“給綠化帶種樹”調(diào)整2（張靜）新

1、2015年6月15日“給綠化帶種樹”調(diào)整2觀察對象：陳佳琳和張功昱 觀察者：張靜 活動材料：做成年歷狀可以翻頁的任務(wù)單2木，兩本是照片圖示（反面符號圖示） 任務(wù)單，用扭扭棒做的紅色三角形（紅三角形綠化帶），黃色長方形（黃長方形 綠化帶），綠色圓形（綠圓形綠化帶）各兩個。黃色雪花片9片和綠色雪花片9片分別代表9棵黃樹和9棵綠樹，兩個透明的盒子便于幼兒整理材料。活動過程：陳佳琳個張功昱面對面坐著，一人一個裝有材料的透明盒子，一人一 個成年歷狀可以翻頁的任務(wù)單。陳佳琳打開透明盒子笑著對張功昱說：“它總是一打開就往里翻，你的呢？ ”這 時張功昱己經(jīng)拿出操作材料開始操作，張功昱依次拿出綠色的圓形和黃色的

2、長方 形，首先在圓形里從左往右依次放上黃色的雪花片，兩個為一個隊形，再往長方 形里按中、上、下右兩個不規(guī)則的放了五個雪花片，在放的同時，他是按照圖示 的顯示方法進(jìn)行擺放的，擺放好之后他還將雪花片做了適當(dāng)?shù)捻樞蛘{(diào)整。此吋的陳佳琳已將黃色的長方形依次放入了 5個綠色雪花片和綠色的圓形放入4 塊綠色的雪花片，按圖示來看，她是按照最上面的圖示進(jìn)行操作的。這個操作完z后，她收起了雪花片和形狀，進(jìn)行了第二個圖示的操作，她再次的 拿出了綠色的圓形和黃色的長方形，先將綠色雪花片從按上下中這個順序放入綠 色的圓形，在黃色長方形中按左右，左右，左右的順序放入了六個雪花片完成了 第二個圖示的操作。接下來她再次將這些

3、收起，但她沒有進(jìn)行最后一個圖示，而是直接問老師：“老 師，這個三角形是怎么做的？ ” 一邊說的同時將日歷翻頁，在老師“往后翻”的 提醒下翻到了下頁有三角形的圖示開始做了起來。此時在對面的張功昱已經(jīng)完成到第二頁的第二個集合的圖示，說:“老師可以啦，” 老師問：“答案正確了嗎？ ”張功昱：“正確了啊?！崩蠋熓疽馑鱿乱豁?。這時陳佳琳做起了三個形狀的集合，首先陳佳琳拿起了黃色的長方形從第一排左 右中，第二排左右的順序放了五個雪花片，然后在綠色的圓形里而按圖示放了三 個雪花片，到了三角形時陳佳琳手里就剩一塊雪花片，這時難到了。她說：“沒 有4個了”。老師這時提醒她翻到后而的圖示進(jìn)行放置，然后對照圖示仔

4、細(xì)檢查 了一遍整理了一下自己所擺放的雪花片，最后高興的說：“好啦！”此時張功昱也做起了三個形狀的圖示他和陳佳琳的方式有所不同，他將三個形狀 從上到下，黃色長方形，綠色圓形，紅色的三角形一次擺擺好后，在長方形中擺 上了 5個雪花片，圓形3個，三角形擺放有點(diǎn)難到了他。陳佳琳做完收拾整理材 料。老師幫助他翻到了后面的圖示，他就按照圖示的方式來進(jìn)行擺放。在擺完長方形 和圓形時，三角形張功昱上下擺了擺說：“不對啊”。他就放棄了，將所有的都收 掉，此時老師說：“長方形里有兒個？ ”張功昱說：“我做完這題做這題了?！彼?開始了下一題分析與反思:兩位中班小朋友在操作時注意力非常集中。所提供的三頁圖示，第一頁都

