小學(xué)語文論文：語文第一學(xué)段詞語教學(xué)探微

1、將詞語教學(xué)進(jìn)行到底語文第一學(xué)段詞語教學(xué)探微“字不離詞，詞不離句”，是指詞語教學(xué)離不開具體的語言環(huán)境。 如何在不同的語境中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情更深入地落實(shí)詞語教學(xué)， 使學(xué)生不僅知道課文用了哪些詞語，還能明白為什么要這樣運(yùn)用， 又是怎樣進(jìn)行表達(dá)的。 這有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用祖國(guó)語言文字。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了認(rèn)真的思考和探索。一、直觀感受心理學(xué)研究表明： 低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)。 而詞語是生活圖景的抽象符號(hào)。因此，我通過展現(xiàn)、觀察畫面，進(jìn)行動(dòng)作表演等直觀感性的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生理解，讓抽象的詞語成為鮮活的畫面、成為充滿童趣的動(dòng)作。1、借助媒體這是指圖文結(jié)合，通過運(yùn)用畫面

2、及各種媒體，讓學(xué)生獲得直觀形象的感受，從而來理解詞語。如：課文荷葉圓圓中把荷葉比作小蜻蜓的停機(jī)坪，“停機(jī)坪”一詞對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言較為陌生，教師在教學(xué)中首先出示小蜻蜓的畫面，提問：“立在荷葉上，展開翅膀的小蜻蜓像什么？”學(xué)生齊答：“像飛機(jī)?！苯又處煶鍪撅w機(jī)場(chǎng)畫面，提問： “小飛機(jī)停在哪里？”學(xué)生齊答：“飛機(jī)場(chǎng)。”，教師繼續(xù)引導(dǎo)“飛機(jī)場(chǎng)上小飛機(jī)?？康牡胤浇?停機(jī)坪。小蜻蜓停在荷葉上說 - ”學(xué)生齊讀：“荷葉是我的停機(jī)坪。 ”教師并沒有簡(jiǎn)單直白地向?qū)W生解釋詞語， 而是通過兩次出示畫面，分別讓學(xué)生直觀感受蜻蜓和飛機(jī)的相像， 以及停機(jī)坪的樣子，再通過想象，不僅使學(xué)生理解了詞語， 還在潛移默化中學(xué)到

3、了課文中的這個(gè)比喻，可謂一舉兩得。2、動(dòng)作演示這是指通過形體語言，來幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解詞語。 永正老師在梅蘭芳學(xué)藝一課，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“拜師”時(shí)就采用了這一方法。于老師說：“我發(fā)現(xiàn)有一位小朋友讀到拜師學(xué)藝時(shí)做了一個(gè)動(dòng)作，而且指的是拜師，但是做得不太像。想一想拜師做什么動(dòng)作？”一生邊讀邊作揖。于老師又說：“瞧，她的表情動(dòng)作多好！她是這樣拜師的，你能不能想出別的動(dòng)作來拜師？”一生邊讀邊跪下來。于老師小結(jié)： “是啊，過去拜師就是跪下的，這叫行拜師禮?！薄鞍輲煛边@個(gè)詞對(duì)現(xiàn)代孩子來說有距離感， 于老師通過讓大家做動(dòng)作的方式，使學(xué)生聯(lián)想起平時(shí)在電視、書籍中看到過的作揖、下跪等畫面，來理解詞語。在

4、做動(dòng)作的過程中，在輕松活潑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)“拜師”有了感性的理解。二、比較分析在詞語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，比較分析，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。同時(shí)，能學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，提高識(shí)字能力。1、分析字形我們祖國(guó)的語言文字有著生動(dòng)、形象的特點(diǎn)， 有些漢字通過觀察字形就能了解其字義。如：筆者在課文蝸牛搬家中教學(xué)“甭提”一詞，首先出示“甭”字，“小朋友，通過看字形能猜出它的意思嗎？”一生回答“我能猜出甭是不用的意思?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“你真能干！看字形猜字義也是我們識(shí)字學(xué)詞的一個(gè)好方法。那么甭提就是 - ”學(xué)生自然就明白了“甭提”就是“不用提”的意思，同時(shí)也學(xué)到了看字形理解詞

5、義的方法。2、分析詞素詞素是語言中最小的有意義的單位， 抓住詞語中的關(guān)鍵詞素， 然后再據(jù)詞定義也是教學(xué)詞語的好方法。王雷英老師在鞋匠的兒子一課教學(xué)詞語“開懷不已”和“名門望族”時(shí)，首先介紹解詞方法： “王老師打算教給大家一些解詞的方法來理解詞語。先查后連，抓住關(guān)鍵字來據(jù)此定義。”同時(shí)出示：開懷不已1、止，罷了； 2、已經(jīng)，已然。名門望 族 1、往遠(yuǎn)處看； 2、名望、聲譽(yù)。學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn) “開懷不已”的“已”應(yīng)該選第一種意思，連起來解釋為開懷不止，高興起來沒有約束。“名門望族”的“望”應(yīng)該選第二種意思，連起來解釋為有名望有聲譽(yù)的人家。古語云“授人以魚，不如授之以漁。 ”經(jīng)過這樣的嘗試，相信學(xué)生在

