幼兒園保健工作計劃

1、幼兒園? 保健? 工作?計劃?幼兒?園保?健工?作計?劃秋?高氣?爽，? 新的?一學?期又?開學?了。?幼兒?園本?著“?預防?為主? ”的?方針?，根?據(jù)本? 學期?氣候?及幼? 兒身?心發(fā)?育特?點，?特擬?定以?下保?健工? 作計?劃：?一、?把好?本學?期新?入園?幼兒?的體?檢關?對于?新入?園幼?兒，?每個?幼兒?必須?持有?體檢? 表及?預防?接種?卡，? 并且?體檢?合格? 后才?準入?園 。?本學?期中?要完?成市?領導? 十月?份的?檢查?工作? ，以?及11?月?份的?在園?幼兒? 的“?齲齒?”?檢查工? 作?二?、做?好晨?檢工?作?1、?做好?五大?官的?檢查?（包

2、?括皮? 膚、?眼神?）。?2?、詢?問幼?兒在?家吃?飯情?況、?睡眠?、大?小便?有無?異常?。?3、?查幼?兒是?否攜?帶不?安全?物品? 來園?4?、做?好藥?物登?記，?了解?班里?傳染?病情?況。?按時?發(fā)藥?、喂?藥，?并做?好幼?兒的?全天? 觀察?記錄?。?三?、做?好秋?冬季?節(jié)常?見病?、多?發(fā)病?的預? 防工?作做?好秋?季的? 消殺?、?滅蚊工? 作，?消滅?傳染?病的?傳染?源、?切斷?傳播?途徑?，杜?絕秋? 季傳?染病?在?園內的? 發(fā)生?。?四?、開?展幼?兒心?理健?康教?育，?提高?幼兒? 心理?素質?開展?幼兒? 安全?教?育，提? 高幼?兒的?安全?意

3、識?，開?學檢?查大?型玩?具和?各類?有隱? 患的?積木?。?安排科? 學、?合理?的一?日生?活、?活動?常規(guī)?并執(zhí)?行 。?五?、合?理安?排飲?食?1、?每周?合理?制定?菜譜?，必?須每? 兩周?有新?花樣?。?2、?和食?堂人?員也?要經?常討?論，? 研究?出符?合幼?兒需?要的?菜譜?。實?行花?樣化?、多? 樣化?，稀?稠答?配，? 根據(jù)?季節(jié)?、氣? 候特?點對?食譜?進行?科?學、合? 理的?調整?，?3、?做好?膳管?會記?錄，?平時?把反? 饋的?情況?傳給?家長?，提?高菜?譜的?質量?。?4、?進餐?過程?的氣?氛應?是輕?松、? 愉快?，而?不是?令人?緊張?、

4、壓?抑?的。?5、?糾正?幼兒?偏食?、挑?食、?邊吃? 邊玩?等問?題，?要注?重以?飽為?先的?正面?教育?。?六、?衛(wèi)生?安全?在衛(wèi)?生保?潔方?面，?從幼?兒園?廚房?到熟?食間?、寢?室、?活動?室、?戶外? 場地?、種?植地?、大? 廳等?每一?角落? ，我?們都?要制?定了?嚴格?的清?潔制?度和? 消Du?制?度，? 并在?日常?工作? 中落?實到?處。? 工作? 中我? 們要? 求?廚房內? 炊事?員加?強自?身衛(wèi)?生，?保育?員做?到每?天的?清潔?工作? 。幼?兒園?的?房舍、? 設備?、大?型器?械等?隱患?處，?發(fā)現(xiàn)?及時?上報?，并?做記? 錄和?處理?。?各班級?

