解， 如英語(yǔ)單詞、還需老師去領(lǐng)讀， 拼寫(xiě)。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間， 也降低了效率，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)，感到很疲勞，沒(méi)松沒(méi)馳， 甚至重點(diǎn)的東西也沒(méi)有學(xué)會(huì)。2）學(xué)生精力不集中。 有的學(xué)生自控能力差， 有的上課做小動(dòng)作，交頭接耳， 有的上課胡思亂想，身在課堂，心在外，有的上課搞副業(yè)，不按規(guī)定課程聽(tīng)課，而是做其他學(xué)科作業(yè)或看課外書(shū)籍。3）學(xué)生思維滯后。有的學(xué)生盡管認(rèn)真聽(tīng)課，眼睛滴溜溜地盯著老師，但不善于跟隨著教師的思路去思考問(wèn)題，而是坐享其成等結(jié)論，大腦未能充分活動(dòng)，思維跟不上趟。4）學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。5）學(xué)生的家庭氛圍。3. 在提高課堂教學(xué)效率方面，你做了哪些有效的探索？1) 精心設(shè)計(jì)教案 ,這樣可避免授課的隨意性，提高課堂教學(xué)的節(jié)奏感，緊張有序地完成教學(xué)計(jì)劃， 真正體現(xiàn)