[精品]“出國(guó)熱”低齡化趨勢(shì)凸顯少兒留學(xué)問(wèn)題頗多

1、“出國(guó)熱”低齡化趨勢(shì)凸顯少兒留學(xué)問(wèn)題頗多近兒年，不少考生為了到國(guó)外就學(xué)，選擇放棄本國(guó)高考而轉(zhuǎn)戰(zhàn)“洋高考”，更重要的 是，不斷升溫的“出國(guó)熱”現(xiàn)彖，現(xiàn)已逐漸蔓延至少兒群體。赴港、赴新加坡求學(xué)孩了的數(shù) 量猛增，有些家長(zhǎng)甚至不惜一切代價(jià)，花費(fèi)重金和時(shí)間將孩子移送出國(guó)，究其原因，就是為 了讓孩子接受“學(xué)科英語(yǔ)”的純英文教育，培養(yǎng)孩子全方位的綜合能力，以期輕松自如的應(yīng) 對(duì)未來(lái)的各種職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓丿j。然而，留學(xué)就是培養(yǎng)孩子能力的唯一出路嗎？需要清范的是，出國(guó)不是目的，培養(yǎng)孩 子成為具冇國(guó)際化索養(yǎng)的人才才是最終忖標(biāo)，而不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)氛圍, 如果適應(yīng)不好，容易產(chǎn)生負(fù)面效果，家長(zhǎng)也不免增添幾

2、分擔(dān)心。為此，教育專(zhuān)家指出，盲冃 “留洋”可能導(dǎo)致“拔苗助長(zhǎng)”，與其讓孩了出國(guó)就學(xué)，不如在國(guó)內(nèi)為孩了選擇一家和美國(guó) 同質(zhì)同步的教學(xué)機(jī)構(gòu)?！胺?jǐn)?shù)教育”引發(fā)少兒''出國(guó)熱”我國(guó)教育被很多專(zhuān)家和家長(zhǎng)稱(chēng)為“分?jǐn)?shù)教育”或“應(yīng)試教育”，分?jǐn)?shù)就是衡量學(xué)生學(xué) 習(xí)好壞的唯一風(fēng)向標(biāo)。在這樣的教育大環(huán)境下，孩了只能無(wú)奈采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，應(yīng)付考試, 爭(zhēng)當(dāng)“好”學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力特別大，但如此大的付出換來(lái)的依然是能力的欠缺，尤以英語(yǔ)教 育最為突出。如此，孩子學(xué)到的只是“分?jǐn)?shù)”，創(chuàng)造力和獨(dú)立性很難得到培養(yǎng)，語(yǔ)言的應(yīng)用 能力更是無(wú)從談起。中國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，已與世界知名企業(yè)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，傳統(tǒng)教 育模式培養(yǎng)

3、下的人才，很難左適應(yīng)國(guó)際化職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。許多家長(zhǎng)也正是意識(shí)到我國(guó)教育存在的問(wèn)題，于是紛紛選擇將孩子在很小的時(shí)候就移 送出國(guó)就學(xué)，以培養(yǎng)孩了的英語(yǔ)綜介能力。不可否認(rèn)的是，國(guó)外“學(xué)科英語(yǔ)”的開(kāi)放式教學(xué), 可以讓孩了浸泡在純英文環(huán)境下，同時(shí)基于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)成各方面能力的培養(yǎng)，讓孩 子從小就與國(guó)際接軌。在國(guó)外，每一門(mén)課程都需要學(xué)習(xí)及實(shí)踐來(lái)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)之外,更加注重孩子在社會(huì) 實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造方面的表現(xiàn)，考試機(jī)會(huì)也不止一次，孩子更多的是注重運(yùn)川綜合能力， 分析及解決各種問(wèn)題。同時(shí)，教師在教學(xué)中注重對(duì)孩子能力及探索欲的引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都 有機(jī)會(huì)成為“l(fā)eader”，進(jìn)行項(xiàng)目管理與統(tǒng)籌規(guī)劃，在認(rèn)真培