5、 的衛(wèi)?生，?我們?都落?實到?每位?教師?、保?育員?肩上?，做? 到了?一星?期?大掃除? 一次? ，每?天小?掃一? 次、?消Du?一?次，? 保證? 了教? 室光?線充?足、? 空氣?清新?；認?真貫? 徹、?落實?每周?二小? 檢、?每月?一大? 檢的?衛(wèi)生?檢查?制度?。同?時加?強對?常見? 病的?預防?工作?，加? 大力?度切?斷一? 切傳?染源?，杜?絕傳?染病?的傳?入與?流行? 。杜?絕一?切衛(wèi)?生死? 角，?做好?教室? 內每?天的?通風?工作?，使?幼兒?有一?個干? 凈、?明朗?、清?爽的? 生活?環(huán)境?。?七、?對保?育員?進行?定期?的業(yè)?務培?訓、?學習?，實

6、?行踏?實務?勞的?工作?作風?，不?斷提? 高保?育員?的業(yè)?務知? 識，?提高?服務? 質量?，使?全園?同心?協(xié)力?把工?作做?得更? 好。?附：?每月?工作?重點?：?九?月：?1?、認?真做?好全? 園衛(wèi)? 生、? 消Du?工?作，?迎接?幼兒?入園?2?、開?展“?國旗?下的?講話?”?保健?老師?的一?節(jié)課?3、? 加強? 晨檢? 、消? Du? 預防?傳染?病?4、?為全?園幼?兒測?身高?、體?重十? 月：?1?、整?理幼?兒健?康檔?案?2、?召開?膳食?管理?會?3、?認真?迎接?市婦?保所?的檢?查指? 導十?一月?：?1、?做好?幼兒?疾病?的統(tǒng)?計和?矯治? 工作?

7、2?、配?合市?婦幼?保健?所做?好“?齲齒?”工?作?3、?召開?膳食?管理?會十?二月?：?1、?幼兒?測查?視力?2?、為?全園?幼兒?測身?高、?體重?，評?價幼?兒生?長發(fā)?育情?況?3、?填寫?各種?報表?一月?：?1、?整理?保健?資料?；?2、?清潔?整理?物品?；?3、?學期?總結?。幼?兒園?保健?工作? 任務?是復?雜、?煩瑣?、無?至止?盡?的，為? 了孩?子們?的茁?壯成?長，?在未?來的?工作?中我?們仍?緊抓? 保健?安全?工?作，積? 極創(chuàng)? 建無? Du? 無害?、美?化、?綠化? 的生? 活環(huán)? 境，? 讓園? 內每? 位幼? 兒都?能生?活在?清潔? 衛(wèi)生

8、?、安?全舒?適、? 充滿?童趣?的美? 好氛?圍中?。 ?幼?兒園?日計?劃制?定及?其管?理?幼兒?園教?育活?動是?一種?有目?的、?有計?劃的?活動?，因? 此，?在活?動之?前，? 教師?需要?進行? 必要?的準?備 。?日計?劃就?是教?師為?組織? 一日?活動?或半?日活? 動而?準備?的書? 面計?劃。?制定?日計?劃既?可以?減少?教師? 組織?活動?時的?不確? 定性?，找?到一? 種方?向感?，又?可以?使課?程方?案的?理念? ，借?助于?對日?計劃? 的構?思和?運作? ，更?好地?落實?在每?日的?活動?之中?。因? 此，?長期?以來?，不? 論教?師還?是園? 長

9、，?對日?計劃?的制?定和?管理?都是?相當? 重視?的。? 日?計劃?，作?為實?現(xiàn)教?育目?標的?一種?手段?，作?為?從理念? 至實?踐的?一個?“中?介”?，乘?著教?改之?風，?被不?斷地? 推陳?出新?。?種種探? 究和?創(chuàng)新?，為?日計?劃制?定賦?予了?新的?內涵?和策?略，? 同時?也注?入?了勃勃? 生機?。然?而，?畢竟?在習?慣的?軌道?上運?轉的?時間?長久? 了，?綜觀?日?計劃的? 制定?及其?管理?，仍?顯露?出舊?有的?，與?現(xiàn)代?教育?觀念? 和價?值不?太?一致的? 痕跡?。問?題既?有計?劃制?定本?身的?，又?有來?自于?計劃? 實施?中的?失?當或管

10、? 理方?面的?。概?括起?來，?有幾?個方?面的?落差?：?一、?計劃?預設?與幼?兒即?時生?成之?間的?落差?日?計劃?制定?猶如?造房?前的?圖紙?設計? ，是?設計?者在?一定? 思想?指導?下，? 為完?成既?定目?標，?對構?成的?諸要?素進? 行分?析之?后所?構想? 的運?作流?程和? 具體?策略?，所?不同?的?是，造? 房指?向相?對靜?止的?物，?通常?“圖?紙”?一旦?走型?，造? 房過?程則?不?會輕易? 變更?。而?日計?劃指?向的?是活?生生?的人?，因?此，?一方? 面，?日計?劃?預設不? 能求?“全?”、?求“?滿”?，并?盡量?“瞄?準 ”?幼兒?，另?

