復(fù)述故事的要點(diǎn)是什么？（精編版）

1、復(fù)述故事的要點(diǎn)是什么？口頭復(fù)述課文是學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行加工和整理后，能動(dòng)地使用某種記憶策略和方法，通過口頭表達(dá)課文內(nèi)容的言語過程。它是各發(fā)音器官和其它部位的動(dòng)作與大腦的思維活動(dòng)相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)記憶。這種運(yùn)動(dòng)記憶雖然不像游泳或騎自行車通過大肌肉的動(dòng)作， 但是一經(jīng)學(xué)會(huì)，再加以不斷練習(xí)，也是不易忘掉的。因此， 它是學(xué)生大量吸收語言材料并向長期記憶輸送的有效途徑。1. 理解課文理解課文是復(fù)述的重要條件。理解不僅包括對(duì)課文中每個(gè)句子、每個(gè)詞的正確理解和正確運(yùn)用，而且包括對(duì) 課文和段落整體結(jié)構(gòu)的正確分析。（ 1）初步理解與復(fù)述。為了一開始就從宏觀入手縱觀課文整體，可采用“整體分段

2、整體”的方法。根據(jù)課文的題材和體裁的特點(diǎn)，通過閱讀或聽說等途徑幫助學(xué)生掌握課文完整信息和內(nèi)容，把握各段各層次間的聯(lián)系和課文中心。閱讀整篇課文與復(fù)述。在接觸課文前或后，就課文內(nèi)容提出一些問題。然后，把答案串成復(fù)述內(nèi)容。問題不僅要緊扣課文內(nèi)容，要體現(xiàn)其主要線索和事件，而且問題不宜過多過細(xì)。對(duì)于采取倒敘和描敘手法的課文，可根據(jù)其主要事件列出若干句子排列其先后順序。先理清故事發(fā)生、發(fā)展的線索，然后按所展示的句子進(jìn)行復(fù)述。根據(jù)課文特點(diǎn)，還可通過判斷正誤題、填寫課文插圖和劃分段落等手段初步理解和復(fù)述課文。通過聽說理解整篇課文與復(fù)述。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，可通過放錄音、示范復(fù)述、介紹課文梗概以及事先指導(dǎo)

3、某幾個(gè)語音語調(diào)較好的學(xué)生就課文內(nèi)容排練成節(jié)目在課堂上表演等途徑，為學(xué)生提供整體課文的信息和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上除了采用前節(jié)所提到的方式理解和復(fù)述課文外，還可采用表格形式。如根據(jù)6個(gè)盲人摸象的動(dòng)作，象的部位和各自的看法列表如下：此外， 還可按故事發(fā)展的自然順序畫簡筆畫復(fù)述；或者用有關(guān)課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞（語言支撐點(diǎn)）連貫整篇課文來復(fù)述。在初步理解和復(fù)述課文時(shí)，閱讀和聽說是互相補(bǔ)充的。前者既可作為后者的基礎(chǔ)，又可作為其繼續(xù)，也可二者取一，具體要視課文與學(xué)生的理解情況。兩個(gè)過程中所提及的具體手段均可交叉使用，不過，在不同階段各有所側(cè)重，不管通過哪種途徑、采取哪種手段，目的都是為幫助學(xué)生理解和復(fù)述課文。（

4、 2）分段講解與復(fù)述。在學(xué)生初步理解和復(fù)述整體課文的基礎(chǔ)上， 再進(jìn)行分段講解和復(fù)述?？刹捎谩白ブ攸c(diǎn)、化難點(diǎn)” 和“精講多練”的方法，通過替換（同義代替或反義否定）、完成句子、造句和改變句型（如主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)、直接引語與間接引語、復(fù)合句與簡單句之間的相互轉(zhuǎn)換）等多種形式，不斷以舊引新使知識(shí)前后貫通。通過這樣聯(lián)系，分析和比較、毋需多費(fèi)口舌，學(xué)生自然會(huì)理解掌握這些表達(dá)法并領(lǐng)會(huì)各比較點(diǎn)之間的關(guān)系，復(fù)述起來自然得心應(yīng)手了。此外還要注意段落結(jié)構(gòu)。不同體裁的文章均有一定的特點(diǎn)和展開模式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析的方法，掌握這些特點(diǎn)可為學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地理解和復(fù)述課文大開方便之門。2. 編制提綱編制復(fù)述提綱是進(jìn)一

