有效教學之我見 (3)

1、有效教學之我見我們在教學工作中面臨的一個基本矛盾就是：無限增長的知識與有限的學習時間之間的矛盾。正如古人所言：“吾生有涯而知無涯?！边@一基本矛盾決定了追求有效性，通過教學來推動學生發(fā)展是課堂教學的一個根本問題。在長期的摸索中研究者們逐漸為有效教學確立了原則和目標，并形成了一些有助于落實有效教學的教學模式。那么，什么是有效教學呢？從不同的角度來看，它的概念是不一樣的，我覺得有效教學是教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引導、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。這里的有效教學的教學效果是指學生的進步和發(fā)展，預期教學效果是指學生的進步和發(fā)展吻合教育目標，符合特定社會和受教育者（學

2、生）的教育需求；相對有效地達到是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出；教學過程合規(guī)律性和成功引起、維持、促進學生的學習是有效教學實現(xiàn)的條件。怎樣才能使教學過程合規(guī)律性和成功引導、維持、促進學生的學習呢？有關專家研究了很多的教學模式，也有很多學校研究并實踐出了自己的教學模式。如山東杜口中學“三三六自主學習模式”、山東昌東二中“271高效課堂”模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、山東魚臺一中高效課堂教學模式、河南永威中學“先學后教，當堂訓練”教學模式、重慶聚奎中學“翻轉(zhuǎn)課堂”等。什么是教學模式呢？教學模式是指在學習環(huán)境設計理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構(gòu)建的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式

3、。通常，一個完整的教學模式包括以下四個基本構(gòu)成部分。一是理論基礎。它是支撐起教學模式這座大廈的奠基石，決定和影響著教學模式的性質(zhì)、特點以及相關的活動程序和策略。二是教學目標。教學模式是針對實現(xiàn)特定的教學目標而構(gòu)建的，不同的教學模式其偏重的目標必然有所不同。三是實現(xiàn)條件。這是指促使教學模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學習者、內(nèi)容、技術、時間空間等）的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。四是操作程序。它是指特定的教學活動的程序或邏輯步驟，具有明顯的時間性、順序性、可操作性等特點，操作程序可以根據(jù)實際的教學情境而靈活變通。在諸多的教學模式中，我比較贊同探究教學模式。羅杰斯有段名言“我終于感到，唯一能對行為產(chǎn)生意味深長的影響

4、的學習是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為已有的知識 ，這種化為個人所有并同化到經(jīng)驗中的自我發(fā)現(xiàn)的知識和真理，不能直接傳予他人?！边@就是我所贊同它的原因，但是這種教學模式對教師和學生的要求較高，實現(xiàn)起來比較困難。最容易實現(xiàn)的教學模式是講授教學模式，因為這種教學模式是最為傳統(tǒng)的教學模式。但要想運用好這種教學模式，也不是那么容易。我們常常遇到這種現(xiàn)象，老師在滔滔不絕的講，學生卻各干各的事情，或者是學生睡倒一大片，這就是說在教學中，需要一個組織嚴密的環(huán)境，該環(huán)境的特點是，教師積極地講，學生積極地聽。怎樣才能做到學生積極地聽呢？這就要求教師在備課時做好三項任務：第一是確定目標。即明確要傳遞哪些信息，要使學生獲得哪些特

5、定的知識、技能或態(tài)度。第二是收集信息，即根據(jù)教學目的和學習目標，收集各種教育資源。第三進行計劃，此時教師應考慮到學生在興趣、能力和知識背景等方面的多樣性，尤其要尋找那些學生感到陌生的概念或觀念做好講授準備。上課時教師要注意以下幾點：一、導入要激發(fā)學生的興趣、吸引學生的注意力、要能幫助學生將新知識與以前的所學聯(lián)系起來；導入要引導學生注意講授內(nèi)容的主要方面。克里亞科提出：“一節(jié)課的良好開端（即建立了積極的心理定向）將使你在整節(jié)課中都能很容易地保持學生認真學習。”這就說明了導入的重要性。二、講授時要注意語音和語速；考慮學生原有經(jīng)驗和知識基礎；要易化、深化教科書；要確保講授的條理性；要把握講授的節(jié)奏，

6、并避免跑題；講授時有時還要運用比喻或類比、還要舉出實例和聯(lián)系實際、要充分利用圖片、模型及多媒體；有時還要有效演示；不要忘了要強調(diào)重點。只有做到以上各點學生有才可能積極地聽，你的教學才能是有效教學。三、要有適當?shù)奶釂枺釂枙r應注意緊扣主題，具有啟發(fā)性，提問語言應準確、簡潔、清晰，提問數(shù)量要合理，提問還要難易適度。學生回答問題后，教師要理答。四、課中還要有適當?shù)臏y驗、練習和總結(jié)。如果教師一節(jié)課都在不停地講，既不給學生提供練習的機會，也不關心學生的掌握情況，這樣很容易削弱講授教學的實際效果，在講授教學進行到一定階段后，教師應將學習的責任逐漸移交給學生，通過組織測驗和練習來掌握情況，從而有針對性地安排補救教學。當