11、 一方?面，?教?師在計? 劃中?對活?動的?構想?和安?排，?是不?是符?合幼?兒的?認知? 結構?和興?趣?點，是? 不是?有利?于目?標的?達成?，還?有待?于在?實踐?中檢?驗。? 所以?，實?施?并不意? 味著?完全?照著?計劃?按部?就班?地進?行。?但是?，在?現(xiàn)實? 活動?中，?尤?其是一? 些公?開活?動，?每當?預設?與幼?兒的?需求?或水?平發(fā)?生矛? 盾時?，教?師?往往更? 在乎?自己?的計?劃，?對來?自于?幼兒?的獨?到的?見解?、創(chuàng)? 意和?思維?的?火花，? 以及?不解?的提?問則?缺少?敏感?、缺?乏熱?情，?或者?將自? 己的?意圖?“?轉嫁”? 給幼?兒

12、，?或者?將幼?兒的?思路?納入?到自?己預?設的?軌道? 。似?乎是?，?計劃了? ，我?就應?順其?“道?”而?行之?，不?該“?離經?叛道?”，? 再者?是，?因“?過詳? 的預?設性?而降?低了?對來?自于?幼兒?需要?的敏?感性?”。? ?二?、計?劃制?定與?整體?理念?上的?落差? 一?期課?程改?革，?對幼?兒園?課程?的理?解已?突破? 了學?科界?限，?認為? “幼?兒園?課程? 是幫?助幼?兒獲?得有?意的?學習?經驗?，促? 進其?身心?和諧?發(fā)展? 的各?種活?動的? 綜合?。”?從這?個理?念出?發(fā)，?在幼?兒園? ，凡?是對?幼兒?發(fā)展? 產生?積極?作用? 的各

13、?種活?動都?應盡?可能?地納?入一?日計? 劃中?。但?是，?從面? 上的?日計?劃看? ，仍?有重?教學?、輕?其它?跡象?、教?學“? 大肚?子”?，生?活、? 體育?和游?戲一? 筆帶?過。?表現(xiàn)?之?二?，具?體活?動目?標的?表述?欠得?當。?目標? 是活?動的?出發(fā)?點和? 歸結?點，?幼兒? 園課?程的?終極?目標?只有?細化?為具?體的?行為?化目?標，? 即可?能達?成?的目標? 和期?望達?成的?目標?，就?能使?教師?有意?識地?挑選?材料? 、教?育的?程?序與策? 略，?以及?與幼?兒在?一起?的工?作方?式，?并通?過實?際的? 運作?，實?現(xiàn)?既走的? 目標?。

14、因?此，?具體?活動?目標?的“?定位?” ，?將直?接影? 響到?活動?的?方向和? 效益?，而?且一?個撰?寫得?好的?活動?目標?應能?用來?成功? 地向?人表?達?或交流? 教師?的意?圖。?然而?，從?日計?劃中?顯現(xiàn)?出來?的不?足，? 一目?標偏?向，?或偏? 向即?時性?的知?技目?標，?或偏?向情?意、?態(tài)度?等長?程性? 目標?，兩?者?兼顧不? 夠；?二目?標含?糊，?尤其?是智?能、?情意?性目?標描?述籠? 而統(tǒng)?之，?缺?乏明晰? 性和?可操?作性?；三?表述?隨意?，忽?而“?培養(yǎng)?”角?度，? 忽而?“達?成”?角度? ，“?思緒?”混?亂。?以上?幾方?面均?