4、養(yǎng)孩了的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也 重在培養(yǎng)學(xué)生的思維、組織、創(chuàng)造能力，讓孩子的綜合能力得以全曲發(fā)展。如是，國(guó)外教育模式優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子能力的培養(yǎng)確實(shí)有益，但國(guó)外就學(xué)只是幫助孩子成長(zhǎng) 的一種方式，而不是目的，培養(yǎng)孩子成為國(guó)際化優(yōu)秀人才才是亙古不變的最終教育bl標(biāo)。少兒留學(xué)理應(yīng)綜合考量事實(shí)上，不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)模式和環(huán)境，如果適應(yīng)不好，很容易產(chǎn)生 負(fù)面效果。孩子年齡小，自身性格、人格及價(jià)值觀尚未形成，處世能力有所欠缺，很容易受到外 界事物的影響。如此，孩子一人孤身在外“留學(xué)”、“四處漂泊”，也著實(shí)令家長(zhǎng)不放心。 同吋，孩子出國(guó)留學(xué)可能面臨家庭結(jié)構(gòu)的變遷，因?yàn)椴皇敲總€(gè)家庭的父母都會(huì)伴隨孩子一同 前往

5、國(guó)外，缺少家人的陪伴，這對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)將會(huì)造成嚴(yán)重影響。再加上到國(guó)外就 學(xué)家長(zhǎng)們要準(zhǔn)備高昂的費(fèi)用，這也無(wú)形中增添了不少家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由此，教育專(zhuān)家指出，盲目“留洋”，對(duì)孩子猶如拔苗助長(zhǎng)。要真正提升孩子的能力， 關(guān)鍵還是要讓孩子在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。獨(dú)家原版引進(jìn)美國(guó)小學(xué)課程體系的瑞思學(xué)科英語(yǔ)，注重培養(yǎng)孩子的純英文思維能力和 創(chuàng)造力。采用“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”，讓孩子在全英文壞境下川英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科知 識(shí)。孩子不必刻意去記語(yǔ)法和背單詞，而是通過(guò)進(jìn)行相互語(yǔ)言及寫(xiě)作的交流，及各種情景扮 演等方式，潛移默化的塑造孩子“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”的綜合素質(zhì)，讓孩子從小就擁有和美國(guó)孩子 一樣的能力。在瑞

6、思，孩子很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容以小組為單位完成。課堂上老師隨機(jī)指定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé) 指揮安排、協(xié)調(diào)工作，其他組員也積極配合，做好“分內(nèi)事”，積極主動(dòng)的完成各項(xiàng)任務(wù)。 如在學(xué)習(xí)三角形的數(shù)學(xué)課上，孩了們就在課件的帶動(dòng)下在一個(gè)奇妙的城市旅行，并在規(guī)定的 時(shí)間內(nèi)選擇三個(gè)不同景點(diǎn)。這時(shí)，小組長(zhǎng)就會(huì)帶領(lǐng)組員們?cè)O(shè)計(jì)行程，有人負(fù)責(zé)計(jì)算距離，有 人負(fù)責(zé)計(jì)算時(shí)間，孩子們各抒c見(jiàn)，最終確定行程，整個(gè)過(guò)程都要求用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這不 僅讓孩了們學(xué)會(huì)了分享，領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力也得到快速提升。更重要的是，“浸入式學(xué)科英語(yǔ)” 讓孩子不僅會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，還能用英語(yǔ)傳達(dá)出白身的思想和內(nèi)涵，與他人進(jìn)行溝通。全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，世界知名企業(yè)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)在趨于統(tǒng)-，是否具有國(guó)際化的 視野，以及優(yōu)秀的綜合能力，是孩子未來(lái)在國(guó)際職場(chǎng)小脫穎而出的有力“武器”。我國(guó)傳統(tǒng) 教冇忽視了對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，以致引發(fā)少兒“出國(guó)熱”，然而盲1=1留洋對(duì)孩子也是有害無(wú) 益，畢競(jìng)出國(guó)不是目的，而只是培養(yǎng)孩子能力的一種方式，關(guān)鍵還在于對(duì)孩子的學(xué)習(xí)