5、步理解課文、進(jìn)行分析、整理和概括課文以及尋找各段的topic sentence和 signal words的過程。提綱的編制視課文的特點(diǎn)而定，其形式是多種多樣的，只要能 有效地喚起學(xué)生追憶課文內(nèi)容就行。它可以是表格、課文的 結(jié)構(gòu)，各段意的概括，還可以是關(guān)鍵詞。開始時(shí)師生共同設(shè) 計(jì)提綱，隨著學(xué)生能力的提高，可逐漸過渡到由學(xué)生自己編 制提綱。 3. 復(fù)述方法（ l）機(jī)械復(fù)述。借助文字、圖、物等進(jìn)行有控制的復(fù)述課文活動(dòng)。常用下列形式：借助啟發(fā)性詞 語復(fù)述。用課文每句的句首詞，或謂語動(dòng)詞，或每段的重點(diǎn) 詞語和特殊句式作提示，邊看邊想邊復(fù)述，用詞串句，用句 串段，由段及篇，層層擴(kuò)展?？磮D復(fù)述。根據(jù)課文內(nèi)

6、容，教學(xué)掛圖或簡筆畫，讓按圖的順序復(fù)述課文。聽錄音復(fù)述。放課文錄音，先讓學(xué)生聽一句，復(fù)述一句；然后再聽一段，復(fù)述一段；最后聽每段中的重點(diǎn)詞語，進(jìn)行課文復(fù)述。這樣既訓(xùn)練聽力，又培養(yǎng)復(fù)述能力，一舉兩得。根據(jù)問答題復(fù)述。教師以問的方法來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師先提一些具體的問題，在問答操練后讓學(xué)生敘述概括性問題。 回譯性復(fù)述。先把課文譯成漢語，聽一句漢語用英語復(fù)述一句，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。根據(jù)課文概要復(fù)述。先概括每個(gè)段落的中心思想，再根據(jù)中心思想來復(fù)述，這樣可以使理解系統(tǒng)化，復(fù)述條理化。按表復(fù)述。把一些課的脈絡(luò)制成圖 表，根據(jù)表中的提示復(fù)述。（ 2 ）活用復(fù)述。指學(xué)生自己自由地、獨(dú)立地進(jìn)行復(fù)述，

7、 并且復(fù)述中對(duì)原課文加以改造、更新。常用下列兩種形式：變更性復(fù)述。復(fù)述時(shí)學(xué)生把課文中的人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)和體裁等加以變化。如對(duì)話改為故事、直接引語變?yōu)殚g接引語等，使復(fù)述更靈活多樣，生動(dòng)有趣。 縮述與擴(kuò)述。復(fù)述時(shí)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的新舊句型，自由地?cái)U(kuò)展課文的段落或濃縮課文。讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。教師既要為學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，又要不斷促使學(xué)生向前發(fā)展。因此教師不能一直控制學(xué)生的復(fù)述。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐步脫離各種提示進(jìn)行獨(dú)立復(fù)述，以便既把前后知識(shí)貫通， 溫故知新，又達(dá)到靈活掌握和運(yùn)用的目的。復(fù)述時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：復(fù)述時(shí)要把多種形式交替或混合使用，不

8、讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，因而失去積極性?？诠P頭結(jié)合。教師可要求學(xué)生口頭復(fù)述后，再進(jìn)行筆頭復(fù)述，以克服部分學(xué)生只會(huì)說而不會(huì)寫的毛病， 保證復(fù)述的質(zhì)量。 復(fù)述與背誦相結(jié)合。背涌是對(duì)原文一字不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。復(fù)述既可以幫助學(xué)生減低背誦的難度，又可克服死記硬背的惡習(xí)，多樣靈活的復(fù)述還可使英語學(xué)習(xí)變得盎然有趣。因此可要求學(xué)生對(duì)課文的重要段落（或新詞語集中的）背誦；對(duì)一般性段落復(fù)述，兩者相互補(bǔ)充、促進(jìn)，為提高和發(fā)展學(xué)生聯(lián)想和回憶能力起到積極作用。能復(fù)述原話最好，復(fù)述不了就概括了，用自己的語言說，復(fù)述前可以按情節(jié)提問，提問題的同時(shí)幫助孩子進(jìn)一步理解， 注意前后情節(jié)的連貫性。我聽過老師的公開課，聽得我想打瞌睡，先一頁一頁讀圖，圖和圖之間完全是獨(dú)立的，沒有前后翻互聯(lián)，而孩子的發(fā)散性思維