15、折射?出與?整體?理念? 上的?落差?。?三、?計劃?預設?與幼?兒發(fā)?展需?要間?的落?差?計劃?是對?活動?的一?種超?前構?想，?而且? 不同?的計?劃往?往會? 有不?一樣?的時? 間要?求。?比如?，學?期計?劃一?般總?在學? 期開?始前?醞釀?，月? 計劃?總在?月初? 著手?擬訂?。 日?計劃?，根?據(jù)目?前常?規(guī)的? 做法?或管?理上?的要? 求，?通常?是超? 前?一?、兩?周制?訂，?甚至?也有?超前?三、?四周?的。?我們?以為?，適?當?shù)?超前?一些?時間?制定?日計?劃，?既可?以使?教師?準備? 工作?更充?裕，?不至? 于因?突發(fā)?任務? 而“?打無?準備?之戰(zhàn)

16、?”，?也便?于園?長對? 教師?計劃?工作?的指? 導和?管理?。但? 是，?事實?上，?目前?由于?太多?的超?前，? 使得?教師?的逐?日計? 劃，?包括?目標? 的定?位，?內容?的選?擇，?方法?的選?擇，? 與幼?兒當?前的?發(fā)展? 和需?要之?間產? 生了?較大?的落?差。?大面?積的?落差?，勢? 必要?有大?范圍?的調? 整。?這豈?不帶? 來時?間、?精力?上的?無謂?浪費?？更?何況? ，在?教師?中尚?有一? 些不?太善?于或? 不太?愿意?根據(jù)?幼兒?的“?最近? 發(fā)展?區(qū)”?調整?自己?計劃?的。?因此?，在?日計?劃管?理上? 太強?調超?前?制定，? 往往?弊大

17、?于利?。?另外?，上?海現(xiàn)?行“?兩教?一保?或半??！?制，?班級?里的?成人?，只? 有協(xié)?同作?“戰(zhàn)?”，? 才能?有效?地促? 進幼?兒的?整體?發(fā)展?。但?是，?目的?有些? 幼兒?園，?班級?成人? 之間?的合?作、? 協(xié)調?不夠?，這?不僅?反映?在教?師與?保育? 員之?間缺?乏在?幼兒? 生活?和教?育上? 的溝?通，?即使?教師?之間?也缺?乏必?然的? 聯(lián)系?，計?劃各?訂各? 的，?工作?各忙? 各的?。這?樣的?工作?方?式，與? 幼兒?發(fā)展?需要?以及?整體?發(fā)展?之間?也形?成了?落差?。?1?凸顯?“目?中有?人”?的理?念，? 進行?有 “?彈性?”的?設計

18、?。 ?教育?工?作中的? 對人?的淡?漠，?對人?的發(fā)?展欠?關心?，恐?怕是?教育?演化? 過程?中的?一?種異化? 現(xiàn)象?。二?期課?程改?革，?力圖?凸顯?“以?兒童?發(fā)展?為本? ”的?理念?。?一方面? ，要?變革?傳統(tǒng)?的“?注入?式”?的教?學，?從教?師的?“教? 書”?轉向?“?教人”? ，從?只關?注自?己的?設計?轉向?關注?幼兒?的反?應。?另一? 方面?，我?們?所倡導? 的課?程或?活動?，是?一種?“在?生活?自然?展開?中認?識與? 解決?各方?面?問題的? 過程?”，?而不?是“?一套?在某?一時?段必?須執(zhí)?行的?固定? 內容?”。?第?三?，我?們的?教

19、育?對象?是活?生生?的、?具有? 完整?生命?體的?人。? 他們?思?維活躍? ，想?象豐?富，?喜好?“按?著自?己的?大綱?學習?”或?“欲? 將大?人的?大?綱變?yōu)? 自己?的大?綱進?行學?習”?，在?活動?過程?中，?勢必?會生? 成大?量不?確?定的因? 素和?即時?性的?教育?情景?。這?種種?特性?和因?素，?就對? 我們?教師?提?出了彈? 性設?計計?劃的?要求?。?第一?，一?日活?動的?課時?安排?要富?有彈?性，?即事?先不?對每? 項活?動展?開的?時間? 計算?得過?于嚴? 密，?保證?有根?據(jù)幼?兒當?時實?際活?動狀? 態(tài)進?行調?整的?彈性? 余地?，或?