5、能 很快完成，第二頁完成得比較好，第三頁難度比較大。第一頁幼兒完全能按照符 號來操作，但因為老師提供的是兩面都有驗證，兩個孩子最先操作的時候看得比 較多的是圖示那一頁。直到最后一頁是三個圖形集合，女孩向老師求助，老師提 示她看圖示，她照著圖示完成了。男孩懂得把兩個圖形疊起來，在兩個圖形疊起 來的屮間放入共同的雪花片，在操作不用疊加圖形的時候，他也把兩個圖形疊起 來，但沒有把雪花片放在兩個圖片疊加的屮間，所以，也是正確的。在操作最后 三個圖形的時候，男孩已經(jīng)能把三個圖形疊起來操作，只是把第一個長方形的圖 形數(shù)量多放了一個，老師發(fā)現(xiàn)提醒他，但他馬上放棄了。中班孩子對于集合的概念只需要直觀體驗感受就

6、可以，符號的操作并不強(qiáng) 調(diào)。所以，張功昱能根據(jù)符號來操作三個圖形很不容易。老師想用圖示來引導(dǎo)他, 但這個孩子對數(shù)字概念反應(yīng)更快，對圖示里的數(shù)量估算不夠，老師提醒他“長方 形里有幾個？ ”他并沒有馬上反應(yīng)到是自己長方形里多放了一片。并不是每個孩 子都對圖示很敏感，也許我們老師認(rèn)為，圖示比符號要直觀得多，但每個孩子頭 腦中的圖式是不一樣的，有的孩子對數(shù)字敏感，有的孩子對圖形敏感，有的孩子 對數(shù)量敏感。而且，在這其中，兩個孩子操作的塑料盒比較輕，第一次打開就容 易翻到，用扭扭棒做的形狀也比較輕，一碰就會變換位置，導(dǎo)致張功昱碰一下就 把集合圖形搞亂了，這也是導(dǎo)致他輕易放棄的另一個原因。如果此時老師能直

7、接 給他拿掉那個多放的雪花片放在他手里，就能支持他繼續(xù)操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師最直觀得感覺是，移動的圖形對他們來說還是比較難的，每次張功昱在 操作時，都是難在三角形移動，怎么樣集合上，到后面他就自己放棄了。這次將 活動材料進(jìn)行了一個調(diào)整，拿掉了文字的操作，而是只呈現(xiàn)圖示的操作，在觀察 兩位小朋友的操作后，兩位幼兒還是只是模仿老師的圖示操作，而不是真止懂得 了集合，在這時是不是應(yīng)該思考一下，材料對他們來說還是有點(diǎn)難的，是不是應(yīng) 該每一頁就一個圖示即可，讓幼兒懂得什么是集合，一步一步來，比如先兩個形 狀進(jìn)行擺放，兩個里面放置不一樣數(shù)的雪花片，不斷在兩個里面變換數(shù)字，然后 再慢慢的加進(jìn)三個圖形，這樣

8、效果會不會好一點(diǎn)，但是背后一樣耍標(biāo)示答案，得 以讓孩子們驗證。張老師能直觀感受到提供材料所存在的問題，所以，我們提供孩子的材料往 往得一步步進(jìn)行，教師提供的這個學(xué)習(xí)支架是一步步幫助孩子拆掉的。有許多我 們想不到的問題所在，就是影響孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)游戲的“攔路虎”。的確，在 三個圖形和兩個圖形的集合之間還需耍搭建更多的支架，（比如每一頁就一個圖 示即可，再比如先兩個形狀進(jìn)行擺放，兩個里面放置不一樣數(shù)的雪花片，不斷在 兩個里面變換數(shù)字。這就是所謂的變式）以幫助幼兒不斷熟悉兩個圖形相重疊中 間那個圖形既可以成為長方形的數(shù)值，也可以成為圓形的數(shù)值，不斷鞏i古i這個概 念，再讓幼兒先從三個圖形的圖示開始操作，再逐步過渡到三個圖形的符號操作。 不過，張功昱這個小朋友可以是兩個圖形符號的集合變式多次重復(fù)操作，再到三 個圖形符號集合的直接操作。教師可以試試汪老師的假設(shè)，這個孩子是否是因為 他對數(shù)值不敏感？如果桌子能夠更大一點(diǎn)，孩子在擺放圖形的時候會不會不會和那個任務(wù)單搞 亂？至于兩個孩子對什么是集合的理解不必強(qiáng)求符號