6、今后的學(xué)習(xí)中碰到這一類可以用詞素分析法習(xí)得的詞語，也就能觸類旁通、自求得之了。3、比較說明由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低， 對(duì)一些較生僻的或某些專業(yè)領(lǐng)域的詞語不甚了解。教學(xué)過程中，教師并不需要咬文嚼字，簡(jiǎn)單比較、說明就能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。如：最大的“書”是一篇介紹巖石的科普文，其中“雨痕” 、“波痕”兩個(gè)詞，是詞語教學(xué)的難點(diǎn)。 筆者在教學(xué)中先請(qǐng)學(xué)生讀讀勘探員叔叔的話，從文中找出“痕”就是“腳印”、“足跡”的意思，使學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行初步感知。接著筆者引領(lǐng)學(xué)生讀黑板上的詞“腳印” 、“足跡”，通過聯(lián)系上下文進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白“雨痕”就是雨點(diǎn)的腳印， “波痕”就是波浪的足跡，然后創(chuàng)設(shè)情境： “小朋友們，

7、現(xiàn)在你們都是巖石了，我來問問：巖石巖石，很久很久以前誰來你這兒做客呀？”一生答：“雨點(diǎn)來過了?！惫P者接著問：“哦，雨點(diǎn)留下的腳印就是 - ”生繼續(xù)答：“雨痕?！薄皫r石巖石，很久很久以前還有誰來你這兒做客呀？” “波浪來過了。”“波浪的足跡就是 - ”“波痕?！陛p松愉悅的對(duì)話，對(duì)詞語進(jìn)行了形象的比較和說明，學(xué)生也輕松地理解了這兩個(gè)詞語。三、適度延伸詞語的教學(xué)， 有的只求在課文的語境中理解， 有的卻可以通過變換語境、 層層深入等方法從橫向和縱向的不同角度作適度的延伸， 這樣能使學(xué)生更全面、 更深層地理解詞語，進(jìn)而更加靈活地積累、運(yùn)用詞語。1、變換語境同一個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中， 它的涵義不盡相同

8、。 教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)多種語境，對(duì)文本作適度的延伸， 引導(dǎo)學(xué)生多次練習(xí)， 能幫助學(xué)生更全面地掌握詞語。著名特級(jí)教師王燕驊曾經(jīng)介紹過 “請(qǐng)” 字的書寫設(shè)計(jì)。 使枯燥的生字書寫環(huán)節(jié)變得富有價(jià)值、富有生趣。如在“請(qǐng)”字的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話情景：在生活中，我們常常要用到“請(qǐng)”字，請(qǐng)你們來說一說好嗎？生 1：“老師， 請(qǐng)休息?！鄙?2：“奶奶， 請(qǐng)休息。”生 3：“ 請(qǐng)問，肯德基多少一份？”生 4：“對(duì)不起， 請(qǐng)?jiān)彙！闭Z文來自于生活，并運(yùn)用于生活。走出文本，變換角度，聯(lián)系生活來教學(xué)詞語，這樣的詞語教學(xué)是有效的，也是有利于學(xué)生發(fā)展的。2、層層遞進(jìn)在學(xué)生對(duì)詞語有了初步的感知后， 層層遞進(jìn)， 把詞語教學(xué)

9、進(jìn)行到底， 就能使學(xué)生鞏固詞語，進(jìn)而內(nèi)化并靈活運(yùn)用。如：筆者在最大的“書” 一課中，對(duì)于“刨根問底”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)，分三個(gè)步驟層層深入。首先請(qǐng)學(xué)生用默讀的方法，到課文里去找找川川問了幾次，分別問了什么？用橫線劃下來。引導(dǎo)學(xué)生感知像川川那樣，為了把事情弄明白，一次次地提問，叫做刨根問底 。第二步適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說“生活中你有沒有刨根問底的時(shí)候？”讓學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中，進(jìn)一步理解、積累“刨根問底”，第三步筆者提出，“我也有一個(gè)問題，想來刨根問底一番：課文說巖石是最大的書，它和我們平時(shí)讀的書有哪些相同的地方呢？”在這個(gè)過程中學(xué)生理解、積累并懂得了“刨根問底”這個(gè)詞的用法。3、巧妙類比當(dāng)學(xué)生不能顯而易

10、見地發(fā)現(xiàn)詞語使用的精妙之處時(shí)， 用其熟知的詞語進(jìn)行類比，就能幫助學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)課文用詞的精當(dāng)。薛法根老師在執(zhí)教課文第八次時(shí)，學(xué)生對(duì)“結(jié)了斷，斷了結(jié)”和“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的意思理解出現(xiàn)困難，薛老師憑借其深厚的語文功力和高超的課堂藝術(shù)水平給予了針對(duì)性的補(bǔ)救， 耐心地結(jié)合語境用“屢敗屢戰(zhàn)”和“屢戰(zhàn)屢敗”進(jìn)行類比，使學(xué)生頓悟其中的區(qū)別。師：“結(jié)了斷，斷了結(jié)”和“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的意思一樣嗎？生：一樣。師：再仔細(xì)辨一辨，意思一樣嗎？給你的感覺一樣嗎？（生茫然的樣子）師：如果有人一連打了好幾次敗仗，他這樣對(duì)你說： “我屢敗屢戰(zhàn)！”你還會(huì)讓他去戰(zhàn)斗嗎？生：會(huì)！因?yàn)樗苡赂遥m然失敗了還要去戰(zhàn)斗。師：假如他對(duì)你說： “我屢戰(zhàn)屢敗?！蹦氵€會(huì)讓他去戰(zhàn)斗嗎？生：不會(huì)，因?yàn)檫@個(gè)人總是打敗仗，已經(jīng)沒有希望了。師：對(duì)啊，那么課文中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”和“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的意思一樣嗎？生：不一樣！“結(jié)了斷，斷了結(jié)”說