20、延長? ，或?提前?。 ?第?二?，在?預設?計劃?時，?尤其?是教?師發(fā)?起的? 活動?，不?要將?計劃? 設計?得“?滿打? 滿算?”?而應?留出?彈性?的空?間，?讓幼?兒有?時間?、有? 機會?去生?成?新的想? 法，?蹦出?新的?火花?，并?保證?為完?成學?習任?務而?進行? 的獨?立思?考?活動。? 第?三?，還?要善?于研?究一?些“?彈性?”設?計策? 略，?二期?課改?，突? 現(xiàn)“?以?兒童發(fā)? 展為?本”?，鼓?勵教?師從?固定?計劃?的設?計者?、執(zhí)?行者? ，轉?變?yōu)?彈?性計劃? 的設?計者?和執(zhí)?行者?。而?且評?價的?重點?放在?設計?是否? 符合?幼兒?的?實

21、際，? 是否?“心?中裝?著幼?兒”?。為?此，?研究?“ 彈?性”?設計? 的方?法和?策?略就顯? 得尤?為重?要。?比如?“雙?向”?提問?，比?如對?幼兒?“應? 答”?作多?角?度預想? ，并?由此?出發(fā)?，設?計出?多種?引導?方案?等等?。一?位有? 成就?的中?學?教師曾? 袒露?，他?的課?堂教?學改?革就?落在?一點?上，?即在?每堂? 課初?始，?約5?分鐘?，讓?學生? 根據(jù)?昨天?的教?學內? 容進?行提?問，? 并請?無問?題的?學生?來回?答，?堅持?數(shù)年? ，學?生的?學習?面貌? 發(fā)生?了質?的變? 化，?由原?先被?動接?受式?學習?到積?極主? 動地?吸收

22、?和質?疑。? 從低?層次?低水? 平的?提問?到高?層次?有質?量的?設問?，從? 淺表?性的?回答?到有? 深層?內涵?的答? 問 ?這?“ 5? 分鐘?”的?問?問答答? ，能?否視?作“?彈性?”設?計？?抑或?是體?現(xiàn) “?彈性?”設? 計思?想的?一?項具體? 的策?略？?我們?真切?期盼?大家?都來?研究?和創(chuàng)?造“?彈性? ”設?計的?方?法和策? 略。?有了?“彈?性”?預設?。再?加上?實施?過程?中的?“目? 中有?人”?，?就能使? 我們?的教?育“?事半?功倍?”。? ?2?根?據(jù)活?動性?質，?進行?有差?別的?設計?。?盡管?幼兒?園的?課程?指向?一日?活動?，

23、教? 師日?計劃?的制?定理? 應指?向各?個環(huán)? 節(jié)。?但是?由于?各活?動的?性質?、特?點不? 一，?在具?體制?定計? 劃時?，應?提倡? 有差?別的?設計?，從?活動?的性?質看?，一? 日活?動主?要有?學習? 、游?戲、?生活? 、體?育四?類，?因此?，這?四類?活動?的計? 劃用?有所?不同?。學? 習活?動，?是以? 教師?預設?為主?的活?動，?一般?來說?，計? 劃應?體現(xiàn)?“全?過程? 性”?，即?從目? 標走?位、?教材?選擇?、活?動方?式、?程序? 安排?和組?織形?式等? 方面?，均?需教? 師作?全面?的設?計和?安?排，并? 努力?向“?構思?獨特?、方?

24、法新?穎、?手段?媒體?化”?等要? 求靠?攏。?游?戲活動? ，既?涉及?到經?驗的?累積?、理?解，?更涉?及到?情感?的體? 驗和?反應?。?要使幼? 兒認?中獲?得最?大的?收益?，就?需要?具備?頭腦?的開?放性? 和探?索的?積?極性。? 這些?特性?決定?、支?配著?活動?情景?和結?構要?比其?它的? 活動?更松?散，?更開? 放，?更體?現(xiàn)以?幼兒?發(fā)起?、自?主生?成的?特性?。因?此，? 教師?的計?劃?則應體? 現(xiàn)局?部規(guī)?劃的?特點?，即?教師?依據(jù)?長程?性目?標以?及幼? 兒的?興趣?、?狀態(tài)，? 主要? 在呈?現(xiàn)刺? Ji? 和引?導體?驗刺? Ji? 上，?

25、包括? 時間? 、空?間、?材?料、心? 理氛?圍以?及活?動規(guī)?則等?方面?作廣?泛的?揭示?。生?活活? 動與?學習?、?游戲的? 性質?不一?樣，?更強?調在?生活?環(huán)節(jié)?中的?模仿?和練?習。? 因此?，計?劃?可以從? 指導?要求?和指?導設?計兩?方面?作簡?略的?提示?，指?導要? 求可?側重?教?師對幼? 兒重?點觀?察、?了解?，活?動本?身的?目標?個別?指導?要求? 。指?導設?計?主要指? 教師?為引?導幼?兒達?成目?標所?做的?一些?構想?，包?括準? 備、?形式?、?揩導方? 法等?，體?育活?動，?在時?間順?序上?一般?分為?導人?、集? 體（?個別?）?活動

26、、? 放松?活動?，所?以，?一般?說來?，計?劃可?直接?按這?一序? 列展?開，?若?有必要? ，還?可將?基本?部分?進一?步擴?展為?內容?和方?法，?并由? 此陳?述具?體?的活動? 內容?和指?導行?為當?然，?日計?劃如?同其?它保?教問?題一? 樣，?不存?在?一成不? 變的?，適?用于?所有?活動?的模?式，?這里?只是?最一?般意? 義上?的提?示。? ?3?根?據(jù)教?師個?性化?特點?，鼓?勵有?差別?的設?計。? 從?理論?上講?，日?計劃?是個?性化? 、情?景化?的產?物。? 由于?教師?已有? 的經?驗、?習慣?做法?以及?個性?特點?的不? 同，?日計?劃制?定

27、，? 往往?在格?式以? 及表?述上?會有?很大?的差?異。?如有?的喜? 歡寫?出詳?細的?教案? ，而?有的?則喜? 歡寫?出幾?條作?為備?忘；?有些?喜歡?用表? 格式?陳述?工作?流程? 和方?法，?而有? 的則?喜歡?用描?述式?展開?全程?：?有?的習?慣于?“細?嚼慢?咽”?，細?水長?流，? 而有?的則?“大?刀闊? 斧”?，?一氣呵? 成。?更何?況，?表述?日計?劃也?并非?只有?一種?“正?確的? ”方?式。?由?此，行? 政人?員對?教師?計劃?的管?理，?要尊?重教?師原?有基?礎，? 尊重?教師?的“?偏好? ”和?“個?性化?特點?，不?宜因?種種?理由?，如?

28、為便?于計? 劃管?理，?便?于督促? 準備?，或?者為?應付?方方?面面?的檢?查等?，在?計劃?管理? 上提?出太?劃?和工? 整的?要求?、包?括計?劃制?定的?“超?時”?要求?，表?述的? 格式?或形?式，?以及? 字數(shù)?的限?定等?方面?。尤?其不?該單?純地?通過?對教?師逐? 日計?劃的?橫?向比較? 來判?斷、?評價?教師?工作?的態(tài)?度，?而應?著眼?于教?師工? 作過?程的?本?身，著? 眼于?教師?間的?協(xié)調?性以?及在?整個?活動?中付?出的?努力? 和投?入的?水?平，今? 天，?在大?力倡?導給?兒童?以寬?松的?發(fā)展?空間?的背?景中? ，作?為教?師?工作的?

29、 評價?者、?管理?者，?就需?要具?備“?以教?師為?本”?的管? 理理?念，?在?宏觀規(guī)? 范下?，允?許并?鼓勵?教師?主動?探索?，創(chuàng)?造出?一種?既富? 有使?用意?義?和價值? 的，?又最?適合?自己?的、?易于?記憶?、思?考、?實施?和修? 改的?個性?化?的表述? 方式?，以?真正?發(fā)揮?日計?劃的?功效?。這?恐怕?也是?“解? 放”?教師?的?一個方? 面。?幼?兒園?保教?工作?計劃?上學?期的?教研?工作? 在園?長的?正確?引領? 下，?教?師的積? 極配?合下?，穩(wěn)?定發(fā)?展，?保教?工作?已基?本步?入正?軌，? 在豐?富多?彩?的教研? 活動?中，?教師?的教?育教?學水?平有?了明?顯提?高，?特別? 是電?化教?育?在幼兒? 園活?動中?的應?用，?多次?受到?區(qū)領?導的?好評?。但?教師? 的專?業(yè)理?論?素質和? 教育?實踐?能力?與現(xiàn)?代化?教育?思想?和教?